携手“双新” 落实“双减”

张玉萍

2018年，教育部颁布《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》，“双新”（新课程、新教材）的核心是一种以学生为中心的教育观，它强调立德树人，指向核心素养。国家主导的“双新”教育改革，是一个系统化的改革措施，涉及新课程方案、新课程标准、新教材、新教学方式、新评价机制、新高考（中考）等多个方面，强调体验式学习、研究性学习、项目化学习，促进学校在教育理念、教育内容、教学方式、师生关系等进行内源性变革。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），《意见》要求充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生在校内“吃饱”“吃好”，减少参加校外培训需求。

“双新”育人为本，注重实效，重构了学校课程方案的顶层设计，把科学的质量关落实到教育教学的全过程。與此同时，要想真正落实“双减”工作，实现“减负不减质”，甚至使学生的学习能力更上一层楼，学校的教学工作就必须在“双新”观念引领下，在落实立德树人根本任务的基础上，探索基于落实学科核心素养教与学的新模式。

多年来，随着对学科教学认识的不断深入，国内外教育工作者、学者与专家提出了一系列课堂教学模式，如以魏书生为代表的自学—指导模式、以上海青浦实验为代表的目标—导控模式、以李吉林“情境教学”为代表的情—知互促模式等;以美国心理学家斯金纳为代表的程序教学模式、布鲁纳倡导的发现教学模式、卡罗尔和布卢姆创立的掌握学习模式、洛扎诺夫为代表的暗示教学模式等，这些教学模式为教师开展学科教学提供了多方面的理论与实践参考，但受时代影响，其对学生学习全过程与系统整体功能方面的关注并不够。

我们认为，虽然课堂教学是学科教学的主阵地，但随着信息技术的发展，学生学习方式的改变，课前、课堂、课后是具有传递性链式的学习结构，教师要参与学生学习的全过程，发挥课前、课堂、课后链式学习结构整体功能，探索课前、课堂和课后学生学习过程中三位一体的“教”与“学”的模式，实现教与学过程中的“轻负高质”，真正做到减轻学生课业负担的同时，发展学生的核心素养，培养学生的实践能力和创新精神。

“减负”让学生作业少了，“高质”让学生的学习质量高了，学习能力强了，“双新”和“双减”的时代，教师一定要把握好“减”和“增”的方向，把握好教育脉搏，开启教学的新篇章。

编辑/李    莉