问题意识在幼儿园课程审议中的特点及运用

王小丽

摘 要：课程审议指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。问题是课程的心脏，它助推教师进行深入思考、讨论和分析，聚焦课程中出现的问题，以便对相关的内容和策略做出选择。本文分析幼儿园教师课程审议的特点，在此基础上着重探讨问题意识在幼儿园课程审议中的运用策略。

关键词：幼儿教育;课程审议;特点及运用

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0101-03

The Characteristics and Application of Problem Awareness in Kindergarten

Curriculum  Review

WANG Xiaoli （Dongshanqiao Second Kindergarten， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Curriculum review refers to the subject of curriculum development repeatedly discusses and weighs the problems in specific educational practice situations， obtains consistent understanding and interpretation， and finally makes appropriate and consistent decisions and corresponding strategies for curriculum reform. Question is the heart of the curriculum， which motivates teachers to think deeply， discuss and analyze， and focus on the problems in the curriculum so as to make choices on relevant content and strategies. This paper first analyzes the characteristics of kindergarten teachers' curriculum review， and then discusses the strategies of using problem consciousness in kindergarten curriculum review.

【Keywords】Preschool education; Curriculum review; Characteristics and Application

幼兒园课程审议就是通过年级组教师集体智慧对课程中的问题进行商议并做出选择和决策的过程，它是课程开发和完善的重要途径和方法。在主题课程审议中，笔者用固定的集体备课时间，与教师们一起探讨，审议幼儿的已有经验与兴趣、主题的活动目标、主题的活动线索、主题的实施路径、主题的课程资源等。在实施的过程中每个班每位教师的专业水平、关注重点存在一定的差异，各班幼儿的已有经验兴趣、学习方式以及发展水平也参差不齐，教师在实施课程中，出现不同的问题与困惑，因此在审议前的基础上需进行调整和补充，优化课程。

1.幼儿园教师课程审议的特点

（1）情境性

情境性从狭义角度分析，指事件发生过程中的实际情境特征，就是事件发生的实际景象。而广义的情境性是指在具体的景象下实践发生的内容与影响等因素。从幼儿园教师课程审议角度分析，就是在固定的时空条件下，在实际场景中进行的，受多种因素影响的具体活动过程。课程审议的内容与场景都呈现了其情境性。第一，从课程审议的内容分析，教师在课程审议中的内容，主要是围绕特定幼儿、教师、课程中产生的特定问题。并不是从实际情境中抽离出来，去除特定情境的审议。第二，从课程审议的场景角度分析，此过程都是在议题产生的场景中进行的，并不是在一个脱离情境的议题情境中产生的。总的来说，情境性是课程审议的主要特点之一。

（2）实践性

第一，从问题时课程审议角度分析，其自身就是一种解决实际问题的方式。审议的过程就是做决定的过程，需要教师觉知问题，进而衡量，改变变通方案，思考问题下各种答案的结果，最终选择最适合的答案，然后实施教学。所以说问题式课程审议自身就具有实践性。第二，从课程审议的议题角度分析，在课程领域中提出的问题多是来自两方面，即理论和实践。这两点存在些许差异，幼师虽然掌握心理学、教育学与课程学等多方面理论，但是这些并不是课程审议的重要内容，课程实践中产生的问题才是教师课程审议的主要内容。建立一套完整科学的幼儿园课程的“知识”，不是课程审议的唯一目的与结果，解决幼儿园课程实践中的问题，才是课程审议最直接与主要的结果。

（3）不确定性

幼儿园教师课程审议具有不确定性特点，主要体现在三方面：第一，从课程内容上分析，其来源于丰富的幼儿园实践课程，但是随着区域、幼儿园、班级、教师的不同，在课程审议内容上无标准试题，存在较大的不确定性与差异性。第二，从课程审议的目标与环节上分析，在审议的环节上可能被压缩，比例会发生变化。例如，在共识环节就经常处于不确定的状态。另外，课程审议中问题的提出与解答不一定能达成审议目标，这种不确定性体现了课程审议的不确定性。第三，从课程审议的时间上分析，课程审议因为不同于一般的教研活动，所以在时间上不能完全被确定。课程审议虽然定期进行，但是纵观所有课程审议，还是有大部分的课程审议是随机的，在实践上也不确定。即课程实践过程中只要教师存在问题就要及时审议。从这个角度分析，教师的课程审议就具有不确定性，具体来说是以教师为准的，而不是以具体实践为主。

2.问题意识在幼儿园课程审议中的运用策略

众所周知，问题既是一个人思维的起点，又是思维的动力。孩子如果有了问题，就能去思考和探索，有探索也就会有创新和发展。在幼儿园课程审议中，教师应重视对孩子问题意识的培养，加强他们兴趣和爱好的激发，从而有效培养孩子的问题意识。那么，问题意识如何在幼儿园课程审议中运用呢？笔者认为可以从以下三方面探讨。

（1）问题引发思考——课程需要不断深化的动力

同一套教材，实施的对象所处环境、经验、兴趣等不同时，教师如何实施课程？活动内容如何选择与调整？如何让每个幼儿能不断地在各自原有水平上提高？……一个个问题的出现推进笔者对课程的思考。

第一，建立幼儿主题课程。结合幼儿的经验、兴趣、需要及发展对原有课程做相应的调整与补充，建立适合本班幼儿的主题课程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。当笔者实施一个主题前，发现有的活动内容不符合本班幼儿的经验、兴趣及发展，需要教师追随幼儿的发展，关注幼儿的兴趣、反应等表现，通过相互交流展示、讨论发现、查找分析，找准问题，并通过审议幼儿经验、兴趣、需要等深入研究，推进幼儿课程的行走，对原有主题做相应的调整与补充。 如笔者在实施小班数学“数一数”活动中，幼儿对点数数量1～3并匹配，在区域游戏中掌握得很好，那么在课程审议中，笔者就可以提出问题，引导各个班的教师根据本班幼儿的经验、兴趣发展，并對活动的目标、活动材料、教育形式做调整，使之符合本班幼儿的需要与发展。

第二，发现问题、解决问题，实现从问题到课程的实施与优化。面对相同的主题，整齐划一的实施目标与步伐，不一定适合所有平行班的教师与幼儿，因此在主题实施前的审议中，教师就应该抓住关键性的问题：各个班的实际情况与幼儿发展水平、教学内容是否具有弹性、组织实施是否开放性等，以帮助同年龄段各个平行班主题的有效开展。针对共性的问题，抛砖引玉，打开教师们的"辩"话匣，引导教师打破固有的思维方式，大胆发表自己的见解，生成问题，思考分析，将内容进行整合、删减和创新。从不同角度解读原有主题课程，梳理主题资源、线索，调整目标，完善主题实施路径。问题给予教师以启发、支持和帮助，并在解决问题中对原课程做相应的调整与补充，促进主题课程的发展。

（2）问题引发行动——寻找多种策略优化课程

为了更好的优化课程，加强课程审议的有效性，必须寻找各种有效的策略来解决主题课程实施过程中出现的问题，这也激励笔者积极的行动起来。

第一，扬长避短，交流讨论，相互学习。课程审议是课程再造和完善的过程，年级组教师在每周的课程审议中，进行民主、开放、平等的研讨和对话，促进教师相互沟通、碰撞和学习，形成课程主体意识，建立审议模式、更新思维方式。

课程审议是以年级组的形式开展的，由于年级组老师的经验与能力不同，擅长领域与关注点也不一样，因此年级组长在审议前，先汇总教师们的问题，进行归纳、梳理，总结出关键性问题，并以文本的形式提前发给教师，请教师们做到提前思考。在课程审议中，年级组长以文本的形式先对以往课程实施经验进行回顾，班组长以班级为单位，轮流对主题目标如何落实进行分析，并回顾整理前一个主题的实施经验。在此过程中针对关键性问题或共性问题，与教师一起交流讨论，鼓励年轻教师先说一说、谈一谈，在一些领域中，请各领域擅长的老师结合理论与大家分享自己的见解，再请成熟型老师做总结，不同层次的解决策略会让每位老师豁然开朗，开阔视野，打开思维。不仅发挥年轻教师敢于创新、活跃的思维，还和经验丰富的老师互补，发挥每位教师的主动性、积极性和创造性，不断提升教师的专业能力。

第二，以点带面，逐渐辐射，教学相长。由于笔者所在的幼儿园年轻教师居多，课程经验不丰富，在一开始的实施课程审议中，幼儿园先建立试点班，探索解决问题的有效方法，以点带面推进课程的发展。在课程审议中，集大家智慧，从不同角度解读原有主题，梳理主题资源、线索，调整目标，完善主题实施路径。经过反复的讨论、观摩、学习，年轻教师了解了课程审议的落脚点还是幼儿的发展，用心观注幼儿的生活与发展，兼顾每位幼儿的个性，追随他们的兴趣并能发现问题。

在年级组的课程审议中，教师先尝试园本课程的开展，在主题行进中，每班尝试从儿童一个不同的兴趣关注点开展班本活动，在此基础上逐渐开展班本活动。

（3）问题引发创造——为教师的智慧提供展示的平台

当幼儿园把课程审议作为教师的一种经常性活动时，教师就有计划、有目的、有意识地开展课程审议，以寻求最优化的解决问题的途径和策略。长期以往，课程审议也就成了教师的一种自觉行为，教师在一次次的课程审议过程中，专业知识得到充分激发，教育思想在碰撞中得到升华，创造潜能有了展示的平台。

第一，创新课程结构。幼儿园使用的教材，课程结构不一定适应本园幼儿的关键经验、认知规律，在借鉴的基础上，教师要有一定的问题意识，寻找问题、发现问题、提出问题、解决实际问题，使课程体现整体性、适应性和发展性。（如图1所示）

图1

当选定一个主题，教师需关注幼儿的关键经验，确定核心经验目标。有的主题教育意图清晰，但内容零散或者只是一些领域或学科活动的简单堆积，因此，教师在实施过程中将主题的思路再进一步明确、展开，形成主题的展开线索及网络结构，以幼儿经验为切入点，找到不断扩展的课程内容及相关资源（如社区资源、教学资源、家长资源等），根据预设主题行进的线索，搭建主题网络图，使主题内容贴近幼儿生活，层层递进。

第二，创新课程内容。在每个主题实施前，教师都要分析幼儿原有经验和兴趣，调整本主题目标，选择来自幼儿生活各方面的活动内容。如实施“我的家乡——南京”时，幼儿对“桥”的活动特别感兴趣，教师就将“桥”作为生成活动开展，让幼儿了解桥的外形特征、桥的种类，以及开展南京有哪些桥、我认识的桥等讨论活动，让幼儿自主性和参与性得到充分的发挥。

课程的实施是为幼儿的“学”服务的过程，为培养新时代的人才，教师要具有新时代观念，才能培养出会发现问题、会提出问题、会解决问题的新时代人。在课程实施中，教师既要关注优良的传统文化，又要吸收更多体现社会发展、时代特征的新课程内容。

第三，创新课程实施路径。幼儿园一日活动皆课程，一日活动是实施幼儿园工作的主要途径，它不是单一、孤立的，是相互融合、多样性的。教师要融合各种手段及资源之间的相互联系与相互作用，形成教育合力。在现实的课程实践中，教师关注集体活动较多，其他部分有时关注，有时忽略，并没有真正做好一日活动皆课程。课程在教师的头脑中不是整体，是片段式、不联系的。因此，教师需要将片段融合，形成有机的系统。

课程审议中，围绕主题核心目标，思考哪些目标适合集体活动完成，哪些目标适合日常活动完成，哪些目标能在一日生活中渗透，各个活动紧密相连，围绕目标开展，同时丰富实施路径，优化课程，让幼儿获得丰富、完整的经验;将关注点不再聚焦于集体教学活动，通过审议形成全动态的课程建设的过程，使教师对课程的整体观有了更深的了解与掌控。

在实施课程审议过程中，笔者深深体会到做一个有问题意识教师的重要性。问题伴随教师前进，问题助推课程行走，思考促进教师成长。教师必须努力提高自己的专业素养和能力，在实施课程中发现问题、提出问题，能把握不同年龄段、不同阶段的关键性、共性问题，能运用多途径、创造性解决问题，能养成勤思考、爱探索，发展成能研究、能合作的新时代教师。

参考文献

[1]郭旭.浅议幼儿园特色课程的构建[J].江西教育，2010（36）.

[2]李燕.幼儿园课程审议的具体内容[J].早期教育（教育教学），2019（04）.