《工业机器人现场编程》课程思政教学探索

卿笛

摘 要：以《工业机器人现场编程》课程为载体，积极探索课程思政教学改革，在专业课程的教学中，能更好地对学生开展思想政治、爱国主义、社会主义核心价值观等方面的教育，为学生树立正确的人生观和价值观，使之成为现代制造业企业所需要的可靠的高素质技术技能型人才。

关键词：工业机器人现场编程 课程思政 教学改革

《工业机器人现场编程》是工业机器人技术专业必修的一门重要的专业核心课程，在《工业机器人现场编程》传统的教学习惯中，传授专业知识、专业技能比较多，教师无法主动融入思政元素。顾本课题以《工业机器人现场编程》课程为载体，积极探索课程思政教学改革，使得思政教育贯穿整个课程。

1 《工业机器人现场编程》课程思政设计

本模块课程思政设计根据社会主义核心价值观和《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导意见，结合工业机器人技术专业人才培养方案和工业机器人现场编程课程标准。团队教师对接本校开设的思政课程和企业的智能制造生产岗位，结合“1+X”职业技能证书考核标准，对工业机器人技术专业学生在专业技能、思政素质和职业素养等方面的需求为导向，以全面提升工业机器人技能型人才质量为目标，落实工业机器人技术课程思政教学改革，思政要素如表1所示。

2 整体实施措施

根据《工业机器人现场编程》实操性课程的特征提出了“案例式思政元素融入章节模块设计、主题式思政背景贯穿教学活动”的《工业机器人现场编程》“课程思政”实施方法。如表2所示为课中项目五中的案例列举。

2.1 案例式思政元素融入章节模块设计

在授课的同时讲解案例，探索思政元素。例如在绪论ABB工业机器人认知时，通过讲述神州十二号载人飞船发射成功、成功对接天和核心舱等方面的知识，以及空间站机械臂运动等方面来讲解工业机器人的应用，讲解过程中现场气氛热烈，学生激动开心，自豪感激增。同时学生也体会到了目前工业机器人所涉及的前沿科技时，学生的神情体现的是更加努力学习的学习职业使命。例如在介绍工业机器人中的工业相机时，以国产新冠疫苗在生产过程中的灯检环节为案例引导介绍其工业机器人系统结构中的工业视觉部分，一方面提高学生的学习兴趣、了解专业的前沿科技。另一方面目前我国新冠疫苗的接种速度占全球第一，其新冠疫苗的接种速度也直接体现了我国国产新冠疫苗的生产速度，从而提高学生的名族自豪感和职业使命感。

在授课的同时播放案例，融入思政元素。比如在讲解工件坐标系设定环节，以芯片制造过程中，工业机器人在芯片制造中的定位、搬运中的坐标系设定为案例，讲解工件坐标系。芯片制造是我国的“卡脖子”技术，而芯片制造过程中有40%-60%的加工都需要用到工业机器人，虽然我国的芯片制造相比其他国家还有差距，但是我们相信中国芯制造，工业机器人技术也将继续助力中国芯制造。在观看我国芯片研发制造等方面的技术视频时，学生们的神情体现的则是更加努力学习的决心和肩负重任的使命感。在案例研讨环节，学生就相关理论知识、科研选题、专业前景等方面与老师进行积极交流，现场气氛热烈，本案例激发了学生的职业使命感，激励学生发挥专业优势，积极投身产业服务中，实现个人价值。通过离线虚拟仿真芯片制造中常规的定位和搬运步骤，对比通过工件坐标系设定后的定位于搬运。发现在工件坐标系设定后其加工效率更好，定位精度更准，激发学生弘扬精益求精的工匠精神。润物细无声的方式培养学生在专业课程中所能传达的思政元素。

2.2 主题式思政背景贯穿教学活动

《工业机器人现场编程》重实操。本课程教学活动主要采用“教方法、学操作、做任务、评成果、奖优秀”，从基础理论讲述到实操课程进阶最后到实战项目实施教学，充分体现以学生为主体、教师为主导的做中学、做中教教育理念，通过“润物细无声”的模式培养学生的工匠精神、树立正确的社会主义核心价值观，热爱劳动，实现劳动教育，从而形成显性知识教育与隐性素质教育的结合，深挖专业课程中所能传达的思政元素。在教师端采用案例教学法、项目教学法、在学生端采用小组讨论法、自主研究法等，针对性的设计和组合教法与学法，从研学相长、团队协作、主动学习中增加师生间的互动，在其中潜移默化提高学生的素质目标，践行思政教育。比如在整个操作教学中以“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”7S管理意识为主题，培养学生良好的劳动素养。比如在对机器人进行法兰装配操作时，以“精益求精”为主题，让法兰与关节底座的90°角度的精准安装以及工具坐标系的切换，让学生在操作中培养学生精益求精的工匠精神。

2.3 “岗课赛证”体系合思政

教學内容对接工业机器人操作调整工岗位、1+X工业机器人应用技术中级考核内容、以及工业机器人技术应用全国技能大赛进行内容重构与教学，形成“岗位、课程、大赛、证书”四位一体的教学体系，并在“岗课赛证”培养体系中有机融入思政教育，有力推队双创教育、1+X证书制度等工作的顺利开展。

在对接工业机器人操作调整工岗位进行操作教学内容探索时，以学生真实生产时为任务导向，让学生注意生产操作规范性、安全性，从而培养学生良好的职业道德和劳动素养。同时在真实的生产模拟操作中，培养学生爱岗敬业的职业价值观。在对接工业机器人技术应用技能大赛进行操作教学内容探索时，让学生小组完成课程内容和技能大赛对接部分，让学生组内合作、组间竞争的过程中，培养学生善于合作、敢于竞争、勇于创新的精神。在对接1+X证书考核内容进行操作教学内容探索时，以1+X考核内容的模块化任务，以模块化的任务翻转课堂进行教学，通过任务驱动方式去激发学生的探索精神，锻炼学生的善于解决问题的实践能力。

3 多元评价体现课程效果

《工业机器人现场编程》作为一门实操性很强的课程，通过团队的教学改革，课程评价采用多元的考核体系，从多元的考核中反应出学生的学习能力和综合素质的评价体系。

（1）过程性评价

课程内容改革为项目化、任务化，通过任务驱动法和小组合作法完成课程内容，操作设置项目过程性打分，可以实时采集学生的学习情况。在各项目配分表融入7S职业素养的考核配分，采用“以德为先、能力为重、全面发展”的评价体系中，并在过程性考核中在评价考核中提高学生知识、能力的同时，提高其职业素养和思政教学效果。

（2）结果性评价

结果性考核摈弃单纯的理论考核方式，进行了考试改革，将理论和实操相结合，其中理论占40%，实操占60%，同时评价表、打分表中将学习效果评价、课程教学评价从单一的专业维度，向职业胜任力、人文素质等多维度延伸。在考核中培养学生动手操作能力和操作素养，培养学生劳动职业素养。

（3）课前、课后动态评价

课前、课后采用线上-线下混合动态考核方式，课前线上让学生学习《大国工匠》《大国重器》方面知识，并进行线上知识问答和小游戏，通过知识问答游戏，让学生了解国有产业，培养学生的名族自豪感和职业使命感。课后通过在虚拟仿真软件RobotStudio和RoboDK中搭建虚拟实验台，考核学生课中学习掌握情况，并设置虚拟故障，培养学生解决问题的能力、勇于创新、勇于探索的能力。

4 课程思政实施保障

本课程的课程思政教学探索课题的团队中共有7人，其中副教授2名，讲师4名，助教1名，其中有6位“双师型”教师。并且在团队成员中有1名思政老师，作为课程思政的指导工作。课程团队的专业课老师之间共同备课，集体探讨，思政课老师对课程思政的探索进行建议和指导，最大程度地在每节课程中能有效地、恰当地融入思政点，从而达到思政育人的目的。同时，学校也通过各种手段来促进思政走进专业课堂，为课程的改革与课程思政的探索搭建工业机器人智慧教室、工业机器人操作实训中心以及工业机器人虚拟仿真实训中心，以及各方面研究的经费的支持，课程思政项目的立项等，在多个方面的努力和支持，从而保证课程思政教学的有效探索与实践。

5 育人效果与反馈

《工业机器人现场编程》课程思政探索育人效果主要通过学生课后的案例感想、问卷调查和操作评分进行反馈。

在机器人19003班提交的50份感想中，多数学生表示增强了专业认知，学习到工业机器人工作者的精益求精的工匠精神和严谨的科研态度。94%的学生对该教学方式表现出浓厚兴趣，其中 98%的学生认为此教学模式对自身有着强烈的吸引力;81%的学生深刻感受到作为大学生和工业制造人的社会责任与使命担当。

每节课后在优慕课中设置了 10 个不同维度的问卷调查，机器人19003班26名学生匿名参与了问卷，如对于“请问您对本节课案例资源利用课程设置的感觉如何？”这一问题中，选择案例有助于了解国有制造业、增强名族自豪感的比例分别达到93%和90%;表示激发了个人学习兴趣、帮助明确其专升本或就业方向的分别为62%、56%。其结果显示教学效果明显。

每次操作评分中，学生职业素养方面得分值大幅度提高，比如学生操作完之后都会将设备恢复、工具放回原位、工作台进行清理和清扫，操作过程中带安全帽的等职业素养。通过素质方面评分比值的增加，反馈了在操作过程中明显的课程思政教学效果。

6 结语

综上所述，在工业机器人现场编程课程的教学过程中，教师不仅要教授专业课程知识给学生，培养学生工程实践能力，更应该在教学的过程中将思想政治教育融入进来。通过“案例式思政元素融入章节模块设计、主题式思政背景贯穿教学活动”，将专业知识和思想政治教育有机的融入，在实践教学过程中积极探寻思政教学内容与专业课教学内容的最好契合点，寻找积极有效的授课方式、考核方式。培养更多的现代制造业企业所需要的高素质技术技能型人才。

基金項目：陕西省职业技术教育学会国家“双高计划”建设学校课程思政专项研究课题“‘工业机器人现场编程’课程思政教学探索”（SGKCSZ2020-553）。

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