基于绘本教学提高小学生英语口语交际能力

李海霞

时下，小学英语教学重词汇记忆而轻口语交流、重单词背诵而轻兴趣激发、重知识技能而轻品性滋养的现象比比皆是。学生掌握或背诵了大量的英语单词，但其英语的口语交际能力并不理想。部分英语课堂中口语互动氛围淡薄，教师喋喋不休而学生沉默寡言，很多学生无法体会英语言说的快乐，“我说故我在”成为空话。要想解决这样的问题，必须重建一种新型的、开放的、高效的英语口语教学新框架和新秩序。

英语绘本是提高学生英语口语交际能力最好的媒介之一。绘本的形象性、趣味性和故事性能够快速吸引小学生的眼球，能够更好地丰富他们的言语能力。绘本内容多具有特定故事情节，这些情节具有魔法般的效果，能够更好地开启学生的言说之门，促使学生在英语环境下会说善说、勇于交流、敢于表达。做实“开放式英语绘本”教学，必将改变英语口语教学费时低效的尴尬现实，切实提高小学生的英语口语交际能力、英语综合素养和创新实践能力，为学校英语教学以及整个口语交际教学提供鲜活的、具体的、成功的经验和做法，为学校英语教学的创新发展开辟新路。本文仅以经典绘本My Dad的教学为例进行探讨。

一、抓住机遇，让学生有话会说

矛盾是言语动力学中的主因子之一，是激发学生发言欲望的动力源之一。有矛盾，才能促使学生去争辩;有矛盾，才能生发言说张力。矛盾，恰恰是锻炼学生口语能力的契机;矛盾，恰恰是开阔学生视野、锻造学生思维的地方。

绘本My Dad中有不少“矛盾”的地方，比如：“我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。”这句中的“柔软”一词和前面描述中爸爸的“无所不能”就是一种矛盾。学生读到此处，自然会有疑惑：“柔软究竟指什么？”此时，教师不妨充当“学生心灵的调弦师”：爸爸的怀抱是不是柔软的？爸爸对你的态度是不是柔软的？还可以出示作者17岁那年爸爸突发疾病去世的照片，使学生理解到像上帝一样无所不能的爸爸竟然也会得病，而且那么早地离开人世，而这一切均是爸爸“柔软”的地方。引领学生在这样的矛盾处多多交流，不仅仅能够丰富学生的言语系统，而且能够充实他们的精神世界。

除引上述的绘本中原本就有的“矛盾”，教师还可以刻意制造一些本来没有的“矛盾”，以此给予学生发现、分辨、交流的机会。绘本人物情感的变化、性格的塑造、内心的读白中，均可以多问几个为什么，可以有意促成“矛盾”，给予口语教学更多的张力，给予学生有话会说的机会，丰富学生的口语生命。

言语表达中的另一个动力源就是发散思维。如果言说的趋向总是一致的或是同一个方向，学生就会失去争辩的意识，自然“言语断流”也就成为常态。因而，鼓励学生说出多个可能或多个答案，尽可能地像树干的分支一样发散到各处，才能让学生进入到一个尽情交流的境界。学生对绘本理解各异，都带有自己的个性解读或者多元解读。尊重学生的发散思维，激活学生的争辩意识，才能真正地让学生做到有话会说。

My Dad的学习中，句型as…as…的答案也各不相同，He is as tall as a tree.He is as cute as a rabbit.He is as handsome as a star.如果有可能，父亲还可能像山一样稳重、大海一样宽广，如此，让学生“大声说，放声唱，随意想”，真正达到发散思维、丰富认知、锻炼口才的目的。

二、捕捉特别，让学生有话可说

好的英语绘本都有一些特别的地方，比如一些空白、一些细节。这些地方之所以特别，一方面在于不容易发现，隐藏在字里行间，需要师生通过必要的口语交际还原出来;另一方面在于它的意蕴十足，不下功夫去涵泳就悟不出来，需要师生窥斑见豹，发人所未发，如此，在加深内容理解的同时提升学生的言说水平。

经典绘本中不乏形象生动的图片，其中的留白处看似“空白”，其实意蕴深刻，是另外意义上的“细节”，值得师生去进行更广义上的开掘和体味。有一种说法：“无画处皆成妙境”。这里的“无画处”就是“空白”，就蕴含着沉甸甸的“妙处”。其中的“妙”固然需要学生的静心感悟，更需要学生“说出来”。尤其是小学生，“我说故我在”，说出留白处的妙处，才是对绘本的有益补充，才是言语生命在更广义上的淬炼和锻造。

My Dad的教学中有这样的细节：“图片中躲躲藏藏的是谁？为什么要躲藏？”原来三只小猪和小红帽躲在门外的树下，从他们惊恐的表情中可以推测出大灰狼马上要过来了。表面写三只小猪和小红帽的害怕，实际上是反衬爸爸的勇敢。引领学生在这样的留白处进行交流发言，最大限度地激发他们言说欲望，不仅仅能帮助学生理解文本主旨，而且能够更好地提升他们的口语交际能力。

英语绘本中有一些意蕴十足的细节，成为读者能够持续读下去的动力，可读性强，令人回味无穷，是教学资源中的珍品。关注细节不仅仅是英语绘本的需要，也是提高学生言语表达能力的需要。教师不妨引领学生发现这样的细节，捕捉其中意蕴十足的地方，见人所未见，不断涵泳、揣摩，真正让学生有话可说。

三、体验拓展，让学生有话想说

熟悉绘本内容后，可引领学生进行角色扮演，实现从功能意念到表现形式的过程。这个过程中，力争从儿童视角出发，从学生的年龄特点出发，与学生的内心实际对接，如此，绘本教学将发挥最大的正效应。正所谓：多一些针对，使之更符合年龄特点;多一些真实，使之更符合个体差异;多一些分层，使之更符合学生实际。从这个意义上说，绘本中的角色体验应针对不同年龄段的学生，使之因人而异，更具针对性和实效性。

My Dad中一处几个小动物躲在树下的画面。把“躲”背后包含的心理活动通过情境口语交际展现出来，无疑是对“图”的补充，当然更重要的是对学生的锻炼。你扮演爸爸，我扮演小猪，他扮演小红帽，力争让小猪和小红帽的担心和害怕反衬爸爸的无所畏惧。

角色表演之后，教师可将视频上传到自媒体或“互联网+”平台中，让家长和学生评价。“他演得惟妙惟肖，有机会我也演一演。”“换做是我，那段英语对话，我还真不能胜任呢，因为我的单词量不够丰富呀。”“能够重温这个绘本，真的很高兴。”假以时日，这样的对话发生在学生的口语交际中，则是学生另一层意义上的收获。这样的言语生命体验活动应该大力提倡，应该成为学生言语交际中的一种重要补充。

My Dad中的爸爸无所不能、无所不在。那么，现实中自己的爸爸如何呢？教师不妨引导学生画一画自己的爸爸，并在小组内说一说。当然，这样的说肯定是在英语环境下。如“我的爸爸擅长绘画”“我的爸爸既勇敢又柔软”等说说活动，如果能达到“你方说罢我登场”的高潮，不僅仅是对绘本内容的巩固，也是对学生口语能力的锻炼。而在鼓励学生开口说话的过程中，教师要力争让学困生多“上镜”，通过分组、分层锻炼，让所有的学生通过言说得到能力上的提升。

并非所有的言语表达活动都能深深楔入学生的内心和情感，通过口语交际丰富和补充绘本内容，已成为教师创新教学的一种必然的选择。这种必然也是一种全面的教学视域观，一种对学生的呵护和负责。但愿，依托绘本，小学生的英语口语交际能力能够得到最大限度的提升，英语环境下的对话、交际、成长能够呈现出别样精彩，并且深深地作用于学生的一生。

编辑/王    波