新工科背景下双语教学课程实践探索——以自动控制原理课程为例

林异凤，任家智，徐善智

（山西能源学院，山西晋中 030600）

为促进我国从工程教育大国走向工程教育强国，国家提出新工科建设，探索新工科建设模式。我院鼓励教师在教学中顺应国际、国内形势的发展需求，树立人才培养目标新理念，创新教学方式，培养具有创新创业意识和跨界整合能力的新工科人才[1]。我们在教学过程中针对自动控制原理课程进行教学改革和创新，进行课程建设的探索和实践，培养学生创新思维与创新能力。在课程教学中使用两种语言作为教学语言工具，将英语和母语教育整合到同一课堂教学中，使学生能够理解这两种语言的专业知识，提高双语技能和表达方式，达到较高的专业知识理论水平。

1 双语教学的可行性

1.1 课程性质决定了双语教学的可行性

自动控制原理课程是电气工程及其自动化、 能源与动力工程、电子信息等专业非常重要的专业基础课，是控制理论与控制工程学科的基础和核心课程。它从理论方面讲解控制系统如何实现自动控制，并在此基础上，研究如何评价自动控制系统的性能以及优化，进而设计自动控制系统。本课程的学习对于学生将来就业有非常强的实用性，倍受学生们的重视；同时，作为控制工程专业研究生入学考试的一门重要专业课，该课程对研究生教育阶段的学习至关重要，因此，学生对这门课程的学习有强烈的积极性和主动性。

1.2 学生英语学习状况为双语教学提供了语言基础

我院在课程安排方面，大一、大二开设精读、泛读、听力等外语课程，使学生系统学习英语知识，还聘请外教来教授英语口语；各系部为了培养良好的学习氛围，鼓励兼职辅导员（均是本系专业课教师）在本班级推广英语早读课，学生们利用早读时间与专业课教师交流和沟通，促进师生英语共同进步；另外，学校还有各种形式的英语社团、 英语角等由学生自发组织的学习团体，学习氛围浓厚。基础英语课程结束后，各系部还开设专业英语课程，提高学生利用英语学习和表达专业知识的能力。与以往相比，我院学生的英语水平得到了极大的提高，为建立双语课堂打下了基础。

1.3 学生的需求是双语教学的动力

近年来，由于新工科教育对应用型人才培养的需求，学校将基础课程的课时量逐渐加大，专业课程的课时不得不压缩，像专业英语这样的课程课时不断减少。但是部分学生专业英语学习的愿望在持续增大，对专业课程的国际性交流需求越来越迫切，因此，我们开设专业课程双语教学试验班，配合专业英语课程的学习，令有需求的学生得到学习和交流的机会。

1.4 教学团队师资状况保障双语教学的执行

我院青年教师团队力量雄厚，还有国外知名大学学成归来的青年学子，英语语言能力较强。同时，我院通过与国外大学定期或不定期的学术交流为教师提供更多的学习机会，帮助教师提高英语水平和专业水平。我们可以通过学术交流向国外同专业教师了解双语教学的教科书及教辅资料。

2 双语教学的课程实践探索

2.1 建设双语教学资源

（1）确定双语教学授课对象。

双语课程的开展对学生的要求比较高，并不适合所有学生。首先，选择双语课程的学生必须有较强的学习积极性和明确的学习目标，他们对于课程的需要大多是就业专业方向或者即将面临的研究生入学专业考试课程；其次，双语课程建设针对学生的专业兴趣，学生对课程有初步了解或一定的基础，容易取得预期的教学效果。在双语课程建设初期，我们通过调查了解学生对双语教育的需求，并使用定量分析方法对上述数据进行分析。针对报名接受双语教育的学生，依据学生的英语学习水平和学生将来的就业或者升学的目标进行选拔，同时要求学生必须通过大学英语4 级考试。

（2）结合学生实际情况选择教材。

任何课程的教学必须有充足的教学资料作保障。对于初次接触双语教学方式的学生，我们在教材选择时要慎重考虑学生的心理接受能力及实际语言掌握能力，避免由于语言不熟练导致学生的畏难情绪[2]。经过教学组教师深入探讨，我们选择了清华大学出版社出版的《自动控制原理》双语教材，本书采用中英双语相结合的方式，全面地阐述了自动控制系统的基本理论与方法，学生很容易理解。同时我们也向学生推荐中文及英文学习资料，通过对照学习理解中英文两种语言思维模式的异同点，提升学生知识掌握深度和广度。

（3）教学资源制作。

课程教学材料，包括教案、课件、题库、实验指导书，均采用双语形式逐渐完善。

①制作中英文对照教案、课件。

按照课程教学目标确定双语教学大纲，以适应我系人才培养方案及国内选拔性考试内容。范围；制作中英文对照教案、英文多媒体教学课件，以满足双语教学的要求。

②充实与完善双语试题/卷库。

建立双语教学的练习题和试题库，库内资料应符合教学大纲要求。题库分为：a 课程各章节练习题和测试题；b 期末考试试题，其中至少包含五套试题（卷）。

③编写英文实验指导书。

课程实验将理论与实践相结合，使理论讲解更具有吸引力。我们编写英文实验指导书，引入MATLAB软件仿真，加强学生对课程理论知识的认识，提高学生动手实践能力和创新能力。

（4）加强教学团队建设，培养双语师资。

课程负责人牵头建立双语教学团队，承担教师的培养和考核任务。鼓励教师参加各种形式的教学交流活动，课程组每周进行教学研讨，通过定期听课指导教师提高业务水平。教学团队实行出入制度，对于不能满足教学目标的教师实行淘汰制。

2.2 构建双语教学模式

（1）设计双语教学目标。通过专业课程的双语教学，我们的教学目标由单纯传授知识的教育活动转变为以全面提高学生素质为目的、 培养学生价值导向的新工科教育。

①知识与能力培养：通过本课程的学习，使学生掌握自动控制的基础理论知识，强化语言能力，为后续专业课学习和参加控制工程实践打下必要的基础。

②综合素养提高：通过自主学习、合作学习、探究学习等具体的学习方式，培养学生在学习过程中适应学习环境、接受多元文化和使用英语沟通、交流的能力。

③情感态度与价值观引导:在获取知识的基础上，培养学生的专业归属感、民族自豪感，使学生成为热爱祖国、甘愿为国家奉献的新时代社会主义建设者[3]。

（2）创新教学方法。

自动控制原理课程侧重于从理论角度阐述自动控制领域的基本概念和基本规律，课程理论性较强，对学生数理基础知识要求较高，且内容比较抽象，学生理解比较困难。采用双语教学方式后学生面临的问题将会是理论理解难+语言接受难。因此，我们在教学中要求学生必须在课前参加网络课程的学习，在双语课堂上的任务主要是交流和讨论，提出问题，得到教师的解答。教师的任务是帮助学生捋清课程的脉络，讲解课程的重点和难点，鼓励学生参与教学活动，让学生认识到课堂的主角是自己[4]。这个过程有别于目前盛行的课堂翻转教学模式，而是每一堂课都要求全员参与课程讨论，学生的参与度作为平时成绩考核的依据，并且有较大占比。

（3）优化教学过程的设计与实施。

由于学生在课前按照要求完成了网课学习，对理论知识已经有了初步理解，教学过程设计的重点是理论与实践的结合。教师根据课程内容设计应用案例，学生根据案例要求进行课题学习。学以致用是我们培养学生的目标，也是学生的兴趣所在，通过案例教学可以加强学生对课程的理解，激发学生的学习兴趣，让学生了解专业理论在工程中的用途及用法，把学生调动起来参与到教学中。这个过程中教师的英语表达必须符合学生当前对英语的理解水平，并且对于专业课的讲解应尽量减少修辞语言的应用。

双语教育不是英语教育，是利用英语讲授专业课程知识，是说英语、用英语，用英语表达，用英语思考，不能简单地理解为将专业知识翻译成汉语，用汉语去理解课程知识。教师可以通过对专业词汇、主要句子和段落的中文讲解帮助学生理解知识，避免因语言而造成理解障碍。至于双语应用所占比例的问题，可以依据教师在教学中获得的课堂效果灵活掌握，随着课程的推进，学生的词汇量逐渐增多，且英语思维逐渐培养起来之后，递进加大英语使用的比例，直至学生可以直观、生动地理解教学内容，接近或达到他们对母语的理解和表达水平[5]。

（4）创新双语实践教学内容。

根据自动控制原理课程的授课内容，从改革和完善实验教学大纲入手，增加英语实验教学内容。实验课与仿真技术相结合，将MATLAB 仿真软件引入自动控制原理实践教学中，通过MATLAB 软件仿真技术对自动控制原理教学内容的图形、图像化进行展示，增强学生对教学内容的直观理解，实验中采用英语教学，不仅能够提升教学效果，还能让学生掌握计算机仿真分析软件的使用方法[6]，用英文形式完成实验报告。

3 完善双语教学评价模式

双语教学是一种新的教学方式，如何评价学生接受及掌握知识的水平是双语教学的重要环节。在课堂授课阶段，教师应严格按照教学大纲讲授学生需要掌握的知识点，以及应达到的水平，不能因为语言环境的改变而降低对学生专业课程的考核要求。我们采用期中、 期末考试和平时成绩综合的方式考核学生的学习效果，特别将学生平时教学过程中的成绩占比提高为50%，以给学生压力和动力。平时成绩考核学生的课堂教学参与程度、实验过程的执行能力、用专业知识解决工程应用的能力，作业、试卷和实验报告等必须用英文完成，以展示英语写作能力。学生必须使用掌握的知识来进行题目解答和实验，表现出其课程掌握程度。除了考核课程所学到的知识外，学生还应表现出与他人交流、与他人合作并获取信息的能力。

4 结语

在教学实践中，随着教学活动的开展，学生们已经习惯并喜欢上这种学习模式，在专业知识学习和英语水平方面均有较大程度的提高。经过两轮教学实践，学生在大学英语四、六级考试和研究生招生考试、选拔性就业考试中收获了很好的成绩，同时学生在大学生“互联网+”、 创新创业大赛中通过阅读学习国外学生的设计案例等相关资料，获得了各级奖项。在教学中我们也积累了一些经验，强化了教师团队。目前，我们准备将双语教学的经验总结并推广至其他课程的教学中，为提高我院学生的综合素质提供一些支持，同时我们将继续按照国家提出的新工科教育范式，为国家培养多样化、创新型卓越工程科技人才，为我国产业发展和国际竞争培养复合型人才。