信息技术走进写作课堂

朱萍

随着课程改革不断深化和教育信息化深入推进，以往的课堂教学已发生翻天覆地的变化。不论是课堂评价多样性，还是知识与情境的深度融合，信息技术埋植于课堂，走进写作教学课堂，已呈现出焕然一新的面貌。

一、让作文课堂具有可视性

片段一：激趣导入

1.欣赏教师制作的人与动物和谐相处的视频——《这就是身边的动物》，谈谈自己的感受。

2.感悟：我们与这么多可爱的动物一起享有生存的权利。它们走进了我们的心灵，与我们成为了亲密的朋友。

3.出示课题——《我的动物朋友》。

片段二：自主思考，分析对比手法

1.出示习作要求，点出特点。（板书：特点。）

2.回顾一下，这些课文中分别突出了动物的哪些特点？（希沃白板出示课件：        的猫，        的白鹅，      的母鸡。）

学生汇报：性格古怪的猫，高傲的白鹅，负责、勇敢、慈爱、辛苦的母鸡。

3.每一只动物都给大家留下了深刻的印象，而老舍和丰子恺先生又运用了哪些表达手法突出动物的特点呢？我们共同来看一看。

4.希沃白板课件出示《猫》一课1～3自然段，《白鹅》3、4自然段。

读一读，品一品，作者运用了哪些表达手法来凸显动物的特点？

生：《白鹅》一课是典型总分段式结构，从叫声、步态、吃食三方面介绍白鹅的傲慢。

生：《猫》抓住猫的性格古怪，从老实、贪玩、尽职等方面进行对比。

生：我来补充，这一课虽然说猫的性格古怪，但字里行间却透露着对猫的喜爱，特别是“小梅花”这个词，运用了比喻的修辞手法，更体现作者对猫发自内心的喜欢，一点也不在乎猫淘气。

生：这也是眀贬实褒的写作手法。

生：这两篇课文都运用人性化表达手法。

…………

教师根据学生汇报用点击笔在屏幕上标注，圈画重点词句，同时在课件上板书人性化、修辞手法、对比等方法。

5.出示《母鸡》一课最后两个自然段。

提问：这句话该带着怎样的情感去读？体现作者怎样的情感？

师：作者不敢讨厌母鸡有两个原因，第一敬佩作为母亲的母鸡，第二敬佩具有母鸡一样品质的所有母亲。这种表达手法叫借物喻人。

6.播放微课《借物喻人》：老师这里有个微课，相信你看后肯定会有所感悟。

小结方法：运用借物喻人的方法，可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄。

从以上两个片段中不难看出，在传统的作文课堂中，教师声情并茂地导入，描绘出美好的画面，可由于师生之间经验与认知的差异，容易造成理解上的落差。此时利用信息技术，提供丰富的图像及美妙的音乐，形成空间视觉效果，从抽象表述到直观情景，从枯燥乏味到生动有趣，课堂中运用的希沃课件、微课制作等从画面和声音等方面激发了学生的学习兴趣，使教者与学者产生共鸣，使学生立刻对写作内容产生巨大兴趣。

片段二中微课的使用，一下点明写作手法的作用，如画龙点睛之笔。传统教学的模式中，知识很大程度上来源于平时阅读的积累，无法在脑海中形成具体的印象。视频中播放几对动物母子，又播放几对人类母子，出示“母爱如此伟大”结语，接着又播放老师与蜡烛的画面，清洁工人与老黄牛的画面，最后在画面中缓缓打出借物喻人的理解。画面与概念在学生脑海中留下深深印象。微课具有声情并茂、动静结合、视听交错等特点，极具感染力。当声音、文字、图像融为一体时，充分满足了学生视听感官的需要，此时信息技术带领学生走进情境，学生在美好情境中思考领會文章内容，品味语言文学的魅力，体会文本表达的情感，继而更为深刻地领悟表达手法的运用。

二、让写作课堂评价更有效

片段一：

师：从上面这段话体会出作者对母鸡的态度是从——

生：讨厌到喜欢。

师：讨厌母鸡的？

生：无病呻吟、欺软怕硬、爱炫耀。

师：喜欢母鸡的——

生：负责、慈爱、勇敢、辛苦……

师：作者是怎样突出表现母鸡的每一个特点的？举个例子。

小结：这种表达手法叫欲扬先抑。欲扬先抑，也叫先抑后扬，是一种写作手法，指为褒扬某人、事、景、物，先从相反的贬抑处落笔，就好像山峰要用低谷来衬托，前后形成鲜明对比，使文章更精彩， 给读者留下深刻印象。

师：运用表达手法能更准确地展现动物鲜明的特点，那么该怎样使用呢？我们来欣赏品评几篇文章。

教师打开展示台，展示学生的习作。

片段二：合作交流，分析表达手法

1.出示合作学习单。

读—思：选择《仓鼠》《猪》《那一眼的爱》中的一篇，默读并思考，文章运用了哪些表达手法？突出什么特点？

品—评：本文在写作方面有哪些亮点？

2.学生合作后汇报。

片段三：知能应用，运用方法修改

1.过渡：学会了方法就要尝试将这些手法运用到习作当中。

2.出示《我的朋友小白兔》，分析优缺点，并在手中的复印稿上修改。

3.教师巡视，发现学生修改完毕，立刻用手机拍照发送工作台，同步图片，实况讲评。

片段四：整体修改，问卷投票

1.师：请同学们尝试运用本节课学到的表达手法来修改作文，建议按以下标准修改。标准：能运用表达手法提升整篇文章，突出动物特点。表达作者情感。

2.学生修改习作后誊抄在课堂作文本上，拍照发送钉钉群，传阅后用微信扫二维码，到问卷星上给全班习作打分。

3.投票选出前十名，被授予“最受欢迎小作家”。

4.投票成绩发送家长群，家长阅读优秀习作。

如今的社会已是信息发展的时代，随着科技发展与智能技术的应用，教育理念不断更新，课堂已成为综合了资源分享、视听模块、电子传感等技术的融合性场所。信息技术也在为教育改革之路贡献着自己的力量。从上面的片段中不难看出，手机可以成为课堂不可或缺的一部分。用手机拍学生习作，用手机登录希沃工作台同步照片，并同步修改批阅习作，用手机扫二维码评选佳作……课堂中教师的随手一拨，立刻打开学生视觉的大门，这样的课堂既时尚又活泼。课堂始终在分析——思索——评价——提升中度过。学生热烈地讨论，发表各自的见解，选择各自的表达方式，有效进入了作文的构思状态，

修改后习作内容也变得丰富，语言更为生动有趣。特别是内容更为切合实际，写作手法也运用得更恰当。作文呈现在电脑上，进行师生互动评价、生生互动评价，自评、他评、点评、投票、选择……在这样的学习环境中，学生按照各自的学习基础、学习兴趣，来选择自己所要描述的内容，进行适合自己水平的练习。整个习作教学中，教师充分利用信息技术融合，人工智能引导学生深入性教学，针对学生的实际情况，由表及里、由浅入深层层推进，最后达成学生写作水平提升的目的。在交互式融合性学习环境下，更多学生有了主动参与的可能，这样的习作课堂效果是传统作文教学无法比拟的。

编辑/赵卓然