以“学”为中心的课程质量保障体系构建

牛显，牛煜

（1.内蒙古工业大学 矿业学院，内蒙古呼和浩特 010051；2.山西大学 电力与建筑学院，山西太原 030006）

课程质量是高校教学质量的重要影响因素[1]。信息化时代，学生获取知识途径多元化，复杂知识变的可视化，新知识新方法层出不穷。学习信息可快速搜取获得，学习工具多样、实时且便捷；学习内容更趋向于新学科和交叉学科。保障高校课程质量不仅需要与时俱进，更需要持续改进。Rover 研究表明，实现卓越教育需要以学生和学习为中心，转变传统以教为中心的教学模式[2]。娄慧玲等[3]以“学”为中心进行教学设计，运用实验教学方法，提高学生兴趣度，达到了良好的教学效果。郝莉等[4]也提出了以“学”为中心的教学质量整体机制，并在西南交通大学形成了良好的课程质量保障体系。

课程质量的提升需要形成以“学”为中心的课程教学体系。课程质量不是简单好和差的评价问题，而是适应发展需求，形成完善的保障体系，并持续改进的过程。教学改革是教学模式的深刻变革，不是几个教师简单的思想转变，而是复杂的技术活，需要全体教师参与其中共同努力的过程。因此，保障课程教学质量需要在高校内部建立一种机制，能够通过全员参与的持续学习，不断拓展创新的规模和深度，主动应对未来的变化与挑战。以“学”为中心的课程质量体系就是要以学生学习成果出发，制定教学目标，组织教学内容，设计教学策略，实施教学评价与反馈，注重课程体系中各要素的关系，从而导向以“学”为中心的教学[3,5]。基于这样闭环式的质量保障体系，高校课程质量才能不断提升，从而满足社会和经济发展的需求。

1 高校教学课程面临的现实与挑战

目前，高校中“以教师为中心”的传统教学依然占据主体。教学方法主要是教师讲解式的知识传授，多媒体、教室、教材组成的教学手段也没有变化。在“以教师为中心”的教学模式中，重知识轻能力，重成绩轻过程是很多高校教学中存在的问题。一些学生上课的主要想法就是为了平时成绩，学生上课玩手机成为课堂效果差的重要因素。部分学生更关心成绩而不是获取知识。基于高校职称评审制度尚不完善，部分教师对卓越教学缺乏动力，主要精力放在科研、考核、争取奖励上。学生则对大学丰富多彩的课余生活更感兴趣，对课程缺乏兴趣。在评教过程中，部分学生对教师灌入式授课以及教材依赖表达了不满意。综上所述，高校教学课程依旧面临一些问题，需要有效的教学改革促使形成完善的、科学的保障质量体系。

当今时代，学科知识量在不断增加，知识半衰期日渐缩短[5]。企业发展已不能局限于简单依靠专业技术人才，而需要着眼于创新和复合型人才。同时，互联网也成为知识传授的重要载体，学生对网络中可视化强且生动易懂的学习资料表现出强烈的兴趣。面对时代的新挑战，学生难以在四年时间内完成全部知识。所以，教师更要注重传授学生获取知识的能力，学习知识的方法。此外，也要使学生具有较强的团队合作、沟通交流、分析问题和解决问题能力、伦理道德与专业精神、自主学习和终身学习能力[6]。

2 以“学”为中心保障课程质量的教学改革

以“学”为中心的课程质量保障体系由六大质量要素组成，即教学目标、教学内容、教学策略、考核反馈、学习支持、学习成果要素[7]。此体系，首先依据课程预期的学习成果制定教学目标；然后设计教学内容、教学策略、 考核反馈和学习支持等要素来支持教学目标的达成；最后通过学习成果来评价教学目标达成度。此体系主要优势就是课程适用度广，各课程均可映射到六大质量要素上，且体系环环相扣形成了闭环结构，使各类课程质量标准有了基础框架。

2.1 转变教学模式

针对高校教学课程面临的现实和挑战，以“学”为中心要求教学目标从提高“教”向“学”的质量转变，要求广度深层达成教学目标； 教学结构转向特定的学习成果，知识框架变得互通和嵌套；教师也不再是单一的知识讲解者，而是学习方法和学习环境的设计者[8]。在学的质量方面，要考虑激发学生兴趣，使教学态度转入深层次学习，教学内容要评价学生学得怎么样，教学方法要注重学生课外学习以及支持教学目标情况，教学效果要考虑预期学习成果的达成情况[9]。教学评价体系也从制作PPT、写好板书、声音洪亮、说好普通话开始注重教学目标达成情况；形成注重教学目标+教学设计+教学实践+学习成果的闭环式评价，使教学多创新，并持续改进。

2.2 制定升级版的评价体系

课程质量评价体系就是要持续发现教师教学过程的问题。评价体系是课程质量提升的推动力，形成有效的评价标准能够清晰、高效地识别出好的教学。评估体系不是简单的评价好坏，要以“学”为中心框架下制定升级版的评价标准。

课程质量评价体系由专家评估、学习体验调查、教学监控组成[4]。其中，专家评估是从传统的听课评价模式转为审查教学资料、多角度访谈（教师和学生）、观摩教学、考核学习成果等多层次的评价；学习体验调查则是由以“学”为中心模式出发，将传统学生评价教师变为学生评价自己在课程中的收获体会，重点关注学生对个人学习成果与体验的感受； 教学监控是对教学效果进行常态化监管，包括课程执行大纲评估、课堂状态观测、教师教学体验调查、在线学习数据、课程成绩分析等模块，实现常态化的课程质量数据采集、分析与处理，调整和改进教学，确保教学质量。

2.3 完善多方协作的指导体系

在课程质量评价体系下，要形成评价意见与指导体系组合模式去帮助教师改进教学问题。使体系具有评估+反馈+改进要素的闭环模式，引导教师关注教学不足，并知晓怎样改进。保障课程质量的指导体系就是以教学问题为导向，建立多角度的合作研究，并多方协作帮扶，达到卓越教学。

在指导体系中，教学过程中出现的问题是指导体系的基本出发点。首先，要建立多渠道的问题收集途径，如：教学质量督导组，教学工作委员会、同行听课研讨、学生反馈等。然后，针对收集的问题展开分析，提炼出共性问题。往往这些共性问题也是教学的重点和难点问题，需要重点研究。教学问题很难通过自我反思来实现改进，需要开展合作式教学研究和教学改革加以解决。学校应为多元化合作搭建平台，推动多方协作，积聚力量支持项目研究。最后，帮助教师解决存在的教学问题。

3 “教学相长”的配合体系

作为一名教师，从教学第一天开始，就应该激发学生潜力，使学生学有所成，学有所用，并培养学生分析问题、解决问题、沟通合作、终身学习等能力。如果想要实现这样愿景，就需要教师自身对卓越教学不断追求，改善低效率的、沉闷的教与学体验。这需要内外动力的配合。外部动力要考虑教学质量的严格管理和教学奖励机制的鼓励，但想要实现卓越教学仍然需要内在动力的配合。内部动力是支持发展教师教学创新能力，实现“教”与“学”的良性互动，帮助教师实现卓越教学梦想的重要因素。首先学校要明确提出卓越教学改革的愿景，触发教师思考。同时，为了避免口号式的愿景，学校要推动工作进程，逐步落实到教师课程教学中。然后，学校还要营造以创新求卓越的教学文化氛围。以会议、报告等各类形式强化宣传，还可邀请教学专家举办讲座。

学生是学习活动的主体。如果学生缺乏有效的学习方法和专注的学习投入度，那么教学目标和学习成果也难以达成[10]。因此，学校要关注学生学习的指导与支持，并作为课程质量评估的重要指标。同时，在新生入学后学校要组织开展新生学习指南讲座，发放新生入学学习手册，指导新生关注正确学习方法、自律与时间管理能力的培养。此外，发挥好辅导员和班主任的作用，要及时掌握学生的学习情况，开展班级演讲。最后，结合专业特点开展多样性的课程与活动，如针对理工科类学生可以多结合实验操作和实际工程开展学用结合的教学，让学生知道学有何用，帮助学生学会学习。

4 结语

以“学”为中心教学模式将改变传统的以“教”为中心教学模式，形成以学生发展、学生学习和学习效果为中心的由教学目标、教学内容、教学策略、考核反馈、学习支持和学习成果构成的科学架构，从而保障课程质量，是高校的教学改革的新思路。以“学”为中心结合课程质量保障体系，是激发学生兴趣使学生创造性学习，并促使教师创新设计教学的有机体系。转变传统模式，由教师被动“教”到学生主动和积极的学习，从独立分析和解决问题能力到学生团队合作、协同创新；从通过考试为目的到激发终身学习。