把握音乐“脉搏” 聆听乐曲“心声”

王佩才

摘 要：在小学音乐节奏训练中融入情感教育有一定的策略与路径，如听节奏，初步感知乐曲情绪与情感;画节奏，深入分析乐曲情绪与情感;演节奏，充分表现乐曲情绪与情感。音乐教师应该优化教学方法、改变教学策略，引领学生准确把握音乐的节奏“脉搏”，在欣赏节奏美、思想美、情感美、韵律美的同时，丰富情感世界和精神空间，提升艺术审美力和音乐素养。

关键词：节奏训练;情感教育;小学音乐

音乐起源于节奏，音乐是节奏的艺术。同时，节奏也是音乐的“脉搏”，是音乐表现情绪的符号，是音乐表达情感的载体。在强与弱、快和慢、高或低的节奏变换之中，音乐的情绪能够清晰表现出来，音乐的情感能够完美表达出来。事实上，一首乐曲所表现的情绪或情感，正是该乐曲所流露的“心声”。对于任何一位听众而言，唯有准确把握了音乐的节奏“脉搏”，才能够真切聆听到乐曲的情绪与情感“心声”。

正因为乐曲中的节奏与乐曲的情绪、情感之间有着密不可分的联系，所以节奏训练也就成为了小学音乐教学中一个不可或缺的环节。与此同时，立足小学音乐节奏训练，教师可以恰如其分、合情合景地融入情感教育，让学生在听节奏、画节奏、演节奏的过程中感知、分析、表现乐曲的情绪与情感，卓有成效地接受润物无声的情感教育。

一、听节奏，初步感知乐曲情绪与情感

通常情况下，小学音乐教学中的节奏训练始于听辨节奏。或许，对于熟知乐曲节奏的人而言，乐曲中的节奏是非常鲜明、清晰的。但是，对于首次尝试鉴赏某一首乐曲，或初次尝试演唱某一首乐曲的小学生来说，乐曲中的节奏却是模糊不清的。因此，在引领小学生欣赏、演唱某一首歌曲时，教师首先要采取一些有效的措施，让学生听辨乐曲的节奏，初步感知乐曲情绪与情感。

以教学人音版小学音乐三年级上册《草原上》这首歌曲为例，首先，笔者让学生一边聆听歌曲，一边听辨歌曲的节奏。通过初次听辨节奏，学生就会发现，《草原上》是一首4/4拍的歌曲，整首乐曲的音乐语言都非常简练，节奏舒展，旋律优美，勾勒出了一幅风和日丽、牛羊成群、天蓝云白、绿草如茵的美丽草原风光。紧接着，笔者让学生畅所欲言，各抒己见，深度交流自己在听辨歌曲节奏时的所感所悟。以深度交流本首歌曲的节奏为切入点，学生就能够在舒展的节奏中和优美的旋律中，至真至切地感知到乐曲快乐、喜悦的情绪，以及体会到乐曲所表达的对美丽草原风光的赞美之情、喜爱之情。此外，在引领学生听辨乐曲的节奏时，为了凸显乐曲的节奏，教师可以适度“放大”乐曲的节奏，如教师可以恰当地运用一些打击乐器，恰如其分、合情合景地敲打节奏。显然，这样的举措能够让乐曲的节奏变得更加鲜明，同时也能够让学生更为真切地感知乐曲的节奏。

当然，在听辨乐曲节奏的过程中，学生或早或晚、或多或少会遇到一些困难。为了助力学生有效解决听辨乐曲节奏的各种困难，教师可以适时介入，给予学生一定的指导、启迪与点拨。在教师的指导、启迪与点拨之下，学生就可以拨云见日，初步感知乐曲的节奏，以及乐曲的情绪与情感。

二、画节奏，深入分析乐曲情绪与情感

节奏的变化，是乐曲表现情绪、表达情感的一种基本方式。为了培养学生的识谱能力，让学生更为深入、更为细致地分析乐曲中的情绪和情感的变化，小学音乐教师可以组织学生在课堂中聚焦乐谱，清晰直观地画出乐谱中的节奏。同时，为了增加学生画节奏的趣味性，调动学生参与画节奏活动的积极性，教师可以引领学生创新画节奏的形式。相比于听辨节奏而言，画节奏能够进一步“放大”乐曲中的细枝末节、凸显乐曲中的节奏变化。与此同时，学生对乐曲情绪的感知也会更加精准、对乐曲情感的体验也会更加真切。

例如，在教学人音版小学音乐六年级上册《雪绒花》这首歌曲时，在引领学生初步感知这首乐曲节奏的基础上，笔者又要求学生用自己喜爱的方式画出这首乐曲的节奏。笔者先向学生呈现了一些画节奏的方式，如：可以用“大圆圈”表示一个强拍，用“中圆圈”表示一个中弱拍，用“小圆圈”表示一个弱拍。当然，学生也可以根据自己的喜好，将“圆圈”变成“笑脸”“苹果”“拇指”等，无论变成哪种图案，都必须要通过大小变化和颜色变化，将乐曲中3/4拍“强弱弱”的节奏变化表现出来。紧接着，笔者让学生从诸多画节奏的方式中择取一种，根据自己对乐曲节奏的理解，开始自主画节奏。学生可以用“波浪线”的高低起伏，直观、具象地表现音乐的节奏，也可以用不同的“卡通人物”表示不同的音符，用“卡通人物”的“高矮胖瘦”表现音乐节奏的高低起伏、强弱变化等。如此一来，原本枯燥的乐曲节奏分析过程，变得趣味盎然，原本抽象的乐曲节奏，学生或用图形大小的变化，或用图形颜色的变化，将其形象直观地表现了出来。

当然，在聚焦乐曲画节奏的过程中，学生同样也会遇到一些困难。就像在《雪绒花》这首歌曲画节奏的过程，学生对这首乐曲第三小节开头的八分音符如何处理一脸茫然。事实上，这也正是学生欣赏、学唱这首乐曲的难点所在。鉴于此，教师可以适时适度地予以启迪、点拨和引领。如，教师可以让学生用更小的图形表示八分音符，并通过数唱节奏去感知八分音符与四分音符、二分音符、全音符的区别。与此同时，在聚焦乐曲画节奏的过程中，学生对于这首乐曲中弱、缓慢的节奏中所表现出来的抒情优美的情绪，以及人民渴望幸福、安宁生活的情感体会得更加真切，更加深刻。

三、演节奏，充分表现乐曲情绪与情感

听节奏也好，画节奏也罢，只是学生初步感知、准确理解乐曲节奏的一个过程。为了让学生入情入境地理解乐曲的情绪与情感，教师可以为学生创造一些表演的机会，搭建一方表演的舞台，让学生兴致勃勃地表演，充分表现乐曲的情绪与情感。如果将听节奏和画节奏看作是输入阶段，那么，演节奏就可以视作是输出阶段。为了让学生表演节奏的过程变得更加有趣、有效，教师可以鼓励学生不拘一格，大胆创新表演节奏的形式。

以《哦，十分钟》这首歌曲为例，通过让学生听节奏、画节奏，他们就会明白这首歌曲是2/4拍，二段体结构的儿童歌曲。为了让学生充分表现这首乐曲的情绪和情感，教师创设了一项教学活动，即让学生用自己喜爱的方式表演这首歌曲的节奏。在此项教学活动中，有些学生载歌载舞，或通过踮脚，或通过拍手，或通过摇头，或通过转身等方式，恰如其分地表现这首乐曲欢快、活泼的节奏。显然，学生以肢体语言为媒介，就可以将乐曲中的节奏形象、直观、具体地展现出来。也有一些学生拿起了教师课前为他们准备的手鼓、摇铃、铜锣等乐器，一边演唱这首歌曲，一边用这些乐器表演这首歌曲的节奏，在此起彼伏的乐器伴奏声中，乐曲的节奏也变得愈发清晰。还有一些学生，将这首歌曲与自己的课间活动巧妙地融入在一起，如，花样跳绳、老鹰捉小鸡、丢手绢……使得这些课间活动变得节奏感十足。学生在创造性地表演乐曲节奏的过程中，他們的节奏感、审美能力、创新思维能力等不断涌现。与此同时，通过让学生运用各种不同的方式表演这首歌曲的节奏，歌曲中所蕴含的轻松、快乐和喜悦等思想情感也就会淋漓尽致地表现出来。

从上面的案例可以看出，通过让学生表演乐曲的节奏，不仅能够让学生更深层次地理解乐曲中所蕴含的情绪与情感，还能够让学生将自己对乐曲情绪与情感的理解淋漓尽致地表现出来。聚焦学生演节奏的全过程，教师还可以更为清晰地发现学生对乐曲情绪和情感的理解程度，据此找准学生在节奏理解方面的“盲区”以及在节奏表现方面的“短板”，为进一步优化教学方法、改变教学策略指明方向。

总而言之，乐曲的节奏，在表现乐曲情绪与表达乐曲情感方面有着不可替代的作用。节奏，作为乐曲的“脉搏”，并不是一成不变的，而是随着乐曲情绪起伏、情感的变化而不断变化的。因此，小学音乐教师要想方设法让学生在准确把握乐曲的“脉搏”的基础上，感知乐曲的情绪与情感，聆听乐曲的“心声”。如此，学生就能够真正走进乐曲的思想境界、走进乐曲的情感世界，在乐曲中感悟节奏美、思想美、情感美、韵律美……在美不胜收的意境中，塑造一个更加完美的自我！

编辑/陆鹤鸣