问题导向下的小学数学深度学习

张玲

摘 要：数学是小学教育阶段的一门基础性课程，具有较强的逻辑性和综合性，在对学生思维能力的培养上具有独特优势。如何在小学数学教学中引导学生深度学习，这是每一位小学数学教师需要思考的问题。以问题为导向，逐步引导学生对数学知识进行深入思考和探索，无疑是实现这一教學目标的有效途径。为此，本文首先对小学数学教学中存在的问题进行了分析，并对如何实现问题导向下的小学数学深度学习进行了探讨，希望能够给相关人员带来启示。

关键词：小学数学;问题导向;深度学习

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）08-0032-03

【Abstract】Mathematics is a basic course in primary education. It has strong logic and comprehensiveness， and has unique advantages in cultivating students' thinking ability. How to guide students in deep learning in primary school mathematics teaching is a question that every primary school mathematics teacher needs to think about. Problem-oriented， and gradually guide students to think and explore mathematical knowledge in depth， is undoubtedly an effective way to achieve this teaching goal. Therefore， this paper firstly analyzes the problems existing in primary school mathematics teaching， and discusses how to realize the problem-oriented in-depth learning of primary school mathematics， hoping to bring inspiration to relevant personnel.

【Keywords】Primary school mathematics; Problem orientation; Deep learning

随着我国教育改革的持续推进，人们对小学数学教学中学生数学核心素养的培养提出了更高的要求。但传统小学数学课堂教学存在一定的局限性，不利于学生对数学问题深入思考，进而限制了学生数学核心素养的发展。以问题为导向的深度学习是指在教学过程中，师生共同围绕一个特定的主题，通过对问题的探究将知识点逐一串联起来，实现对数学知识的深入思考，让学生获得积极学习体验的一种学习方式。在小学数学教学中，合理运用这一教学方法，对于提升课堂教学水平，促进学生数学核心素养的形成和发展都具有重大意义。那么如何在小学数学课堂中将这一教学方法的优势充分体现出来呢？这成为广大小学数学教师需要思考的新课题。接下来我们对此进行具体分析。

1.对问题导向教学法的概述

在学术界是这样对问题导向教学法进行定义的，即以问题为核心，围绕问题展开的教学活动。在问题导向教学法中，最常见的一种形式就是小组讨论，通过将学生分为多个学习小组，让学生针对核心问题进行探讨，促使学生获得相应的知识以及解决问题的技能，是一种能够让学生学习能力和综合素养得到全面发展的教学方式。问题导向教学法总共可以分为五个步骤：（1）提出问题;（2）提出猜想;（3）收集资料：（4）实践验证;（5）得出结论。在这一流程中，将学习置入有意义的问题情景中，然后让学生通过小组合作的方式，在对问题情景研究的过程中，发现问题以及问题背后隐藏的学科知识，并利用这些知识去解决问题，深化学生对知识的理解，促进学生问题解决能力的提升。另外，问题导向是一种以问题为驱动力的教学方法，在问题导向教学活动中，教师需要结合教学内容提出教学问题，激发学生对数学知识探究的欲望，并引导学生进行正确学习，让学生获得学习能力上的提升。在小学数学课堂中运用这一教学方法，教师则需要提出有效的课堂问题，利用问题引导学生对数学知识进行深入探究，让学生对数学知识进行深度思考，深化学生对数学知识的理解，强化学生的知识探究能力。

2.问题导向在小学数学教学中的应用价值

（1）促使教师教学行为转变

在以往的小学数学课堂中，教师往往会对学生表现出“不信任”，即不相信小学生可以通过自主探究，完成知识建构。因此，多数教师会选择将数学知识点进行无限细分，然后再灌输给学生，要求学生通过死记硬背的方式，对这些知识进行理解和消化。显然教师的这一教学行为是不正确的，会影响到学生自主学习能力的发展。而问题导向教学法的合理引入和应用，则要求教师充分尊重学生的学习主体性，放手让学生对问题进行思考和探究，最终找到问题解决的方法。如此一来，则可以有效转变教师错误的教学行为，让学生真正成为学习的主人，促使学生的自主学习能力得到有效发展。

（2）促进学生提问能力提升

在以往的小学数学课堂中，我们不难发现，都是教师一个人讲台上讲，学生很少会提出问题，即便是对教师的教学内容存在疑惑，学生也很少会发言，导致学生难以对数学知识进行深度学习和探究。而将问题导向教学法引入到数学课堂中，则要求学生在学习过程中去主动发现问题，并提出问题，然后通过师生共同探究的方式，找到问题的最佳解决方式。因此，在问题导向教学法实施的过程中，教师不仅需要提出问题，更为重要的是要引导学生提出问题，并将提问方式和技巧传授给学生，让学生敢于提问、乐于提问和善于提问。

（3）促进课堂教学质量提升

课堂教学的本质是教学主体和学习主体交互的过程，但在以往的小学数学课堂中，只充分体现了教学主体的主导作用，学习主体的参与度并不高，主体作用未能得到体现，进而影响到教学质量。而问题导入教学法的合理引入和运用，则可以促使教学主体和学习主体着眼于问题，并在对问题共同探究的过程中，形成有效的互動，充分体现学生的学习主体性，进而保证课堂教学的效果和质量。

3.小学数学课堂教学中存在的问题

（1）教学效率有待提升

小学数学教材中包含大量的数学概念和公式，学生学习理解和记忆的相对较多，因而在很多小学生心中数学是一门非常枯燥和复杂的课程，并对数学学习失去兴趣和信心。再加上部分数学教师在课堂教学中，采取的教学方式过于单一，只是按部就班地讲解课本上的知识，师生之间缺乏有效互动，学生只能等待教师的讲述和机械地记忆所教知识。在这样的数学课堂中，学生缺乏对数学知识主动思考和探究的机会，严重影响到学生对数学知识的理解深度，导致他们不能很好地将所学知识融会贯通，并且时间一长，就会将所学知识遗忘，教师则需要重复讲解，进而影响到课堂教学效率。

（2）学生主体性未能得到充分体现

大多数小学数学教师都是在应试教育背景下成长起来的，他们的教育观念在很大程度上受到了传统教育思想的影响，这就导致他们在课堂教学中依旧采取以教师为中心的教学模式，即教师在课堂上占据着绝对的主导地位，教师讲什么学生就学习什么，学生很少会主动提出问题或积极响应教师的提问。在这种课堂教学中，学生的学习思维和学习自主性被严重压制，且对于教师会产生较大的依赖性，很少会对数学知识深度学习和思考，进而影响到学生数学学习能力的提升。

（3）课堂提问不合理

提问教学是数学课堂教学中常用的教学手段，有效的课堂提问对于激活学生思维，促进学生深度学习能够产生重要帮助。但就目前小学数学课堂提问教学现状来看，普遍存在效率低下的问题，具体表现为以下几点：一是问题内容不合理。教师所提出的问题并未结合学生的实际生活经验，不能很好地引起学生的情感共鸣，进而难以调动学生对问题探究的欲望;二是问题难度不适宜。教师所提出的问题并未充分考虑学生的知识基础和认知水平，问题难度过高或过低都会影响到学生对问题探索的积极性;三是问题提出的时机不合适。部分数学教师的课堂提问存在较大的随意性，不会根据教学进程和学生的接受程度，灵活把握提问时机;四是思考时间较短。部分数学教师在提出问题后，只会留下2-3分钟的时间让学生自主思考，然后点名让学生回答，最后再公布“标准答案”。在这一过程中，学生难以对问题进行深度思考和探究。

4.问题导向下的小学数学深度学习策略

（1）营造良好的学习氛围，激活学生思维

教学研究表明，良好的学习氛围能够有效激活学习者的思维，调动学习者的学习积极性。因此，小学数学教师应积极转变教学观念，注重良好学习氛围的营造，并以问题为导向，激活学生的思维，激发学生的好奇心理和求知欲，引导学生对相关数学知识进行深度思考和探究，促进学生自主思考能力和数学学习能力的提升。

（2）开展实践探究活动

对于大多数小学生而言数学知识是抽象、复杂的，理解起来存在较大的困难。这是因为小学生的思维能力尚未发展完全，他们只能借助具体、表象的事物去理解所学知识。因此，在小学数学教学中，教师应充分考虑到学生的这一思维特征，通过实践探究的方式，将数学问题和数学知识具体化，以便于学生更好地理解和掌握。比如，教师可以将实际问题转化为实践活动来开展，并引导学生自主构建探究活动，让学生在亲身体验的过程中，深化对数学与知识的理解和感悟，享受到数学深度学习的乐趣，强化学生自主思考和学习的意识。例如，在对“认识人民币”这一课时的内容进行授课时，教师就可以将课本上购买商品的问题转化为实践活动，达到引导学生深度学习的目的。首先，教师在为学生讲解完本课时的内容后，可以布置一个任务：“同学们，你们放学后用自己的零花钱去商店购买一件文具，然后第二天和同学一起分享自己买了什么以及购买的过程。”通过这样的实践活动，可以促使学生将所学知识转化为生活技能，有利于学生对知识的理解和应用。

（3）采取小组合作，提升学习效率

由于受到年龄限制，小学生在学习能力、认知能力和思维能力等方面上都存在一定的不足，再加上数学学习难度较大，这也使得很多学生在数学学习过程中，一直处于懵懂状态，更别说对数学知识进行深入思考和探究。针对学生的这一学习情况，小学数学教师在开展以问题为导向的深度学习教学活动中，就可以将小组合作的方式引入到其中，集合团队的力量，提升学生的学习效率和水平。在小组合作学习的过程中，教师可以鼓励每个小组成员根据主题提出问题，将问题进行整理和分类，并结合这些问题设定对应的知识点。接着小组成员通过对这些知识点的不断深入探究，以此来实现对数学知识的深入探究。通过这样的方式，可以有效弥补单个学生思维的片面性，发挥小组的思维意识，让学生对数学知识形成更为深刻、全面的理解。同时在学生分组学习和讨论的过程中，教师需要充分发挥好自身的引导作用，时刻观察学生的讨论情况，发现其中的问题，然后通过新的问题引导的方式，帮助学生找到正确的思维走向。例如，在对“折线统计图”这一课时的内容进行授课时，教师就可以让学生通过小组合作的方式来完成对这一部分内容的深度学习。首先，教师可以将班上的学生每4个分为一个学习小组，然后对“影响水温变化的因素”进行探究，并绘制出折线统计图。在合作探究的过程中，学生需要将开水分别倒入3个容器中，并让其中一个自然放凉、一个用冷水降温、一个用风对着吹、一个采取两个水杯来回倒的方式降温，并每3分钟测量一次水温，将数据记录下来，最后再根据数据完成折线统计图。在实践过程中，小组成员可以纷纷提出自己的猜测或发现的问题，并通过合作探究的方式，找到问题解决的答案。通过这样的活动，可以激活学生的思维碰撞，让学生对折线统计图的用法有着更好的理解和掌握。

（4）采取分层教学法

每个学生都是独立的存在，他们的思维能力和思维方式都会存在一定的差异，这一点在数学学习中同样有体现，不同的学生对于数学问题思考的方向和程度是不同的。在以问题为导向的数学教学策略中，具体的数学知识深度学习需要根据每个学生的实际情况进行区分。这就要求小学数学教师应充分考虑到学生个体差异性，并将分层教学法引入到以问题为导向的深度学习教学策略的实施过程中。比如，在提出问题时，教师可以在考虑学生认知水平不同的情况下，提出简单、复杂和困难三种难度模式的问题，保证每个学生都能在自己力所能及的范围内回答出问题。另外，教师需要借助微课视频对不同层次的学生实施分层施教。教师可以将单元测试或试卷中问题的讲解制作成微课视频，并根据学生的学习层次，为学生推送相应的教学视频，以便于学生根据视频内容进行深度学习，满足学生个性化学习和发展的需求。

综上所述，在小学数学教学中合理运用问题导向教学方法，对于促进学生深度学习，提升学生的数学学习能力和数学思维能力具有积极作用。因此，小学数学教师应加强对这一方面的重视和研究，并针对目前小学数学课堂教学中存在的问题进行具体分析，结合学生的认知特征和学习需求，采取有效的改进措施，充分发挥问题导向法的积极作用，引导学生对数学知识深入思考和探究，促进学生数学核心素养全面提升，为学生今后的数学学习奠定良好基础。

参考文献

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