基于合作学习的小学低学段语文阅读教学探究

李树梅

随着教学改革的进一步开展，合作学习已经成为一种高效的教学方法，且收获了较好的效果。在小学低学段的语文学科中，若能在合作学习的基础上开展阅读教学，不但能够激发小学生的热情，调动其主动性与积极性，促使小学生对课文进行深入阅读，在交流、探讨与合作中更好地理解和掌握语文知识，从而提高小学生的学习质量与综合能力。本文针对合作学习下语文阅读教学的开展提出几点策略，仅供参考。

合作学习能够为学生搭建交流探讨与合作的平台，使其能够充分发挥自身潜能，强化各方面能力。因此，教师在小学低学段开展阅读教学时，应立足于合作学习，以多样的方式激发小学生的兴趣，使其能主动对课文展开阅读，并能在合作学习中进行交流探讨，让小学生能够互相帮助与促进，将语文知识理解透彻并扎实掌握，同时还能促使小学生的思维得到发散，实现其学习质量及课堂教学效果的全面提升。

一、合作学习运用于语文阅读教学中的意义

阅读教学是语文学科中的重点内容，对学生各项能力的发展均有促进作用。而在合作学习的基础上开展阅读教学，能够使课堂更加多元开放，有利于营造轻松愉悦的学习氛围。尤其在小学低学段，学生性格活泼、精力旺盛，更向往活跃的课堂，教师要根据学生的特点与爱好，循序渐进的运用合作学习的方法，这对调动小学生的学习热情有极大帮助，能够促进其交流探讨，强化小学生的阅读、理解、分析、思考、探究及语言表达等能力，使其能够深刻领悟课文内涵与精髓，将语文知识牢记于心。同时合作学习能够培养小学生的团结合作精神，使其能够意识到合作的重要性与意义，从而实现小学生的自主学习。而教师也能在阅读教学的开展过程中，透过合作学习了解小学生的知识掌握情况，并针对其中的不足之处给予针对性的指导，大幅度提升小学生的学习质量与多项能力，保障语文学科阅读教学的有效性。

二、合作学习在阅读教学中的运用策略

（一）明确教学目标，鼓励合作学习

在小学低学段，阅读教学作为语文学科的重点内容，对学生的学习有极大影响。然而，此阶段的学生年龄较小，各方面能力都有待培养，且对教材上枯燥的内容缺乏阅读自主性，导致其在学习上难以有所突破。对此，教师还需改变当前的授课模式，在合作学习的基础上开展阅读教学，根据教材内容，明确教学目标，积极鼓励小学生进行合作学习，让他们自主对课文进行深入阅读，并在此过程中不断思考与探究，将课文内容理解透彻。同时在合作学习中，小学生能够在教师教学目标的指引下，有正确的学习方向，扎实地掌握知识，而课堂氛围也会随之活跃起来，营造良好的学习情境，保障学习质量，逐步提升课堂教学效率。

如《要是你在野外迷了路》一课，课文告诉了我们在野外迷了路该如何辨别方向的方法。在开展课程时，教师应先明确教学目标，再鼓励小学生进行合作学习。要让小学生深入阅读课文，挖掘具体内容，更深层次地领悟课文内涵，完全理解文中几种辨别方向的办法，在合作学习中用自己的语言互相讲述课文内容，分享各自对课文内涵的感悟。如此一来，小学生就能拥有明确的学习方向，在合作学习中通过积极思考与探究，实现互相促进与帮助，使全员都能取得进步。并且可以使课文知识掌握得更加扎实，使课堂氛围逐渐活跃起来，促进小学生学习质量、多项能力以及阅读教学效率得到全面提升。

（二）开展话剧表演，组织合作学习

小学低年段正是打好小学生扎实基础的关键时期。而阅读教学作为语文学科的重要组成部分，对于小学生而言较为枯燥，导致其未能主动阅读，学习质量自然不理想。因此，在开展教学的过程中，教师可围绕教材内容组织合作学习，让每个小学生都能参与其中。比如，部分课文包含两个或更多人物，以故事的形式呈现且内涵丰富，那么教师就可以让小学生进行话剧表演，还原课文中的内容。这样既符合小学生的爱好与特点，又能给予他们展示与锻炼的机会，同时能让小学生主动融到合作学习中，通过阅读与剖析掌握好相关知识，了解每个人物的特征，让表演更加生动，使小学生的学习质量与多项能力得到逐步提升和全面发展。

在讲解《动物王国开大会》一课时，这是一篇童话故事，主要告诉我们做事情要有条理，通知别人事情时要一次性将时间、地点等内容讲述明白，故事中包含多个动物角色，趣味性十足。在开展阅读教学的过程中，教师可以组织小学生以合作学习的方式表演话剧，将课文内容完整地呈现出来。这不但符合小学生的爱好与特点，还可给予其展示与锻炼的平台，使小学生以更加高涨的热情主动积极地融到课堂活动之中。而小学生会为了表演深入阅读课文，与同伴进行交流，共同合作展开剖析与思考，在此过程中深入了解每个角色的特征和心理活动。如此一来，小学生可在阅读与合作学习中领悟课文内涵，扎实掌握语文知识，表演也会更加生动，从而促使小学生的学习质量与多项能力有所提高，凸显语文学科阅读教学的有效性。

（三）借助情境创设，引导合作学习

低学段的小学生普遍爱玩好动且性格活泼，他们通常觉得课文阅读较为枯燥，学习效率提升缓慢，这对教师教学有很大影响。因此，在开展语文阅读教学的过程中，教师可根据教材内容与重点知识，创设丰富的情境，借此引导小学生进行合作学习。而情境种类繁多，可融合生活、问题、讨论等多种元素，快速吸引小学生的注意力，使其产生极大的兴趣和求知欲，从而主动融到合作学习中展开深入阅读。小学生在交流探讨与互相分享的过程中，可将课文内容理解透彻，知识掌握扎实，课堂氛围也能在合作学习中变得更加活跃热烈。如此一来，就能真正实现小学生的自主学习，使其各项能力得到全面发展，在提高学习效率的同时促使其不断进步。

在教学《画杨桃》一课时，课文主要描述了在图画课上画杨桃时发生的故事，具有深刻内涵。在开展阅读教学的过程中，教師可根据课文内容与知识点，借助问题创设情境，让小学生通过主动阅读寻找答案。比如：谁画杨桃？具体是怎样画杨桃的？“我”为什么会将杨桃画成五角星？我坐在前排靠边的地方说明了什么？为什么同学们会笑我画的杨桃？结合实际说一说，什么是认认真真地看、老老实实地画？这个故事告诉我们什么道理？以上问题能有效激发小学生的学习兴趣与求知欲望，使其主动对课文展开仔细阅读，而教师可以引导小学生开展合作学习，针对问题进行交流探讨，互相分享各自的见解。最终小学生在合作学习中总结领悟了本课内涵，扎实掌握了相关知识，明白了看问题与做事情应实事求是，学会从不同角度出发。如此就能大幅度提高小学生的学习效率与各项能力，使语文阅读教学收效显著。

（四）布置预习任务，开展合作学习

语文这门学科虽然内容丰富，但较为枯燥，小学低学段天性活泼的学生容易对其产生抵触情绪，不利于小学生学习质量的提升。故而，在阅读教学的开展过程中，教师应将小学生的积极性调动起来，可立足教材内容布置预习任务，让小学生积极开展合作学习，通过共同探讨对即将学习的课程内容有所了解与认知。而在合作学习中，小学生会主动阅读课文，进行剖析与思考，对不理解的地方分享各自的见解。教师也能在后续教学中对他们的学习情况有所了解，并针对其中的不足给予指导。如此既能让教师的教学更轻松，也能让小学生扎实地掌握知识，从而提高学习质量与综合能力，实现教师的高效教学。

在教学《太空生活趣事多》一课时，这是一篇科普文，作者用生动的语言介绍了几种有趣新奇的太空生活知识，教师可充分利用小学生的好奇心理，引导他们主动阅读课文，并布置预习任务，让小学生开展合作学习。比如在阅读中遇到一些不理解的词语，如睡袋、舱壁、舱体、失重、密封等可标注出来，在小组内进行讨论，也可在课堂上向教师求助。同时，让小学生思考本课告诉了我们什么知识，文章要表达什么内涵。如此一来，就能让小学生在求知欲望的推动下，积极主动的融到合作学习中，通过仔细阅读课文，共同探讨、剖析、思考与分享，对即将学习的课程内容有更加全面的了解，并能具体提出不理解的问题。最后教师再有针对性地进行指导与讲解，能够显著提高小学生的学习效率与综合能力，让语文阅读教学更加高效。

（五）让学生学会在阅读中产生质疑，进行合作探讨

获取新的知识，就是在不断发现真理。小学阶段的学生知识面较为狭窄，对于一篇课文中蕴含的意义或哲理存在很大的盲区。作为小学阶段的语文教师，在课堂讲解中，要尽量让学生透过讲解看到、感觉到、触摸到没有学习过的知识理论。只有让学生在学习过程中不断发现问题，才能够让其产生探索心理，从而对学习产生兴趣，进而主动学习。小学阶段的学生阅读能力有限，大量的生词和较为隐喻的含义，都是让学生在阅读过程中产生障碍的重难点，因此要想提高学生的阅读能力，除了要让学生查阅了解生字词外，最重要的是要让学生对不理解的语句产生怀疑，鼓励学生大胆质疑，让学生真正成为阅读的主人。

在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，由于这课内容与生物学相关，许多学生在学习之前，难以将蝌蚪和青蛙这两种看似不同形态的生物联系到一起。但是在不断阅读课文的过程中，学生会提出疑问，为什么小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了？但是小蝌蚪的形态不仅仅于此，到了后面，小蝌蚪们看到荷叶上蹲着的大青蛙披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛，这种形态与前文中小蝌蚪大大的脑袋、灰灰的身子、甩着长长的尾巴的形态是完全不一样的。可是小蝌蚪们却对着青蛙大喊：“妈妈，妈妈！”这不禁引起了学生对小蝌蚪这一行为的兴趣，从而进行小组讨论，展开激烈的探讨。当学生们热火朝天的合作探讨结束后，教师便可以为学生进行相关知识的科普，从而让学生了解到小蝌蚪只是青蛙小时候的一种形态。这种方法不仅能够让学生先提出疑问，同时可以调动学生参与课堂讨论的积极性，最后由教师释疑解惑，能够使学生更加专注于正确答案的揭晓，从而提高课堂教学质量。

（六）阅读教学中，留足时间给学生思考

在实际的语文课堂教学中，教师会采用提问的互动形式，提升学生在课堂上的专注度，督促学生紧跟教师的思维进行学习，但是许多教师在提问后马上就让学生回答，在学生回答不出问题时急切地暗示学生，而没有给予学生充足的时间去思考。虽然学生能够根据教师给出的提示，快速领悟出教师想要的正确答案，但这种教学方式对于学生而言，答题是被动的，答案是被教师推着得出的，而并非学生自己通过理解得出的。在这种情况下，即使表面上课堂教学气氛活跃，但实际上学生并没有深入思考，仅靠着教师给出的大段线索进行答题，这种无效的课堂教学，会造成小学阶段的学生无法进行独立自主的阅读。

在讲解《小燕子进步了》这一课文时，教师可以在总结课文的过程中提出相关问题，如小燕子的妈妈为什么到最后满意地笑了？思维较为活跃的学生在听到这一问题后，结合教师之前讲解的正文内容，大多数心里已经有了准确的答案，但是部分学生对核心内容掌握理解得不够深刻，在寻找答案的过程中，无意间又收到其他同学带给自己的压力，导致思绪出现混乱。教师可以组织学生勤加思考，不要在仓促的时间内进行作答，要鼓励学生多多思考，将答案尽量归纳完整。这样不仅可以有效保护那些一时之间没有想出答案的学生的自尊心，同時也能够让其他学生在已经想出答案的同时，积极寻找新的突破点，以此稳定班级的学习情绪，更好地开展课堂教学。

小学低学段语文学科的阅读教学是重点，教师应该突出小学生的主体地位，在开展教学的过程中立足于合作学习，从明确教学目标、布置预习任务、开展话剧表演、利用情境创设等方面出发，将小学生的兴趣与积极性调动起来，促使小学生主动对课文进行深入阅读，并展开合作学习，促使小学生通过交流探讨理解与掌握好语文知识，同时提高其学习效率与多项能力，确保小学语文学科的阅读教学效率得到不断提升。