自然·体验课程背景下的课程资源利用策略研究

■文/淮安市金湖县滨湖幼儿园 马金宁

金湖县位于江苏省中部，境内白马湖、宝应湖、高邮湖三湖环绕，是真正的鱼米之乡。这里有一望无际的万亩荷花荡，风景怡人的柳树湾湿地，被誉为天然氧吧的水上森林公园，湖光潋滟的白马湖渔村，除了优美的自然环境，还有深厚的人文底蕴和先进的教育资源。幼儿园一直在提倡课程资源的有效利用，但往往事与愿违，特别是部分年轻教师，追求课程的“新”“奇”“趣”，活动资源依赖于电子多媒体，忽略了幼儿的自身体验，也忽略了很多身边触手可及的资源。为了给幼儿营造一个真实、宽松、有趣的游戏环境，我们围绕四个“真实”在资源的挖掘和利用上进行了探索。

一、回归真实生活

1.贴近一日生活环节

通常幼儿都是在家长的陪伴下入园的。那么，如果实行自主入园，幼儿能做到吗？答案是绝对能。前提条件是幼儿要完全熟悉幼儿园的角角落落，中大班幼儿要能够看懂活动室分布图，会寻求帮助，若没有充足的生活经验，这样的任务就很难达成。于是一段时间内，我们会看到幼儿在幼儿园里散步，小声地讨论着这是哪里，那是什么地方，一楼是什么，二楼是什么。他们会用自己熟悉的方式做记录，画分布图，规划自己最适宜的路线图，会思考如果走错了班级该如何寻求帮助，等等。疫情背景下，自主入园只是幼儿园一日活动环节中一点小小的变化，却用极其生活化的方式提升了幼儿的自我服务能力，成为幼儿自我成长的契机。

2.贴近本地特色资源

除了幼儿园里的活动，我们也要积极关注本土的一些亮点资源。每年的荷花节是我们当地独特的标志性文化活动，在节日前后，各班都会自主生成相关联的班本活动。例如班本活动“‘藕’然爱上你”，幼儿尝试在班级种植荷藕，和父母一起动手制作藕夹、藕圆、藕饼、蜜汁捶藕、糯米藕等，收集挖藕的图片，请挖藕的伯伯来到幼儿园讲述挖藕的故事，了解挖藕人的辛苦生活。

3.贴近幼儿生活经验

以中班创生的主题活动“舌尖上的金湖”为例，幼儿去农贸市场采购，去特色饭店参观，和爸爸妈妈制作各种荷乡美食，有荷荡金鳅、蒜泥龙虾、鲜脆藕夹、红烧老鹅、银鱼炒蛋、农家粉羹等，他们津津有味地品尝着家乡的美食，在品尝美食、分享快乐中感受家乡的荷文化。通过开展一系列极具生活化的活动，幼儿认识了藕从种植到收获的过程，知道了家乡的荷花竟然有几百个品种，了解了久负盛名的荷乡美食文化“八大碗”的来历，最重要的是感受到水乡文化的质朴与美好，生发出对家乡的热爱之情。

在生活化的环境中，幼儿的主体意识和自主能力能够得到最大程度的发挥，他们不再被动地接受教师的灌输，而是在活动中享有充分的选择权和决定权。

二、回归真实体验

幼儿是在与环境的交互作用中成长的，其中包括社会、家庭、幼儿园等为他们提供的物质环境，也包括教师、家长、周围人们所能给予他们的精神环境。

1.体验是一个个小问号

春天来了，幼儿园里的香樟树开始落叶，散步时有幼儿提出了疑问：“叶子落了一地，现在是秋天了吗？”幼儿的疑问是非常真实的体验，教师没有直接按照春天的典型特征告诉幼儿现在是春天，而是设计了一个班本微课程——“落叶了，是秋天来了吗？”引导幼儿探索大树为什么会落叶，现在的落叶和秋天的落叶是否一样，从幼儿的已有经验出发，帮助幼儿体验不一样的春天。

2.体验是一个个小创意

夏天，幼儿可以玩的东西很多：在种植园里挖出土豆、萝卜，摘下茄子、辣椒，送给食堂的叔叔阿姨，感受劳动的喜悦；在认知的基础上，利用藕、萝卜进行印画活动；利用龙虾壳、螃蟹壳、蚌壳进行涂染，制作装饰画；把拔除的野草整理好，放在“娃娃家”玩烧饭游戏。

3.体验是一个个小收获

秋天，幼儿园里也很热闹，我们联系了周边的社区，带着幼儿帮忙收玉米、收豆子、收菜籽、晒豆角、晒萝卜干。中、大班在区角内投放了收集的山芋、玉米、藕、芡实、莲子等农果，开展认知、分类、品尝、手工等活动；小班利用狗尾草、苍耳、棉花等发展幼儿的感知觉，还利用各种豆子开展了夹豆子、喂小动物、分类排序等活动。

4.体验是一个个小探索

冬天，带幼儿到户外追逐雪花，感受雪花落在小手上的冰凉，制作造型各异的冰灯，探索水在零度以上和零度以下的变化，在雪地里探秘，找一找哪些是小猫的爪子，哪些是小鸡的爪子。

为幼儿提供真实的游戏资源，让他们真实地去触碰、感知和体验，让自然资源的价值得以充分发挥，这些都是高结构玩具所不能替代的。

三、回归真实问题

幼儿感兴趣的，在活动中萌发的一些问题往往就是一个微课程的起点。

春天，我们结合地域优势创生了“神秘的柳树湾”主题活动，家长和幼儿纷纷带来铁铲和玩沙工具，在三河滩旁堆小山、过家家、采蒌蒿，赤着脚在河床上玩“跳跳床”，用踩软的沙泥捏小人、搭房子。当幼儿用稚嫩的小手捧起清清的河水时，惊讶地问：“老师，这里的水为什么这么清，水从哪里来？它要流到哪里去？我们喝的水是这里的水吗？”“这里的柳树为什么有很多的根长在树干上？”“柳树湾怎么会有这么多的桥呀？这些桥都长得不一样，是谁设计的呀？我还见过金湖二桥，你见过吗？”幼儿的疑问从观察和感受中产生，使活动不断向纵深推进，继而衍生出新的主题活动“家乡的桥”。

四、回归真实需要

在组织活动时，一定要回归幼儿的真实需要，既要考虑到幼儿的喜好，也要能够促进幼儿的发展，避免以教师或家长的需要替代幼儿的需要。

1.来源于幼儿的活动需求

去年，大班级部在即将毕业之际，创生了一个有趣的主题“杉杉来啦——大班毕业旅行活动”，这个主题的创生就来源于幼儿的自发需求。每年，大班幼儿拍了毕业照、举行完毕业典礼，基本上就要跟幼儿园说再见了，他们非常希望拥有一次特殊的有纪念意义的活动。在确定毕业旅行地点后，幼儿开始策划，积极参与到前期的准备工作中，了解团票情况，请教师帮忙踩点路线，请家长帮忙安排车辆，每个班级自主安排活动，如创意合影、亲子游戏、林中探秘等。在这次活动中，教师也发现了很多以前没有发掘利用的资源，如水杉林里的“水上兵马俑”气根、水上栈道、杉树果子、卡通标识图等，在幼儿的好奇记录下，这些资源都成了回园后源源不断的讨论话题和创作主题，成为了幼儿新的探索契机。

2.来源于幼儿的材料需求

除了幼儿对活动的真实需要，幼儿活动的游戏材料也应是实际可操作的。由于资源室缺少定点管理人员，班级取用材料不便，材料更新不及时，各班级的需求变化较多，于是幼儿园化整为零，为每个班级准备了“宝贝资源箱”，即通过一张张记录表的分析和交流，帮助教师挖掘幼儿真实需要的、能转化为经验的课程资源，为幼儿提供适宜的游戏材料，鼓励教师创设积极的资源收集互动环境，引导幼儿和家长积极参与进来，同时鼓励幼儿和家长根据班级活动需求定期收集相关材料，从而丰富和支持幼儿的活动。

课程资源是幼儿园课程的“原材料”，在一定程度上决定了幼儿园的课程质量，除了物质资源，还串联着话题、内容、线索、思路。寻求“真实”，是对当前资源挖掘和利用进行的再思考、再梳理，教师做到眼中有资源、心中有教育，才能让幼儿的经验不断生长，成为课程的主人。