SPOC模式下财务管理课程混合式教学模式的实施研究

蒲静 邵娇娇 章倩

[摘           要]  SPOC本质上是MOOC的一种新形式，其全称是Small Private Online Course，在教学设计和理念上体现出翻转课堂的混合学习特征。基于这一模式的混合教学体系，充分利用线上平台和线下平台，保障了课程教学的效果。所以将以财务管理课程作为切入点，探究SPOC模式下的财务管理课程混合教学理念，为專业人才培养提供参考借鉴，同时也为其他课程的教学工作打好基础。

[关    键   词]  SPOC;财务管理;混合式教学

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）12-0040-03

随着现代人工智能的发展，很多会计核算工作被人工智能手段所取代，会计专业的人才培养也逐渐朝着价值创造的方向转变。其中财务管理课程作为财会类专业的核心课程，承担着重要的人才培养职责。基于理论教学和实践能力的培养要求，本次研究也将重点探讨SPOC模式下的线上线下教育结合方案，一方面解决原有教育受到的时间和空间限制问题，另一方面培养学生独立解决问题的能力。

一、SPOC模式下的教育过程设计优势

（一）满足教育信息化的发展要求

在教育部颁发的文件当中明确提出了信息技术的作用，并且认为当前的教育领域需要高度重视信息化手段的应用。现代信息技术对各个领域产生了深远持久的影响，所以在教学理念和教学策略方面也需要做出改革。教育信息化作为高校建设的核心内容，开展混合式学习，能够响应教育部门的实际工作需要，培养学生多学科知识的综合应用能力，这本身是数字时代的学习需求。未来学生面临的问题将更加复杂，单一的知识和能力不足以让他们应对更加困难的情境，获取知识比掌握知识更加关键[1]。

（二）满足学生的个性化学习需要

通常情况下，传统的教育过程就是将学生按照年龄划分为不同的层次后，对学生展开知识教育。但由于学生个体能力之间存在差异，他们接受知识的快慢程度不同，在有限的课堂时间内，很难针对每名学生的学习需求做出内容调整。然而在线教育的深度发展使网络层面的学习资源变得更加丰富，且易于获得，所以借助网络可以获得非常优质的资源，满足学生的个性化学习需要。当前大多数高校都已经设置了相应的机房实验室或其他网络覆盖区域，这也给混合式学习提供了重要的硬件基础。特别是对线上教学设计而言，教师可以根据自身的教学大纲安排以及学生的学习状态来调整学习的时间和空间，完成师生之间的交互，满足学习者的个性化需求。值得一提的是，学生在解决问题的过程中，能够促进创新能力和协作意识的培养，能够在以后面临类似的情境时完成知识迁移，对于专项能力的培养意义突出。

二、SPOC混合教学模式框架

（一）问题设计

问题设计是混合教学框架设计的基础组成部分，学习者需要综合考虑并分析此类问题，才能主动整理资料，最终提出问题的解决方案。此外需注意的是，问题情景本身处于开放状态，没有标准答案要求学习者根据不同的情况选择相应的对策。前期问题设计时，问题内容需要满足学生的学习目标和学习能力，同时要具备吸引力，保障学习者能够最大限度地融入问题的解决环节中，这样才能充分利用线上平台的资源完成翻转课堂设计，从单一的课中教学转变为多层次教学环节的有序衔接。

在预习阶段的问题设计中，教师可以根据学生的课前测试结果对每一名学生的学习状态作出评估，找出学生出现的普遍和共性问题，从而在线下授课环节以问题为中心开展协作探究活动。财务管理和人们的生活密切相关，所以问题情境本身非常开放，为了完成专业知识的迁移和提取，教师需要引导每一名学生将自己带入问题中，这样才能不断提升学习者的知识技能水平，通过问题引出相应的概念和原理。教师在每一个问题正式实施之前，应该对问题的结果做出预评估，分析此类问题产生的不同可能性，以便于在线下翻转时准备相应的问题解决策略[2]。

当然，学生本质上是问题设计的主角，所以教师在提出问题之前要确定相应的教学目标和参考依据，以引导性的方案让学生表达自己的观点和思想，将问题进行逻辑化设计，必要时可以用思维导图或鱼骨图等对问题作出加工。

（二）教学活动实施

教学活动正式开始之前，教师要做好情境设计和前期教学内容的重点分析，这项工作是不可或缺的环节，也是后期学习推进的基本组成部分，因为任何的前期分析都是为了帮助学习者完成意义建构，达到相应的教学预期目标。以财务管理课程为例，财务管理中的很多内容都涉及非常专业的知识。所以，学习内容的分析应该包括这些内容的范围和深度，注重实践性要求，完成理论和实践的深度结合，培养学生的创新能力和问题解决能力，无论是通过线上平台还是线下翻转教学，都需要以资源作为主要的应用目标。

具体来看，呈现出问题情景并理解分析问题之后，由教师和学生共同收集信息，从网络或教材内寻找问题解决的初步方案。线上与线下的交流过程可以通过各类教学平台、QQ、微信等多渠道完成翻转，确定最佳方案，教师通过系统讲解之后，过渡到课后提升阶段，让学生展开经验分享，从拓展训练和环节形成反思和批判的成果，最终对学生进行形成性评价。这表明教师可以随时根据学生的学习习惯来帮助学生分析问题并解决问题，在问题情境中对事件的本质有透彻的认知并且深入思考为什么会出现此类问题[3]。

例如，在涉及某些投资问题的计算过程中，就可以通过既定的数据信息让学生计算出现金流量、比例等关键参数，结合教材内的专业信息来收集资源解决问题。如果现有的资源不足以支持解决问题，则让学生通过网络渠道自主收集信息，并且将这些信息共享到交互平台上。线下翻转阶段则根据学生提交的问题解决方案，以小组汇报的形式将成果进行展示，而教师在对成果展开评价之后，可以确定学生有哪些问题没有考虑在内。教师在整个作用中扮演着引导者的角色，并且避免学生偏离学习主题才能对存在的问题给予有效帮助。

课后提升阶段，学生可以通过相应的教学交互工具和教师交流和溝通，完成知识的理解和深化，整个评价阶段，以总结性评价和形成性评价结合为基本方案，一方面对成果进行概括和汇报，另一方面则激发学生的学习兴趣，培养问题解决能力[4]。

（三）多层次交互设计

多层次交互设计的核心在于交流过程，既可以通过微信群或QQ群等新媒体平台进行，又可以通过在线交流和面对面沟通来审视学生的学习情况，解决学生存在的各种问题。两种教学方式各有优势，并且在混合式教学模式的理念下，可以完成交流体系的协同运作。例如在线上学习阶段，学生可以按照自己的学习进度与教师完成内容的审核与评估，让教师对学生的学习状态准确把握后做出正确引导。而线下学习阶段教师可充分扮演答疑者的角色，针对学生在线上学习遇到的问题进行答疑和解惑。

三、基于SPOC的财务管理课程混合式教学模式

（一）课前阶段的自主学习

财务管理课程的相关教学内容都是在课堂内部完成的，无论是理论知识的讲解还是原有的课堂提问，都可以让学生按照自己的需求选择学习内容，或是与教师进行沟通交流。SPOC模式下，教学的课前设计应该更加具有针对性，教师可以将需要学习的内容视频或其他参考资料上传到网络平台，或是制作成为微课，从而有针对性地提出不同章节与知识点的学习方法，帮助每一名学生在学习之前就能了解到具体的学习思路，制定相应的学习计划，提升课前预习阶段的效率。

例如，在学习到项目净现值的有关知识时，教师就可以提前发布微课视频，把有关净现值的计算和净现值的应用两个方面的重点内容展示出来，从而发布学习任务，让学生在规定的时间内观看相应的微课视频。教师也可以同时发布课程大纲，让每一名学生明确学习内容以及预期的学习效果，通过课前学习测试的形式了解学生对这些理论知识的掌握程度。在学习平台的支持下，学生可以了解到自己在答题方面的正确率，教师也可以掌握每一名学生的学习动态信息，按照教学进度组织线下教学活动，最后完成实时引导和总结归纳，作出对学生的综合评价[5]。

学生在进行自主学习时，可以将集中出现的问题统一提交。例如，在净现值的学习过程中，学生的常见问题是净现值和折现率的关系理解不清，很多情况下都无法准确理解内含报酬率的概念，从而在相关问题的分析中忽视了净现值。出现此类现象的原因在于学生对净现值公式的计算方法并不熟练，所以教师在设计自主学习任务之后，还可以针对学生产生的共性问题，在线下交流阶段对净现值计算公式进行巩固。教师可以以企业的经营为例，从现金流量的比例中加入流动资金或固定资产等参数，锻炼学生的净现值计算方法，巩固教学重难点。这样一来就完成了线上学习和线下学习的配合，无论学生通过前期自主学习还是小组合作，都可以获得学习层面的正向体验，在后续的学习阶段，以更加积极的态度融入其中。

（二）课中阶段的综合设计

课中阶段的综合设计环节要明确的要点是将自主学习和协作学习进行配合，这样才能确定教学任务，完成重要知识点的讲解。教师可充分发挥思维引导的作用，对每个章节的琐碎知识点进行梳理之后再完成内容串联，帮助学生在脑海中构建更加完整的财务管理知识体系。教师可以通过案例分析与情境创设相结合的方式，以小组为单位对学生进行划分，通过小组合作演绎企业筹措资金的情境，针对不同的投资方案确定优劣程度，增加学生对问题的理解深度。又例如，教师可以让学生估算项目运作时的现金流量，包括建设期间、营业期间和终结期间不同阶段的现金流量，最后得出正确的净现值等。诸如此类的案例内容分析都是为了帮助学生掌握本节课的教学目标，前一个案例的设计要点在于让学生了解资金筹措阶段的注意事项，避免投资风险;而后一个案例的目的则在于准确掌握投资评价指标计算方法，判断投资方案是否可行[6]。

在进行案例分析时，教师可以发布相应的教学任务，例如根据企业的流动资金比例确定企业潜在的筹措资金需求并根据每年的营业现金流量来判断该项目是否可行。需注意的是，如果现金流量计算错误，会直接导致整个案例计算出现问题，所以教师应该给学生预留讨论和分析的时间。将计算的过程一一展示出来之后，将成果上传，最后依据网络平台对学生的计算方法作出评定。每一名学生在达成任务的过程中也可以与教师进行交流沟通，形成良好的学习氛围。

（三）课后阶段的针对性练习

课后阶段的针对性练习的目的是为了巩固和提升已经学过的知识，因为财务管理涉及的知识点大多都是生活中的案例和情景，所以教师在线上课堂中的教育内容应该通过线下阶段进行巩固，从而提高学生的综合实践能力。现实企业在发展阶段，往往会面临不同类型的问题，教师可以让学生思考这些财务案例产生的前提条件和现实背景，例如教师可以让学生分析企业在综合业务的处理方面应如何作出改进，利用SPOC平台为学生建立财务管理的专业数据库或习题库，根据不同题目的难易程度以及不同的考核内容对学生展开系统训练。另外，还可以针对不同板块设置讨论区域和沟通区域，帮助学生获取更高层次的知识点，这对后续的内容掌握乃至职业资格考试等都非常重要[7]。

在考核环节设计阶段，教师可以根据学生的在线学习时长以及小组合作模式下的成果完成情况确定学生的学习结果。财务管理课程本身具有非常突出的实践性，教师在对学生的学习状态做出评估时可以以线上作业的准确率等作为参考依据，让评价结果更加客观而真实。

四、结语

基于SPOC的财务管理课程混合教学在实践过程中能够帮助每一名学生建立有序的教学计划，同时在问题设计实施、前期教学活动开展和交互方式的选择上更加科学和合理。无论是线上学习阶段、课内翻转阶段，还是课后提升阶段，每一个阶段都有明确的教学目标和教学计划，教师在开展教学活动时，也应该根据教学要求设立阶段性的学习大纲，从而进一步发挥SPOC模式的优势。

参考文献：

[1]张萍香，连德亮.基于MOOC+SPOC的财务管理课程混合教学模式研究[J].湖北成人教育学院学报，2020，26（3）：5.

[2]熊莉，戴维，马少晔.基于SPOC混合式教学的学情调查与课程设计：以《财务管理》课程为例[J].产业与科技论坛，2020，19（22）：4.

[3]朱忆琳，汪祥耀.SPOC视阈下会计双语混合教学模式研究：以“财务管理”双语课程为例[J].财会通讯：上，2019（12）：4.

[4]由晓霞.基于MOOC+SPOC环境下管理类课程混合式教学模式的构建[J].中小企业管理与科技，2019（35）：2.

[5]杜改丽.“互联网+”背景下高校公共基础类课程MOOC+SPOC混合教学模式研究[J].甘肃科技，2019，35（2）：3.

[6]包晓岚，吴伟荣.财务管理课程教学模式的改革、探索和实践：基于MOOC+SPOC混合教学模式[J].中国农业会计，2020（7）：72-75.

[7]王丹.高职精品在线开放课程混合式教学模式研究：以“财务管理”课程为例[J].辽宁广播电视大学学报，2019（4）：76-78.

◎编辑 薛直艳