提高小学生数学课堂参与度的有效策略

黄有生

摘 要：教学活动的开展需要教师和学生保持积极乐观的参与态度，彼此互动，共同发展。教师要扮演好组织者、引导者、合作者的角色，注重激发出学生学习知识的兴趣，让学生能够养成良好的学习习惯，掌握恰当适宜的学习方式。在小学数学教学课堂上，教师要明确学生的课堂教学主体地位，以学生的课堂参与度当作新课标课堂评价的主要指标，帮助学生完成数学知识体系的构建，从根源上提高课堂的教学效率，让学生能够更好地掌握数学知识，促进学生学习品质的良好化发展。

关键词：小学生;数学;课堂参与度;有效策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）08-0182-03

【Abstract】The development of teaching activities requires teachers and students to maintain a positive and optimistic participation attitude， interact with each other， and develop together.Teachers should play the role of organizers， guides and collaborators， pay attention to stimulating students' interest in learning knowledge， so that students can develop good learning habits and master appropriate and appropriate learning methods.In primary school mathematics teaching classroom， the teacher should make clear the students 'main status of classroom teaching， with students' classroom participation as the main index of the new class standard classroom evaluation， help students to complete the construction of mathematics knowledge system， improve the teaching efficiency of the classroom from the root， let students can better master mathematics knowledge， promote the good development of students' learning quality.

【Keywords】Primary students; Mathematics; Classroom participation; Effective strategy

课堂参与度就是学生积极自主投入教学活动的程度，参与效果、参与深度以及参与态度等，都是课堂参与度的衡量指标。

1.个体与整体课堂课堂参与度对课堂的影响

学生的自主学习能力以及个性特征等都会影响到其个体课堂的参与度。其中，学生的性格差异对课堂参与度的影响会比较大，通常来说，如果学生的性格较为内向，不善于表达，那么其课堂参与的主动性就会比较差。一些性格较为开朗、乐于表现的学生，会自主化地参与到课堂学习活动当中。此外，学生的自主学习能力以及学习习惯也会影响到个体的课堂参与度，对学生的课堂表现进行观察，如果学生学习数学知识的自信心较差，那么其就会在数学基础技能以及知识方面存在一定的缺陷，会出现一种消极懈怠的学习状态，课堂参与度也会随之变得越来越低。若学生的学习习惯比较好，能够发展其自主的学习能力，那么其就会得到成功体验，机会就会变得更多，还便于其和教师以及学生进行互动，将自身的见解更好地表达出来，积极地表现自我。除此之外，学生和教师之间的关系也会影响到课堂的态度，一些學生会因为喜欢这位教师而喜欢上这门课程，在喜爱教师课堂讲解的过程中会保持高涨的热情，投入的精力会比较多，自主参与到这部分教学活动中，乐于和教师进行交谈，积极地参与课堂教学活动。但是还有一部分学生会惧怕或者厌恶某位教师而去抵触学习这门学科，甚至还会存在一些调皮捣蛋等扰乱课堂秩序的行为，抵抗心理情绪严重，这部分学生的课堂参与度就会比较差。

教师的教学观念、教学内容以及教学方式均会对学生课堂参与度的高低形成直接性的影响，一些教师会凭借自身的教学经验，主观臆断地认为学生课堂参与度低下的主要原因是学生学习知识的自觉性比较差，无法长时间集中自身的注意力，时常会出现溜号等一些不规范的学习行为。这些问题的出现主要是由于教师长时间应用满堂灌的教学法，这会使学生主动参与的欲望和兴趣变得越来越差，甚至还会形成思维牵制的问题，导致完全失去参与的能力。在这种教学课堂上，即便学生会参与到教学活动中也会过于表面化、形式化，通过调查分析了解到，和学生生活实际相关联的内容对学生的吸引力会比较大，绝大多数的学生会喜欢多元化的教学方式，希望在课堂上能够亲身动手实践，获取知识。大部分的学生会自主化学习，之后由教师进行引导合作交流，这些数据信息能够表明教师只有创新教学方式，调整教学内容，才会让学生的课堂参与度变得更高，鼓励、赞扬、支持学生，促进学生课堂参与能动性，不可严厉地批判或者武断地评价学生，那样会消减学生学习数学知识的兴趣及热情，整体参与度以及学生个体参与度在课堂上始终保持着相辅相成的状态，因此，所以教师需要在时效性以及参与度两个方面进行重视。一些教师为了能够提高课堂的教学成效，集中学生的注意力，会使用提问教学法。在教师给学生提出问题后，希望学生能够有一定反应，并积极回答教师所提出的问题。但是通过调查可以发现，在实际课堂教学过程中，大部分的学生都不想回答问题。此外，一些学生班干部的积极性会比较高，学困生的积极性会比较差，这些学困生就如同隐形人一般，只会按部就班地听教师讲课，并不会自主地提出问题，教师在课堂当中始终占据着主导性的地位，学生只会被动地学习数学知识，无法显现出学生的主体作用。

2.优化教学方法，提高学生参与度

现阶段，我国大部分学校仍旧会推行班级授课制，一个班级内会有几十名的学生，这部分学生的学习状况有所差异，学困生和学优生之间的差距更是十分显著。若教师仍旧使用一刀切的教学方法，就会使学优生吃不饱，学困生也吃不好，直接拉低了学生的课堂参与度。对此，教师必须创新教学方式，推行小组合作学习法，使用小组交流合作的形式，让学生的课堂参与度变得更高。教师要合理地进行分组，遵守组内异质、组间同质的原则。在一个学习小组当中，不但需要有学习成绩较好的学生，同时也要有学困生，让组内学习成员达到一种优势互补的状态。此外，教师还可以应用生活案例教学方式，这是因为小学数学知识来源于生活并且服务于生活，教育和生活二者始终相辅相成。所以，教师要依据学生的现实生活状态，将数学知识融入学生生活，使学生能够感受到学习数学知识的魅力以及价值，进而升华学生学习数学知识的兴趣。实际上，生活中的数学知识无处不在，比如，讲解“长方体和正方体”这一知识时，该节知识的教学目标就是让学生能够养成动手操作、观察生活事物的能力，可以具备初步的空间观念，分析掌握正方体和长方体的特征，并认知之间的关系。教师要先进行复习准备，询问学生：“同学们，我们一同来回忆一下之前都学过哪些图形呢？这些图形哪些是平面图形？哪些又是立体图形呢？”在叙述的过程中给学生出示课件，让学生去认识长方体和正方体，并在黑板上写下“长方体和正方体”。在完成新课导入之后，让学生拿出正方体纸盒，沿着边线剪开，就如同书本上的图一般，之后和同学进行交流互动，说说自己的发现。最后，教师要让学生观察自身周围的事物，可以在教室中观看哪些物体是长方体，哪些物体是正方体，学生置于这种学习情景中能够保持愉悦的心情。

3.发挥学生主体作用，提高学生参与度

教师要明确自身的教学责任，正确地引导学生，让学生都能更好地接受新知识，凸显出学生的主体课堂地位。依据学生已经掌握的经验，让学生结合自身的认知结构，学习数学知识，借助微课教学法，总结概念性的知识点，将这部分知识制作成微课，供给学生学习。比如，讲解“圆柱和圆锥的认识”这一知识，该节知识的教学目的就是让学生可以通过操作、观察、交流等这类活动中，感知并了解圆锥和圆柱的特征，知道何为圆柱和圆锥的高、侧面、底面，学生通过活动积累认知立体图形的经验，提高自身的空间观念，同时发展学生思考能力，让学生感知立體图形存在及学习的价值，提高学生学习数学知识的自信心。教师要先创设教学情景，给学生展示新课的内容。比如蛋筒、铅笔长方体、茶叶罐等图片，询问学生：“同学们，这些物体的形状是什么样的呢？哪些形状我们会比较比较熟悉，你能说说它们都是什么形体吗？除了正方体和长方体，还有哪些形体你们认识？”利用这类方式进行引导，同时把自拍图片展示给学生，这样学生就能自主参与这一课堂活动中，之后要让学生联系实际生活，自主探索认知圆柱和圆锥的特征。在主体测试的数学课堂教学过程中，需要明确的设定数学教学总目标，帮助学生了解不同教学环节的标准要求。使学生能够始终围绕目标，带着问题，积极自主地参与到各项学习活动中，设置学生主体课堂地位，让其更好地探索新知的“第一线”，亲自动口动脑思索问题。此外，还需要在探索感知理解新知时解决矛盾以及差异性的问题，使一些难懂或者容易产生错误的地方都能够摆到桌面上，之后再引导学生独立自主的思考，必须调解学生对于理性、感性认知之间的关系，帮助学生掌握正确学习数学知识的技巧，学生在学习数学知识的阶段，由于其自身的认知水平会有所不同，所以其对问题的理解方式以及思维形式也会有所差异。对此，教师要适时地去引导或者点拨学生，这样可以帮助学生更好地突破思维的突破口，并给学生提供较为充分的参与条件，做好参与方式的指导工作，保障学生独立思考及学习实践的充裕性，让其学习思维变得更加活跃，得到更为丰富的学习资源以及自我表现机会，以此进一步提高课堂学生的参与度。

4.丰富情感体验，提高学生参与度

在讲解数学知识时，若学生缺乏情感方面的参与，就不能更好地感知情感方面的魅力，也不能进行情感体验式的学习。在这种学习在这种情况下去学习，始终是不够完整的，毫无灵魂以及活力可言。因此，在数学教学活动中，要去分析数学概念的法则公式以及数量关系等，只有让学生较为自觉地投入其中，才能更好地感知成功的愉悦，培养学生学习数学知识的自信心，让其形成一种较为积极的态度。在数学教学课堂上，教师应依据学生的自身意愿，保障其情绪状态的适宜性，提升数学逻辑的精确程度，学生能够自觉性地依据思维的规律以及思维形式，控制自我的情感以及情感发生的强度，设置好数学知识的教学目标，提高学生数学思维品质。

5.尊重鼓励学生，提高学生参与度

在实际教学时，想要让学生积极深度地参与到数学呃教学活动中，那么教师就需要激发出学生的学习兴趣，引导学生，让其能够自主化地去探索和学习数学知识，更好地发挥出来学生学习数学知识的主观能动性，教师要坚持以生为主的教学原则，尊重学生，并鼓励学生转变固化的教学观念，尽可能减小自身对课堂教学的控制，要扮演好引导者、引路者的角色，这样才可以给学生自主化的学习提供帮助，不断指引学生探索和学习。教师在设计教学以及实施教学工作的过程中，应站在学生的立场上去思索，这样才可以保证其教学的切合度，供给学生自主学习的支持。在学生遇到困难和阻碍后，及时对其进行指导，让学生能够完成一些内容较为简单的学习任务，比如，在讲解“三位数乘两位”这一知识时，教师可以先让学生回忆两位数乘两位数的基础内容，并以其内容为前提，鼓励学生掌握三位数乘两位数的方法和技巧，学生在自主学习时遇到困难，教师要适时地对其进行点拨，帮助学生梳理解题的思路，从而让学生顺利地完成各项自主学习任务。

6.创新优化教学，提高学生参与度

小学生天性活泼好动，只有对自己感兴趣的事物才会产生出浓烈的好奇心理，并且小学生的思维会受到具象思维的影响和主导，对一些内容较为枯燥或者抽象知识抵触、排斥心理较强。所以教师必须精确地把握住学生的身心特征，选择其所感性的事物当作教学的主要内容，这样才可以激发学生的学习兴趣，全面掌握学生的身心特征，探索出更具趣味性的教学内容表现方式。选择学生感兴趣的内容进行教学的导入，这样学生才能够主动参与教学活动中，以学生生活经验为基准，产生出浓烈的好奇心，探索数学知识，选择更为直观且多样化的教学方式，会让学生学习数学知识的兴趣变得更加高涨，还可以帮助学生快速理解掌握数学知识点，强化学生学习数学知识的自信心，让学生的学习参与度变得更高。在这种情况下，教师应积极地参与继续教育，掌握当前最新研究以及引用的教学方式，大胆实践探索，在教学实践中找到更符合现阶段学生身心发展的教学方式，分析学生的身心特征、爱好、数学基础等各类因素，综合这些因素，选择适宜的方式进行教学。比如，讲解“条形统计图”这一知识时，该节知识内容是学生比较感兴趣的图形类内容，教师在教学时要选择一些实践性较强的方式进行教学，可以把学生依次划分成为多个学习小组，借助多媒体设备，给学生展示和人数相关联的教学案例，鼓励学生结合多媒体的内容进行自主化的学习和探讨。

综上所述，教师要调动起学生学习数学知识的积极性，予以学生更为充裕的课堂知识学习时间和空间，拉近教师和学生之间的距离，让教师和学生都能够保持和谐共处的状态，处理问题，提高课堂的教学效率，创新优化课堂教学方式，灵活性地使用教学方法，要尊重学生，让学生都能全面发展。

参考文献

[1]李冰心.如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度[J].新课程学习，2013（02）.