“模块集成式”教学模式下《慈母情深》教学案例分析

吴琼

模块教学是一种集成式的板块教学模式，集教学内容、课堂建构、学生分析等内容为一体。对于教师而言，模块教学形式简洁、内容精炼;对于学生来说，符合当下分层教学的思想，对于学生学习的启发、引领都非常有帮助。在《慈母情深》一課的教学中，我便利用模块之间的相互联系，“以学定教”，根据学生的“学情”确定教学的起点、方法和策略。这里的“学情”包括学生的学习基础、认知水平、课前预习程度等基本情况。在恰当的起点上选择最优的教学方法，从而使每一位学生都能够学得充分、饱满。

教学背景

《慈母情深》是五年级语文上册第六单元第18课内容，是本单元重点文章。文章描写的是上世纪60年代发生的感人故事，是作家梁晓声《母亲》一文的节选。该文章语言质朴，感人至深，但由于生活时代和生活背景的巨大差异，导致学生在阅读这篇文章时对细节的把握和情感的理解出现了障碍。这是学习本篇课文的重点，也是难点所在。

问题提出

为了丰富教学，我在上课之初设计了这样一个问题：谁知道一元五角钱能买到什么？如果大家回到上世纪60年代，又能买到什么？这个问题一经提出，学生反应强烈。大部分学生认为现在的一元五角买不到太多东西，即使回到上世纪60年代，一元五角最多也只能买一根冰棍或一支棒棒糖。紧接着我又抛出一个问题：看似这么无足轻重的一元五角买的水果罐头却让主人公遭到母亲的数落，难道主人公做得不对吗？学生面对这个问题都有些不知所措，回答不上来。学生心中的疑惑如果得不到解决，一定会影响学生对课文中伟大母爱的理解，更影响他们对整篇文章情感的把握和中心思想的解读。面对这样的情况，我设置了一个社会实践活动。

课前实践

我让学生早上上学的时候，用一元五角钱去学校对面的文具店买东西。学生各个兴致勃勃地走进去，却两手空空地走出来。这是怎么回事呢？这是我给学生留的一项社会体验活动，内容主题就是“一元五角到底能买什么？”学生不仅要自己体验买，同时还要向家长询问，上世纪60年代的一元多钱到底能买些什么。通过具体的比较，使学生更好地体验母亲和“我”的心理，帮助学生正确理解人物的内心世界，从而更深刻体会到母爱的伟大。因此，这次社会实践绝不是一次简单的购物活动。

案例描述

教学之初，我抛出这样一个问题：为什么文中的“我”为买一本一元多钱的书而“失魂落魄”？学生回答不上来。紧接着再问“为什么母亲因为我买一听水果罐头而数落我”时，学生更是一脸茫然。

现在老师给你们先解答第一个问题。这篇文章描写的是上个世纪60年代发生的事。那时候我们国家建国不久，一穷二白，老百姓的生活也很困难。因此，那时候一元多钱就显得特别“值钱”。那个年代，一元多钱可以买1.5斤猪肉、10斤大米、40根棒冰、80斤青菜，还可以看30场电影。学生听完，脸上都露出惊讶的表情。 这时我顺势介绍文章写作背景，尤其是那个年代人们生活的具体情况。这让学生们既感兴趣，又有代入感和画面感，听得津津有味。让学生们走入那个时代，深刻感受困难年代人们生活的艰辛和不易。

通过前期的铺垫，学习的基础已经打好了，接下来我让学生带着感情去朗读课文，并分角色朗读。此时他们心中的疑惑减少了很多，我又顺势引出文章中重点的字、词和句子的讲解。譬如：失魂落魄、怂恿、龟裂、攥着、数落等。重点语句：“那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。”通过对重点字词和重点语句的解读，母爱伟大的深情呼之欲出。此时，学生们理解之前的那些问题，自然就都有了答案。接下来，我又让学生们找出文章中关于母亲的语言、动作和外貌的描写，这也是帮助学生加深理解人物情感和内心世界的重要环节。

通过对文章写作背景的介绍，学生在学习这篇课文时变得轻松很多，更易理解文章表达的意思。由此看出模块教学中“以学定教”十分重要。教师通过课前根据学情设定核心问题，使语文课更充满语文味儿。

通过模块教学，《慈母情深》这篇文章顺利讲解完毕。我在“定学”的模块中找到了有效的教学导向，并深刻认识到加强学生对背景知识的了解和补充必不可少。学生从不理解到最后消化吸收，离不开前期教学中对学生“学情”分析以及精准定位，否则学生心中的疑惑始终不能打消，对文章人物情感的把控就会失衡，学习起来也无从入手。

在模块集成的教学下，教师必须做好领路人，带领学生们穿越时空界限，更好地引领他们打开背景知识的大门，从而更好地阅读和学习。