发掘“田园资源” 提升学生音乐素养

王香

摘 要：田园资源因为描绘着田园风光、记录着风土人情、勾勒出乡野生活，因而成为音乐课程资源中的一道亮丽风景线。在小学音乐教学中，教师要创设“田园情境”，运用“田园乐器”，引入“田园歌谣”，从而让学生在田园资源与音乐学习嫁接中，不断提升音乐素养。

关键词：小学音乐;田园资源;音乐素养

培育学生音乐素养是当下音乐教学的根本使命。在发展学生音乐素养过程中，教师要积极发掘课程资源。对于小学音乐教学来说，挖掘课程资源可以从多个方面来进行，从教学实践来看，绝大多数情况下挖掘课程资源都是面向课堂本身的，很少有从课堂向课外延伸的情形。事实上，音乐课堂之外的课程资源也非常丰富，尤其是当将课程资源发掘的目光转向田园时，可以发现田园资源是一座宝库，其可以成为音乐素养提升的坚实基础。田园资源描绘着田园风光、记录着风土人情、勾勒出乡野生活，可以成为音乐课程资源中一道亮丽风景線。教学中，教师要唤醒学生田园审美经验，拓展学生田园审美想象，激发学生田园审美情感，从而让学生在乡间田园资源与音乐学习中，获得审美浸润与熏陶。

一、创设“田园情境”，唤醒学生审美经验

小学音乐的学习，更多的是一种审美化的学习。这种审美化的学习不仅是让学生了解乐理，更为重要的是让学生获得音乐学习的美的感受、体验等。对于小学生来说，他们天生对大自然有亲近之感，但是当下小学生生活的世界又与大自然具有一定的距离。对于音乐教师来说，要通过田园情境的创设来缩短这一距离，这样学生就可以更好地在大自然当中获得切实的体验，能够将所感受到的音乐嵌入对大自然的体验中。当学生欣赏音乐时，首先就能勾勒起头脑中原有的音乐审美经验，激活学生头脑中的相似模块，从而让学生获得一种审美愉悦。这种体验对于小学生而言是弥足珍贵的。作为音乐教师，要让学生走入田园，可以运用媒体，创设田园化的情境，丰富学生的感知，打开学生的感知通道。一旦学生的感知通道被打通，那么他们对大自然、对田园的理解就会更加直接。

例如，教学苏少版五年级下册的《森林狂想曲》一课时（器乐合奏），教师就可以放弃说教、灌输，而只让学生静静地聆听。乐曲中的“轻快的鸟鸣声”“清晰的虫鸣声”“朴拙的蛙鸣声”“潺潺的流水声”等，能唤醒学生的田园生活经验，激活学生的听觉神经。笔者在教学中，首先让学生进行整体性聆听，学生置身于田园，仿佛投入了大自然的怀抱，心中流淌着汩汩清泉，然后引导学生分段细听，引导学生感受、体验人与自然和谐相处、其乐融融的田园景色。在聆听主题A时，学生看着我的手势唱“呱呱”，仿佛和小青蛙打招呼;聆听主题B时，学生说自己仿佛一只小鸟，在森林里呼吸新鲜的空气。为了深化学生的田园审美感受，笔者还借助多媒体课件，将学生带入具有田园风光的情境。在田园情境之中，学生获得本真的审美感受、体验。

在田园情境中，学生能获得一种通感，这种通感能让学生形成一种替代性的体验。当学生的体验通道被“疏通”后，田园就真正走入了学生的心田。在此基础上，笔者还尝试更进一步，带着学生走出教室，走到校园的树林中，有的学生走到树下，抬头看看树叶，看看天空，嘴里不由自主地会发出感叹声;有的学生绕着树跑着，荡漾起一阵阵笑声;还有的学生捡起地上的树叶，用手指轻弹这些树叶，听着树叶发出的响声……各种各样的声音交织在一起，这本身就是一种交响乐。这时，我让学生静下来，结合对《森林狂想曲》的学习体验，去想象听到了鸟鸣声、虫鸣声、蛙鸣声、流水声……学生会感觉这个过程非常自然，仿佛就像听到了真的声音一样。此时学生面前尽管不是森林，但他们的心里已经有了一片森林，有了对狂想曲的感知，这是一种非常好的审美体验，能够让学生的音乐素养得到真实的提升。

二、运用“田园乐器”，深化学生审美表现

音乐歌曲，不仅可以运用正宗的乐器来演奏，也可以用“田园乐器”来进行表达。运用田园乐器，不仅能唤醒学生的田园生活经验，而且能催生学生的田园审美想象。音乐教材中有许多田园歌曲，这些田园歌曲生动、传神，融入了作者对田园风光的美好向往。教学中，教师要引导学生进行音乐表现，让学生通过理解作品的内涵，想象田园画面，感受田园意境，从而获得一种田园化的精神享受。

例如，苏少版五年级下册的《田野在召唤》，这是一首意大利民歌，曲调欢快活泼，它以儿童天真活泼的语气，表现了在充满生机的春天里，学生们郊游、旅行的欢快心情。教学中，笔者让学生用竹子、芦苇秆、稻草、螺蛳等制作成 “乐器”并带入课堂，为学生的歌声伴奏。田园里丰富的乐器资源进入学生的视野，学生认识到田园天然乐器无处不在，而且声音很动听，犹如天籁。当学生在《田野在召唤》中唱到“梯里通巴”时，伴奏的学生用尽全身力气去演奏、去表现一种呼唤。教学中，笔者还注意引导学生运用田园乐器去表现歌曲中的“休止符”“切分节奏”等。借助田园乐器，学生还理解了音乐乐理知识。通过田园乐器的表现，学生更加用心、用情歌唱。他们说，自己仿佛看到了大自然在向小伙伴们招手。

田园乐器的表现，让音乐教学获得一种“言有尽而意无穷”的效果。在一种原生态的表现中，学生更加亲近田园，浸润于田园的氛围之中，学生能真切地感受到田园生活的美好。在借助田园资源的音乐表现中，学生更能体验到音乐作品中流露出的浓浓的田园美感。特别值得一提的是，田园乐器给学生带来的既有动手体验，也有心灵上的体验。这些具有“乡土味”的乐器，它们真正来源于生活，来源于田园，是学生在大自然当中可以随处可见的东西。当这些乐器奏出学生熟悉的旋律时，其实就是学生表现出自己对音乐美的认识。从竹子、芦苇秆、稻草、螺蛳的选择，到自己亲手制作，再到它们在自己的嘴边、手边发出声音，这是一个过程，每一个环节都伴随着学生的音乐审美与创造，这样一个过程原本就是音乐素养提升的过程。

三、引入“田园歌谣”，积淀学生审美情感

相对于其他的歌曲而言，田园歌谣是清新的，田园歌谣是甜美的。小学生的想象力比较丰富，那么在引入田园歌谣的时候，就可以让学生一边听歌曲一边去想象，这个过程是伴随着对歌词的理解，以及对曲调的领悟而进行的。田园歌谣轻松明快的旋律，可以让学生处于一个非常轻松且可以自由想象的情境当中。在此基础上再让学生结合对歌词的理解，去想象田园生活是怎样的，那么就可以为学生音乐素养的提升开辟一个新的空间。从这个角度来看，在小学音乐教学中，教师可以运用“田园歌谣”，积淀学生的审美情感，尤其是乡情。田园歌谣凝聚着乡间人的智慧、情感，表达着乡间田园的生活情态。在音乐学习中，教师要引导学生走进音乐，从而融入音乐情感历程，触摸到音乐情感的温度。特别要注意的是这个过程必须让学生拥有足够的空间，教师不能替代学生，不能用自己的想象去替代学生的想象，因为那样会剥夺学生的体验过程，学生的审美情感就没有办法生长出来。只要赋予了足够的空间，那么学生就可以在想象的过程当中生成审美情感，这种审美情感的积淀，可以让学生的音乐素养一点点累积起来。

例如，苏少版《音乐》三年级下册《编花篮》一课，在教学中，笔者不仅对学生进行音乐本体性知识的教学，更引导学生体悟歌曲中蕴含的文化。这是一首流行于河南的小调，主要表现了姑娘带着花篮，采到鲜艳娇嫩的牡丹后的喜悦心情。笔者在教学中不是单纯地教学旋律，而是从歌曲的源流出发，引导学生结合方言、旋律，从而感受河南音乐的“味儿”。为了让学生感受到地方曲调的特质，笔者还援引了一些地方特色歌曲，比如《草原上升起不落的太阳》《南泥湾》《好一朵美丽的茉莉花》《采蘑菇的小姑娘》《江南的田野》《插秧歌》等。通过对比教学，学生领略到音乐作品中的地方特色，从而真切地感受、体验到歌曲中所表达的情感。田园歌谣在培育学生音乐素养方面发挥着独特的作用。作为教师，可以根据田园歌曲的特点，创新教学方式，从而延展学生音乐素养的广度和深度，让学生在田园歌谣中获得生命的体验、精神的成长。

学生的音乐素养包括学生的感受素养、审美素养、表现素养、文化素养等。运用田园资源，可以丰富学生的审美感知，深化学生对音乐的理解，引导学生的音乐创造。在音乐教学中，教师要提升学生的感受力、表达力，从而让学生在音乐学习中放飞想象，让学生灵动地表达、创造。

参考文献：

[1]廖家骅.音乐审美教育[M].北京：人民音乐出版社，1993：31-33.

[2]孔起英.儿童审美心理研究[M].南京：江苏教育出版社，2004：10-15.

[3]管建华.中国音乐审美的文化视野[M].南京：南京师范大学出版社，2013：16-19.

                                                                                                                                                                                             ■ 編辑/陆鹤鸣