高校思政课混合式教学改革的调查与研究

田春艳，刘衡宇

（1 锦州医科大学，辽宁 锦州 121002；2 辽宁理工职业大学，辽宁 锦州 121000）

2020 年，教育部发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，各大高校积极响应，开展了大规模的在线教学模式改革。这一教学模式将传统线下的课堂教学与基于互联网的线上教学相结合，既具有传统课堂教学的优点，又融入了信息化教学技术，“利用多样化的教学方法和丰富的教学资源，引导学生采用多种途径学习，激发学生的学习积极性，提高教学效果，提升教学质量。”[1]但是，高校思政课在开展混合式教学改革实践中还存在教—学合力不足的情况。为了切实了解高校思政课混合式教学的开展情况，积极探索高校思政课混合式教学改革的实践路径，笔者以辽宁省锦州市4 所高校的思政课教师和学生为调研对象，制定并发放了调研问卷。期望通过对地方高校思政课混合式教学的现状及存在的问题进行系统分析，理清目前高校思政课混合式教学存在的问题，进一步提出改进高校思政课混合式教学的意见建议，从而为辽宁乃至全国高校思政课深入开展混合式教学改革提供参考。

一、高校思政课开展混合式教学改革的必要性

高校思政课开展混合式教学改革，既是技术变革、学习方式变革对高等教育教学模式改革的客观要求，也是思政课主动应变、求变的必然选择。

1.是实现教师主导与学生主体相统一的必然要求。高校思政课既要发挥教师的主导作用，也要体现学生的主体地位，实现教师主导与学生主体相统一。教师的主导作用主要体现为对教学过程的组织引导、创设教学情景和教学质量控制；学生主体性地位主要表现为满足学生的学习需求，在学习过程中发挥学生的自主学习能力。

高校思政课开展混合式教学，有利于实现教师主导与学生主体的有机统一。在线上教学中，教师可以根据教学目标，利用线上丰富的教学资源，通过设计前置学习任务、组织小组学习、开展线上讨论和课后测试等方式，实现情景创设、学习组织和质量控制的教学目标。学生则通过独立或合作方式完成线上学习任务，培养自主学习能力。在线下学习中，教师则通过批改作业、听取汇报、补充讲解等方式对学习目标完成度进行检测，实现对教学内容与教学过程的完善，提升学生的学习效果。高校思政课通过采用线上线下相结合的混合式教学模式，既实现了教师对教学的主导，保障教学内容按时完成，也保证了学生在学习过程中能够充分发挥主观能动性，提升学生的自主学习能力。

2.是实现虚拟学习空间与现实课堂教学融合的必然要求。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略、学习行为和学习倾向的总和。人类教育发展的历史表明，技术的革新会对学习方式产生深刻的影响。在数字化时代，信息技术突破时空限制创设出多元化的虚拟学习空间，它必将成为和现实课堂一样重要的学习方式。

当代大学生是典型的数字化时代的原住民。“技术改变了他们的生活、娱乐和学习方式。他们能够熟练使用伴随他们成长的新一代媒体技术，更加适应智慧化的学习环境。”[2]高校思政课的教学模式改革必须充分重视虚拟学习空间的发展，主动适应当代大学生学习方式的变化并及时做出调整。习近平总书记指出：“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。”[3]高校思政课开展混合式教学改革，顺应了数字化时代大学生学习方式的变化，可以通过创新教学形式、教学内容与教学场景，增添现实课堂教学所没有的新特点，为思政课教学注入新的活力。

3.是争夺网络意识形态斗争主阵地的必然要求。在互联网时代，信息社会意识形态领域的斗争已经从“线下”转移到“线上”，从现实场域转向网络虚拟场域，从“暗斗”转成“明争”，从阶段性斗争转为长期性斗争。在此背景下，能否“将网络意识形态这个党治国理政的‘最大的变量’转变成‘最大增量’，已经成为党长期执政的最大考验。”[4]

网络因其开放性和包容性，既可成为信息意识形态宣传工作的主阵地，又可成为各种不良思想汇集的“热闹场所”。面对网络新阵地，高校思政课教师只有及时站在网络阵地的最前沿，利用网络资源，采用生动活泼、丰富多彩的教学形式，传授学生思想政治知识，培养学生鉴别网络信息的能力，才能帮助学生深入理解和接受马克思主义的立场、观点和方法，牢固树立和传承弘扬社会主义核心价值观，让学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，从而夺取网络意识形态斗争主阵地，实现思政课的“育人”功能。

二、高校思政课混合式教学现状的调查结果

为深入了解高校思政课开展混合式教学的基本情况，笔者面向锦州4 所高校思政课教师和学生设计并发放调查问卷。问卷从对高校思政课开展混合式教学改革的必要性、思政课混合式教学质量与教学效果等方面设计了问题。共回收有效调查问卷310 份，其中教师问卷70 份，学生问卷240 份。

1.高校思政课开展混合式教学改革必要性的调查结果。受新冠肺炎疫情影响，高校思政课采用混合式教学已经成为大学课堂教学的常态。经过三年时间的发展，高校思政课混合式教学的技术手段日渐成熟，师生对混合式教学的态度也从最初的怀疑、观望发展到现在的熟悉、接受。这在客观上为高校思政课开展混合式教学改革提供了技术支持和心理基础。但在调查中发现，只有67.74%的教师认为思政课有必要开展混合式教学改革，9.68%的教师则对高校思政课开展混合式教学改革持否定态度，认为只有师生面对面的线下教学才能真正发挥思政课的育人功能。而在对学生的调查中，42.8%的学生表示更支持线下面对面教学模式，35.2%的学生则对混合式教学持反对态度，并表示在该种教学模式下自己的学习成绩有下降。

2.高校思政课开展混合式教学效果的调查结果。教学效果是衡量教学活动开展是否有价值以及价值程度大小的重要依据。在对高校思政课混合式教学效果的调查中，87.1%的教师认为在该种教学模式下，学习时间安排更灵活，学习资源更丰富，可以调动学生的主观能动性，增强学生的学习效果，提高学生学习效率。73.6%的学生认为采用混合式教学模式，学习时间更自由、灵活，可以根据自己的学习需要机动安排学习的时间。同时，思政课采用混合式教学模式，学生可以在任何地点进行学习，遇到不会的知识点还可以通过回放反复观看教学内容，有利于对知识点的掌握。

3.高校思政课混合式教学中学生学习态度的调查结果。学习态度是影响学生学习效果的重要因素。在对高校思政课混合式教学下学生学习态度的调查中，52%的学生表示在混合式教学模式下，自己可以根据教学进展合理安排学习内容和学习方式，自觉自主地进行学习，学习效果优于单纯的线下教学。32.8%的学生表示如果课程内有自己感兴趣的内容，会去反复观看和检索，有利于加强学习。而15.2%的学生则表示自己在混合式教学中，因为缺少教师的监督会出现上课应付的情况，有时上课只是打开网页，并不会认真学习课程内容，课下也无法做到自主自觉地学习，学习效果不佳，学习成绩有所下降。

4.高校思政课混合式教学中师生关注问题的调查结果。思政课有其特殊的育人功能，其教学目的不仅在于对学生进行理论知识的传授，更重要的是要在教学中引导学生思考，从而与教学内容产生情感共鸣，激发学生的社会意识，提升学生的思想政治素养，达到思政育人的效果。然而，在混合式教学中，教师主要通过网络直播形式进行授课，缺乏线下教学的学习氛围和监督作用，使得混合式教学模式存在的一些问题引发师生关注。在对思政课混合式教学模式下师生关注的主要问题的调查中，教师最关注的问题前三位分别是：学习效果评价困难、学生学习效果下降和影响师生关系。学生最关注的前三个问题分别是：网络环境影响学习、课程任务多、时间紧和缺乏教师的监督学习效果下降。

三、高校思政课混合式教学改革存在的问题

1.网络建设尚不完善。良好的网络环境是思政课顺利开展混合式教学改革的必要条件，但是目前各个高校均存在校园网络建设不完善的情况。一方面就网络硬件设施建设而言，校园网不能覆盖校园所有区域，校园网在运行中也存在卡顿、网页无法跳转现象，在学生集中上课时段，还会出现无法检测到网络信号、断网等情况，严重影响思政课混合式教学的有效开展。在对影响思政课混合式教学学习效果因素的调查中，有71.2%的学生表示，网络质量影响视频播放效果和文件下载速度是影响学习效果的两个主要因素。另一方面就网络教学软件平台建设和使用而言，教师采用的教学平台局限于钉钉、腾讯课堂，没有充分发挥慕课、云平台的教学作用。另外，学生校园网的网络流量不足以支撑网课学习，网络流量费用高的问题也给部分学生造成困扰。

2.学习效果评价困难。高校思政课在混合式教学模式中，评价内容主要针对学生接受混合式教学后知识的掌握情况，较少涉及对学生自主学习能力提升的考查，因而无法有效评价学生自主学习能力的进程及取得的效果。调查思政课教师在混合式教学模式中遇到的问题时，83.87%的教师表示学习效果难以评价是高校思政课开展混合式教学面临的一大难题。一方面，在混合式教学中，教师和学生以视频方式进行教学交流，互动受限。另一方面，在线上教学环节中，教师将更多的关注点放在教学平台的操作上，不能关注到每个学生的动态，因此，教师难以对学生的课堂表现给出准确的评价。

3.思政课教师教学能力有待提高。目前，我国高校思政课仍以传统讲授模式为主，仍存在教师在教学过程中处于主体地位，学生的主观能动性无法得到充分发挥的情况。究其原因，主要是教师的教学观念没有得到及时更新，教学能力没有得到及时提升。调查显示，有25.81%的教师表示自己在开展混合式教学时面临的最大问题是难以改变个人的传统教学习惯，无法迅速适应混合式教学模式的要求。一方面，我国高校受应试教育影响形成的教学观念尚未完全转化为关注综合素质提升的新型教学理念，过于关注学生学业成绩，忽视对学生综合素质的评价。另一方面，思政课理论性强，教学内容多，而教师时间、精力有限，限制了教师提升教学能力积极主动性的发挥。

四、高校思政课混合式教学改革的几点建议

对于高校在实行思政课混合式教学改革中存在的问题，要坚持“以学生为中心”的教育理念，坚持以问题为导向，不断探索改进高校思政课混合式教学的措施，推进高校思政课混合式教学改革顺利进行。

1.坚持以学生为中心的教学理念。高校思政课开展混合式教学改革，首先要转变教师的教学理念。高校思政课教师要意识到，在信息化的当今时代，与传统的、纯粹的线下课堂教学相比，学生角色发生了重大转变，由被动的接受者转变为教学的参与者。思政课教师要牢固树立起以学生为中心的价值导向，将教学设计聚焦于大学生的关切，回应其现实问题，教学内容要满足其合理需求。一方面，高校思政课应重塑教师与学生的主客体关系，坚持以教师为主导和学生为主体的主导主体论。另一方面，在思政课教学中应建立平等、和谐、民主的师生关系，营造融洽和谐的教学环境，打造双向互动的教学场景，以此提高学生的主动性和积极性。

2.建设完善的网络教学环境。高校思政课有效开展混合式教学改革必须具备与之相适应的网络教学条件。建设完善的网络教学环境是保障思政课混合式教学有效开展的技术前提。一是要建设覆盖全校园的无线网络。保证校园无线网络的无偿开放，并定期检测网络信号，保障线上教学集中化学习时学生的网络需求。二是打造符合本校学生特点的网络教学平台。充分利用各个学习平台，并培训教师和学生熟练操作各个教学平台的能力，减少因为操作不当造成的教学和学习困扰。三是合理安排线下多媒体教室和活动场所的使用。保障线下教学的有序开展，培养学生的实践能力，实现思政课教学的育人功能。

3.优化课程考核模式。高校思政课在混合式教学模式下，教学考核主要从以下三个部分进行。一是考核学生线上学习情况。这部分考核的主要内容是学生在教师在线网络教学过程中，是否按时进入学习平台进行学习，是否完成了必要时长的网络学习，是否保障了必要的学习次数，以及在线上学习过程中对教师提问的反馈程度、对自主讨论和回帖的积极性，这部分的考核构成学生的“线上”成绩。[5]二是考核学生课下作业完成情况。主要是对学生课上学习效果优劣的展示，构成学生的“课后”成绩。三是考核学生的线下实践成果。主要是对学生参与实践活动的积极性，以及取得的实践成果进行考核和评价。[6]如按服务时长评价学生参加志愿者实践活动的成绩。通过线上成绩、课后成绩、线下实践成绩的综合评价，不仅有利于线上教学内容的吸收消化，更能培养出具有实践能力的全面发展的学生。

4.提升教师开展混合式教学能力。教师是教学的主导者，提升教师开展混合式教学能力是保障高校思政课混合式教学改革效果的重要条件。一是思政课教师要主动转变教学理念。牢固树立以学生为中心的教学理念，教师角色要从知识的传递者转化为综合素质的提升者，由课堂的主导者转化为教学的引导者。二是思政课教师要确立终身学习理念。学生学习习惯的变化对思政课教师知识储备提出巨大挑战，思政课教师只有不断充实自己的专业知识，主动更新自身知识储备才能有效应对变化。三是思政课教师要强化对线上教学技术的学习。思政课教师必须顺应信息时代变化，加强学习新技能，不断提升自身教学信息化的素养，熟练掌握信息化教学手段。[7]四是高校思政课教师要加强与学生的交流。教师切实了解学生的关注点，利用网络热点，有针对性地开展思政课教学，引导学生成长。

互联网的发展为高校思政课混合式教学改革的开展提供了技术基础，而新冠肺炎疫情的发生又使得利用互联网进行混合式教学成为客观需要。高校须积极顺应思政课教学的发展形势，借助信息化教学工具，积极开展混合式教学模式改革，实现思政课的教学目标。要不断优化混合式教学环境，改革线上教学内容、方式，完善评价体系，提升教师开展混合式教学的能力和水平，实现思政课在授予学生理论知识的基础作用的同时，通过丰富的教学手段，引导学生积极思考，充分发挥思政课的“育人”功能，引导学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。