例谈高中历史课堂学习策略的设计

储翠

摘    要：学习策略的设计关系着课堂教学的效率，高中历史教学要把设计良好的学习策略作为课堂教学的应然诉求。文章从切合学生认知风格、优化方法组合及引领资源管理三个角度阐述了学习策略设计的路径，旨在帮助学生自主选择学习内容、遴选合适学习方法，并有效管控学习过程，在有效学习中形成个性化的历史学习策略。

关键词：高中历史;学习策略;有效设计

有效学习指的是在现代学习理论的指引下，学生借助外部支持性因素，发挥自己的主观能动性，形成科学的、适合自己的学习策略，并在单位时间内取得最大的学习效益的过程。可以看出，有效学习策略的设计必须遵循学习者的心理规律和认知规律。以往的有效学习，往往从教者的角度，构建流水化、程式化的学习步骤，无法突出学生学习的自主性、独特性和创造性。

在立德树人背景下，有效学习策略必须体现学生对知识的建构、对学习方式的选择和学习过程的调控。正如《学记》所云：“善教者，使人继其志。”学习策略只有内化为学生自主有效学习的利器，才能转化为课堂教学真正的“生产力”。学习策略的设计往往有三个阶段：首先，教师向学生介绍学习策略的基本程序，引导学生认识学习策略的重要性;随后，教师提供学习内容和练习，让学生运用学习策略展开实践，并习得学习策略的内涵、方法和技巧等;最后，教师提供拓展性作业让学生活学活用，迁移变通。

一、学习策略的设计应适合自己的学习方式

学习自主性是学生有效学习的基石，学生需要依据所学内容选择适切于自己的学习方式。认知策略是一个复杂的思维爬坡过程，它具有个体差异，学习者用以选择并调适其注意、节奏、记忆和思维的技能。一般来说，认知策略可以分为复述策略、精加工策略和组织策略。随着学习内容的增多和深入，对于精加工策略的应用就显得尤为重要，它是通往深度学习，发挥学生学习能动性的认知桥梁。精加工策略主要指学生对所学内容进行重组、归类、转换和分析等，从而理解其本质和规律的学习技能。比如，平时学生常用的首字母连字串、谐音联想等，就是精加工策略的范畴。高中历史史实较多，关联性较强，需要学生运用精加工策略开展学习。此外，教师还可帮助学生运用联想记忆法，在事实间寻找相似点和不同点，构建适切于学生的认知策略。

例如教学“明治维新”内容时，教师可以通过联想记忆法展开教学。首先，学生展开对比联想，比较中国的戊戌变法和日本的明治维新两大历史事件的主要异同点。学生经对比发现：日本各个阶层共识性较强，普遍期望通过彻底改革来强国，最终取得胜利;相比之下，戊戌变法因种种原因仅维持了103天便宣告失败。然后运用相似联想来看两国变法的背景，学生能够发现当时两国的背景十分相似。在教学时，教师为了让学生构建显性化的学习策略，可以设计表格让学生完成，可以从社会背景、领导力量、具体措施和历史影响等维度来完成表格，也可以从国际环境、事件性质和发展道路上来分析，进而过渡成表格，形成适切于认知的学习策略。

二、学习策略的设计应优化方法组合

策略并不是仅指某种学习方法，而是各种方法的组合运用。在遇到不同问题时，教师要指导学生，综合运用各种方法，灵活调适方法搭配，发挥方法间的组合和协作功能，这才是有效学习策略的本质要义。

统编版历史教材的一个重要特征是知识点零碎且杂乱，学生在学习时难以形成知识体系，归纳出属于自己的知识结构。组合策略正是促进学生有效且高效学习的利器，需要学生基于对内容的理解，重新构建认知脉络和认知体系。在遇到较为繁杂的内容时，教师应优化方法组合，取长补短，发挥其促学作用。组织策略相对于精加工策略，更加侧重于对知识体系的建构，对学习材料的整合、归纳和概括等。学生运用组织策略，形成条块化的知识结构树，提升对学习材料的理解层次。

例如在教学“全球航路的开辟”时，内容要点多，尽管学生初中阶段已学习了相关内容，但他们对四条核心航线依然不太清楚。教师首先以数字记忆法让学生回顾相关知识，然后帮助学生将涉及到四条航线的知识整合起来，形成新的知识结构。要达成这一目标，学生需要对知识的内在联系有一个系统的建构和归类。教师引入组织策略中的“列提纲法”，让学生完成对知识的重新建构和归纳，从而形成系统性较强的知识结构图。“列提纲法”是以关键词为支点，按照一定的内在逻辑关系，对重要知识点进行合理归类、排列和梳理，形成一脉相承的知识体系和认知结构。在教师的示范和学生的积极配合下，师生以“列提纲法”构建如下新知识结构。

背景：1.动因（商品经济+黄金+传统商道受阻+基督教）;2.条件（地圆学说+航海技术+造船技术）。

过程：1.四条主要航线;2.开辟其他航路。

影响：1对欧洲的影响;2.对世界的影响。

根据提纲中关键词的标识，学生能够概括性了解本课的内容脉络，提炼主要结构支架，区分主次内容要点，从而深度理解全球航路开辟的历史经纬。可见，通过不同方法的综合运用，帮助学生将原本繁杂的内容结构化、条理化，形成符合逻辑的知识结构图，学生洞察了知识的内在联系，形成了新的认知结构图。

三、学习策略的设计应对资源有效管理

统编历史教材对学生主动迁移和学习管理能力提出了一定的要求。学生需要拓宽学习半径，基于兴趣和学习目标来获取其他学习资源，调控学习过程，最终形成适合于自己的学习策略，提升学习效能。学生需要运用一定的策略对学习材料和学习过程进行整合管理，促进自己的深度学习。在学习时间相对有限的情况下，学生对资源进行管理的策略就显得尤为重要。

教师在教学中，借鉴资源管理策略中对时间管理运用的方法，让学生管理和调适学习进程，起到了很好的效果。例如把学习内容分为ABCD四个象限，象限A表示学习资源同时匹配自己需求和学习目标;象限B表示学习资源与自己需求有差距，但符合学习目标;象限C表示学习资源为自己所需，但与学习目标有一定差距;象限D表示学习资源不在自己的需求和学习目标范围之内。学生在学习过程中做到有的放矢，对学习资源和学习过程进行有效管理，不断提升学习效能。

以“南京大屠杀”教学内容为例，除了学习教材内容，教师可要求学生主动寻找其他相关历史资料，比如幸存者的口述史料、图书館历史资源、真实的影像资源等，然后让学生填写ABCD四个象限内容，看看哪些资料是最核心的学习内容。学生经过比较发现，真实的影像资源既符合学习目标也切合学生实际，属于A象限;教材是符合学习目标但学生理解较有难度，属于B象限;回忆录口述史料具有一定的主观色彩，较学习目标往往有一定的差距，但学生较为感兴趣，属于C象限;电影则属于D象限。学生在教师的指导下对真实影像资源进行搜集和学习，有效达成了学习目标，也为自己学会管理学习资源、形成个性化的学习策略起到了助推作用。

在立德树人大背景下，高中历史教师要践行以学为本的教学观，突出以生为本的育人观，优化学习策略的设计，发挥学习策略在课堂教学中的穿针引线作用，最终构建富有朝气、充满活力的高中历史课堂，提升高中历史课堂的教学效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年）[S].北京：人民教育出版社.

[2]王小梦.试析促进高中历史深度学习的策略[J].安徽教育科研，2018（6）.

[3]周云华.历史课堂学习策略设计例谈[J].江苏教育，2020（11）.

                    ■ 编辑/王    波