学校作业管理的“三个坚持”

俞正强

作业设计

作业是课程与教学活动的重要组成部分。高质量的作业设计能起到提升学习效率、减轻学业负担的作用。

从目前情况看，很多教师布置作业时采取“拿来主义”，对各种教辅资料依赖性强。作业批改、讲评时呈现出“冷面孔”，缺少与学生的情感沟通。从作业布置、作业批改、作业讲评到作业反馈全过程。一线教师的行为缺少足够的专业支撑，少有设计原创作业的意识、动力，更缺乏提升作业设计质量的自觉行为。这些将影响作业的功能和学生完成作业的心境，从而增加学生学业的负担。

本期专题的四篇文章，结合教学实际继续探讨优化作业设计的策略，希望能对教师们有所帮助。

（本刊编辑部）

【摘 要】作业管理是学校教学管理的有机组成部分。反馈为主、强化为辅、形式多样、基于学生是作业管理的基本要求。要达到这个基本要求，必须坚持作业的反馈性、作业的有效性和作业的多样性。

【关键词】作业管理 反馈性 有效性 多样性

学生的作业为什么会成为一个全社会关心的问题？作业不是新事物，几十年来一直都有，为什么值得每位教育人士和有识之士思考？本文不讨论“为什么”，因为这个问题不容易讲清楚。笔者想在这篇文章里谈一谈，本校作业管理的总体目标：反馈为主，强化为辅，形式多样，基于学生。为此，要做到“三个坚持”。

一、坚持作业的反馈性

作业是学生学习活动的组成部分，不是学生学习的主要部分。学生学习的主要部分是知识的理解，作业只是教师用来判断学生理解水平的一个途径，从而对自己的教学行为做出调整。

现在突然将作业的重要性提到如此高度，而不去讨论如何帮助学生理解，是教育可能走偏的又一信号。

坚持作业的反馈性，就是要立足于把课上好，让知识的理解环节成为学习的重点。如果学生在理解环节没有理解，学习就变成了例题与习题之间的活动，例题就是看教师怎么做，习题就是看学生怎么做，这就成了依样画葫芦。为了让“样”深刻起来，于是教师加大练习量。因为没有理解，学生便只有死记;因为只是死记，不能灵活运用，学生就只能记各种题型，各种题型的增加，必然导致习题量增加。教师改不过来，便让家长批改，家长批改多了，心生煩恼，于是，作业成了一个社会性的问题。

坚持作业的反馈性，就是不要把作业当作惩罚学生的工具。在学校里，经常有教师“罚”学生做作业——抄几页生字、做几张练习题，以此来对学生进行惩罚，赋予了作业以新的功能。这种惩罚功能对学生学习成绩的提高是无益的，只会让学生更怕写作业，从而更怕老师，达到“收威”的作用。

坚持作业的反馈性也意味着不能将作业拿来打发时间。在学校里，有教师课没备好，或没内容上了，便随便找一些作业让学生做，通过做作业把原本用于教学的时间打发过去了。因此，坚持作业的反馈功能，就要努力提高教师的教学能力，避免作业的强化功能，努力提高教师的师德水平，杜绝作业的惩罚功能与填充功能。

二、坚持作业的有效性

在确定了作业的反馈功能之后，一定要把握好作业的有效性。一道题目的设计要针对需要了解的知识内容。

比如：

题1：我有三个硬币，一个一元，两个五角，一共有多少元钱？

题2：我有三个硬币，一共有多少元钱？

题1反馈的是乘法和加法混合运算;题2反馈的是学生列举有序的思考力，同时又有乘法和加法或连加的混合运算。这两道题目的反馈功能是不同的，教师需要看什么，就呈现什么样的题目。

因为学生水平是有差别的，如果我们把这两道题目合并为一个题组来给学生做，那么不同的学生在这组题组中会得到不同的反馈，这也是有效性的一个方面。

针对作业的反馈性与有效性，作业的批改者必须是教师，如果离开了教师，反馈性与有效性便不复存在。

三、坚持作业的多样性

知识是有类别的。有的知识，因为学生已经有理解知识的经验储备，可以理解;有的知识，学生缺乏支撑理解的经验或知识储备，属于机械识记部分，这时作业的强化功能便成为教学的需要。比如一年级学生记拼音与字母，一些字母很接近，容易混淆。

尽管学习心理学告诉我们，重复是记忆之母，但单调的重复也是伤害学习的罪魁祸首。这时，作业的设计就要多样性，通过多样性打开学生的多条识记通道。

因此，在本校，变着花样去重复设计作业就成了教师们的选择。变着花样，就是作业多样性增加了。作业的形式不仅是题干、问题、纸笔，还可以是许多信手拈来的材料，这些均化为学习重复的素材，学生会乐此不疲。

坚持作业的多样性，本质上是对学生的尊重，因为学生其实是不讨厌学习的，他们天生喜欢学习，讨厌机械地、无聊地、枯燥地、单调地学习，而多样性则满足了学生的童性需求。

本校有位教师，以前多在高段教数学，现任教一年级，针对前面的说法，她有些体会与笔者分享：

今年教一年级，我惊讶地发现刚入学的学生是很喜欢做作业的（我以前一直以为学生都不喜欢做作业）。我在班里放了一个“百宝箱”，箱子里是给每月奖章数达标的学生的奖励，在统计学生最喜欢的奖品时，“一叠作业”的呼声很高。运动会上我们班接力赛获得第一名，我问学生想要什么奖励，回答也是“一堆作业”。我以为他们在哄我开心，后来和几个家长聊起，家长们说孩子在家里真的很喜欢做作业。“儿童其实是不讨厌学习的，他们天生喜欢学习，他们讨厌的是机械的、无聊的、枯燥的、单调的学习”，这句话里的“学习”换成“作业”也是很合适的。学生从一年级喜欢做作业到六年级讨厌做作业，我想，我们的教学一定是哪里出错了：是课没上好，通过增加练习量来弥补？是把作业当成惩罚的工具？是认为作业就只是停留于纸笔的单一？……不管是哪一种，都值得反思。我要努力的，是让学生保持对学习、对作业的热情和热爱。六年过去，希望他们还是像刚入小学时那样，眼里有光，心里有爱，目光所及皆是美好。

坚持作业的反馈性、有效性、多样性作为作业管理的一个整体，“三个坚持”是一个有机的整体。学校在“三个坚持”过程中，首先要有效地进行师德建设，让教师发自内心地愿意开始改善作业这项工作，不要把爱学生挂在口头上，要用行为来体现，这个行为就是作业管理。其次要做给教师们看，让教师们看到在怎样的学习活动中作业才真正能够发挥反馈作用。怎样的题目才是有效的，如何将一种题目多样化，让教师们实实在在地看见，教师们就会开始实践了。最后，要持之以恒地坚持。在坚持中，关于作业管理的许多有益要求会成为习惯;在坚持中，作业管理的许多做法会内化为教师的能力，从而设计出更多好的作业。

总之，作业管理本质上就是教学改革中被家长、被社会看见的那部分的管理。作业管理本身并非我们的工作重点，我们的工作重点始终是更高质量的课堂教学，在更高质量的课堂学习背景下来讨论作业管理，才是有意义的。