关于幼儿园课程生活化、游戏化的探索

王慧

摘 要：幼儿园课程游戏化、生活化能更加贴近幼儿，优化课程适应性，更容易获得好的培育成效。基于此，本文讨论生活化、游戏化课程的作用和意义，分析幼儿园课程生活化、游戏化现存问题，并提出有效的发展策略，从幼师队伍建设、家校共育、个性化种植以及幼儿主体性四方面入手进行总结。

关键词：游戏化;种植活动;主体意识

【中图分类号】G614            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）08-0073-03

【Abstract】The gamification and life-oriented kindergarten curriculum can be closer to young children， optimize the curriculum adaptability， and more easily obtain good cultivation results. Based on this， this paper discusses the role and significance of life-based and gamified curriculum， analyzes the existing problems of living-based and gamified kindergarten curriculum， and proposes effective development strategies， including the construction of kindergarten teachers， home-school co-education， personalized planting， and early childhood education. The four aspects of subjectivity are summarized.

【Keywords】Gamification; Planting activities; Subject consciousness

幼儿生活与游戏的教育价值应该被珍视，同时也能有效尊重幼儿的学习兴趣，实现对孩子好奇心的良好保护。幼儿园课程生活化、游戏化需创设丰富的培育环境，让幼儿能在玩中学。幼儿园开展的课程应凸显本园特色，深入开发生活中的教育资源，通过游戏的娱乐作用，有效锻炼幼儿的认知意识。

1.生活化、游戏化课程的作用和意义

生活化指的是幼儿园课程要与生活息息相关，能体现生活化特征的课程与实践最为接近，同时与幼儿园内的实践活动也有着密不可分的联系。幼儿园内的实践性活动有很多，在节假日还会有一些表演节目，这些都充分体现了生活化。此外，教师在上课时还会举一些生活事例，便于幼儿理解知识。就比如认识图形，教师会让幼儿观察教室中的物品，这也是一种生活化实践。近年来，国家提倡素质教育，目的在于促进幼儿全面发展，在幼儿阶段实行素质教育，有助于日后孩子的综合发展。将游戏融入幼儿教学的课程中，真正做到寓教于乐，使幼儿能够积极参与到教学活动中。孩子们在做中学，在做中思，游戏化课程实现知行合一的教学目标。从现实情况来看，每个幼儿园的培育活动都有各自的特色，所开发的课程要充分体现幼儿园特色，提高幼儿的认识意识，培养幼儿的艺术爱好，使幼儿具备科学精神和创新意识，锻炼幼儿的表达能力，提升幼儿的思维水平。教师研发课程应充分体现本园特色，让幼儿能够在实践中快乐学习。

2.幼儿园课程生活化、游戏化现存问题分析

（1）过于宽泛的教学目标

从教学实践情况来看，幼儿园教师对生活化、游戏化主题的认识不到位，在思想上也对生活化、游戏化的课程主题不够重视，对生活化主题的研究不够深入，在执行生活化主题的教学策略时不够深入。对幼儿的学习体验缺乏关注，不能充分发挥生活化课程对幼儿的教育价值，教师在上课时经常是按照课程资料库照本宣科实施教学活动。也有一部分教师在制定主题课程时，会依据生活化的目标意识进行。但实际设计的主题课程与幼儿的实际生活联系不紧密，也有可能无法与幼儿实际积累的生活经验相契合，也就是说教师制定的教学目标仍不够合理。就比如“家乡”这一主题教学活动，教学目标是引导幼儿热爱家乡，对家乡有更多的了解。存在的不合理之处在于这个教学目标过于宽泛，范围也很广，在实际的教学活动中，教学策略难以实施。

（2）主题课程已固化

在实际的教学工作中，教师在选择主题课程内容时，基本上都是按照幼儿园的安排。在每学期开端，幼儿园都会制订本学期的教学主题计划。教学主题计划有明显的季节化特征，春季就实施春季的课程，秋季就实施秋季的课程，实际的教学活动会按照幼儿园制订的主题课程计划进行。大部分的幼儿园在经过了几年的运营之后，都积累了一定教学经验。每个幼儿园的主题课程都不相同，每个学期都有不同的主题课程，而且这些课程已经固化。比如本学期的課程主题是我的好伙伴、找春天、环保小卫士。每年都是这些预设好的课程，已经选好的园本课程之后就不会再更换了。而且这些课程也不是由一线教师制定的，绝大部分的一线幼儿园教师都比较年轻，具备实施课程的能力，但是在创新课程方面能力不足。这就导致有些主题课程内容与幼儿的实际喜好不够贴切，未能实现对幼儿实际生活能力的培养。

（3）教学途径浅显单一

正确的教育思想应该是“一日活动皆是课程”，同时这也是幼儿园主题课程生活化、游戏化的重要途径和方法。幼儿园教师应该将自己对主题课程的理解贯穿于课程教学中。在此基础上丰富幼儿教育的途径，可行的课程教学途径包括集体形式、活动区形式、家园形式以及社区形式的活动。从实际情况来看，教师在落实主题教学课程时，采用的教学途径仍较为单一、浅显。将生活化的教学主题落实在方方面是有困难的。未能及时更新教学观念，学习时所使用的资源也不够丰富、不够新颖。目前幼儿教学会组织娃娃家、超市、邮局等主题活动，缺乏对幼儿生活经验的教学。当前有的幼儿园设置了益智活动区、科学探索区、表演活动区，在落实生活化主题课程方面仍有欠缺。

（4）游戏化课程超出幼儿理解

在游戏化的教学活动中，幼儿是课程实施面向的主体。游戏化主题课程成功的关键是幼儿能够真正接收。合理实施游戏化课程，有效促进幼儿提高认知能力。随着幼儿年龄不断增长，其认知也会发生变化。不同年龄的幼儿对游戏化课程的接受程度也有所不同。当前存在的问题是实施的游戏化课程超出幼儿的理解范围。幼儿教师在进行课程教学活动时，应该将幼儿对游戏课程化的理解水平考虑在内，确保幼儿能够真正接受游戏化课程。教师实施游戏化教学，幼儿的表现与平时没有太大的不同，情感表现也不明显。仅仅是在游戏的环节表现出较大的兴趣，幼儿学习知识时仍有困难。出现这一情况的主要原因在于幼儿不理解游戏环节与知识的联系。

（5）课程与游戏关系处理不当

将课程进行游戏化改造的目的改变教学方式，进而让幼儿更好地理解课程所要传达的内容。但目前许多幼儿园在进行游戏化课程改革时，过分重视游戏的效果，照搬其他游戏化课程的成功案例，过分追求游戏效果而忽略了幼儿在游戏中的主导地位。这会使得游戏化课程的学习效果降低，改变目标难以实现。除此之外，一些幼儿园游戏化课程改革直接抛弃原有教学课程，再去重建一套全新未经历实践检验的游戏课程也是一种误区。游戏化课程最重要的便是二者关系、游戏方式、课程目标，无法巧妙处理课程与游戏的关系是当下游戏化课程改革遇到的最大问题，而关系处理不当会直接导致游戏化课程失去其存在意义。实现游戏化课程改革的关键在于幼师对此教学方式的认识，巧妙把握游戏切入时机、合理创设游戏环境、全面设计构建游戏化课程体系是当下幼师最缺乏的能力，也是幼儿园课程生活化、游戏化发展的最大阻碍。如何让幼儿在游戏中兼顾学习是幼师所需要思考的问题，也是这种幼儿园教学方式可以大规模推广的有力事实依据。

3.幼儿园课程生活化、游戏化策略

（1）加强幼师队伍建设

为提高幼儿园课程生活化、游戏化实施效益，应注重培养幼儿教师，促进幼儿教师整体素质不断提高。在实践中，幼儿教师的学历整体不高，踏上工作岗位之后，幼儿教师也会不断提高自身的教学能力。幼儿教师不是保姆，而是有教育培育能力的教师，除了要保证幼儿身体健康之外，还应该保证幼儿思想和心理都能健康发展。为提升教师整体素质，幼儿园应组织专业化的指导活动，为游戏化课程的实施提供坚实的保障，使得幼儿能够更好学习和吸收知识。幼儿园应加强对幼师计算机能力的培养，使幼师能够学会使用丰富的网络资源，对生活化、游戏化有更为科学正确的认识。当幼师对生活化、游戏化有了正确的理解，有了自己的理解，才有可能创新主题课程。作为幼师，应做到与时俱进，能开展丰富多彩的游戏化、生活化教学活动。幼儿园加强幼师队伍建设，提高教学培养质量，让幼儿能够主动积极参与到教学实践中。

（2）注重改善家长的教育观念

幼儿的本性是天真烂漫，无论是家长还是幼儿园都应该对此有正确的认识。家长迫切地希望幼儿在幼儿园能够学到一些知识，给幼儿和幼师施加了比较多的压力。实施游戏化课程教学活动，满足了幼儿的娱乐需求，却不能满足学习知识的要求。所以家长对幼儿园实施游戏化课程活动有些不认同。对于家长的这些想法，幼儿园应该与家长积极沟通，使得家长能够对游戏化的课程教学活动有正确的认识，进而促使家长配合并支持幼儿园的游戏化、生活化课程教学活动。为实现这一目标，幼儿园要给家长提供进园的機会，家长进园参观，参与到幼儿的成长中，使家长对幼儿的学习和生活有充分的了解，幼儿将自己最近的学习成果展示给家长，此时家长也会深刻体会到生活化、游戏化课程的作用和意义。游戏化课程并不是让幼儿单纯娱乐，而是在愉快的氛围中更好地学习生活常识和文化知识。幼儿园与家长建立沟通平台，方便家长了解幼儿在幼儿园的情况，沟通平台有微信群、QQ群，通过这种方式不断改善家长的教育观念。

（3）个性化种植活动

种植活动是幼儿园教学常见的教学形式，集体的种植活动容易受到时间和区域的限制作用，采用个性化种植活动的形式则更加灵活，能同时摆脱时间和种植区域的限制。就种植时间而言，个性化种植也能使幼儿按照植物的生长特性自行安排。实施个性化的种植教学活动，安排幼儿把饮料瓶子制作成花盆，将铜钱草种植在花盆中，把花盆放在阳光充足的区域。此外，在种植课程中，还可以丰富植物的造型，使用PVC管道即可，把四季兰种成一排，能呈现出非常好的视觉效果。用厚实的蛋壳种植大蒜，非常简单，又很美观。个性化种植无论是空间安排还是时间安排都非常灵活，幼儿进行个性化种植也不需要花费过多的时间去照料这些植物。比如在种植大蒜时，幼儿能近距离观察到大蒜是怎样从一个蒜瓣中长出一株蒜苗的，这种近距离的观察活动，会让幼儿感到趣味无穷，也能极大激发幼儿的学习兴趣。学习内容的呈现方式是详细记录日期和大蒜的生长情况，大蒜发芽的日期，大蒜长出第一片叶子的日期，蒜苗的高度。在生活化的课程教学中，幼儿需要与他人合作，也要对种植活动进行规划，这会有效培养幼儿的团队意识和责任意识。

（4）物尽其用强化幼儿主体意识

将回收盒放置在游戏室内，回收盒也是百宝箱，能将游戏过程中产生的一些废旧材料收集起来，比如花生壳、黄瓜种子、芸豆种子等等。回收的物品还有旧挂历、旧书本、纽扣、别针等等。在完成集体游戏活动后，幼师会带领幼儿们一起将信封、吸管、牛奶箱收集起来。用这些废弃的物品进行多种多样的游戏活动，可以是对百宝箱里的物品分类，进行手工艺品的制作。当课程游戏需要材料时，从百宝箱里寻找即可。以丢沙包游戏为例，如果没有沙包，就用百宝箱里的物品制作一个沙包。此时幼儿就会在心中产生自豪感和满足感，从而得到非常好的游戏体验。另外，幼儿还能从百宝箱中找到自己需要的材料，对活动区域、游戏区域进行装饰，这样的活动形式会使幼儿对各种废弃物品有浓厚的兴趣，更能唤醒幼儿的主体意识。

（5）改变评价机制

判定幼儿园生活化、游戏化是否达到预期的标准，应当发生改变。幼儿园将课程生活化、游戏化的结果难以被人明显发觉，更多体现在过程中，因此幼儿园课程生活化、游戏化这一教学方式改革的成果判定应有所改变。将注意力从结果转移到过程，是最重要的一项评判机制改变。对于课程游戏化、生活化的评判，不应只评判其结果，任何一位幼师在这一过程中所做出的尝试都是促进课程游戏化、生活化改革的重要力量。与此同时，幼儿园原有对于课程的评判标准不能被全部放弃，切忌为生活化、游戏化的转变而忽略本质的课程学习。综上所述，评判机制的改变应是化单一为丰富，将过程与结果同时纳入评判标准，多元化评价幼师的教学质量和幼儿的发展情况。幼儿的学习和发展是一个连续的过程，改变传统的评判标准，重视学习过程很重要。应以长远的眼光看待课程生活化、游戏化，利用此种方法培养幼儿的学习思考能力，使其在幼儿身心发展中起到重要的作用。改变评判机制，是实现这一教学改革的重要策略。

综上所述，幼儿园课程生活化、游戏化现存问题包括教学目标过于宽泛，主题课程已固化，教学途径浅显单一，游戏化课程超出幼儿理解。为科学发展幼儿园课程生活化、游戏化，应加强幼师队伍建设，注重改善家长的教育观念，组织个性化种植活动，物尽其用，强化幼儿主体意识。

参考文献

[1]赵颖.“课程思政”视域下学前教育专业课程教学实践策略——以“幼儿园环境创设”课程为例[J].现代职业教育，2021（28）.