基于SPOC的混合式教学 在高师院校的应用与优化研究

贺宏伟 袁东斌

摘要：本研究采用问卷调查、深度访谈、平台数据分析的方法，对闽南师范大学师范生必修教师教育课程“现代教育技术应用”的混合式教学进行研究，分析了基于SPOC的混合式教学的现状、效果和经验，探究了实施过程中存在的主要问题，最后针对问题从平台的功能和稳定性、学生的学习动机、教师的导学策略和评价机制等方面提出了相应的优化策略，以期为高等师范院校开展基于SPOC的混合式教学提供参考。

关键词：SPOC;混合式教学;师范生

中图分类号：G642.4  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）06-0000-04

● 引言

SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，即小规模限制性在线课程。[1]当前SPOC教学主要针对在校学生，教师事先把在线教学资源（如视频材料或互动课件）发给学生，学生在课前通过自主学习完成新内容的学习，实体课堂中教师的主要任务是了解学生对知识的吸收情况，根据学生的特点提供有针对性的个性化教学服务，实施翻转课堂。混合式教学，即将传统课堂教学与在线教学有机结合在一起的教学模式。近几年，混合式教学在中小学、高等学校等教育领域的应用显著增长，基于SPOC的混合式教学是一个主要发展方向。基于SPOC的混合式教學，不仅能够更好地发挥传统课堂授课的优势，还能利用网络让学生与教师形成互动，满足学生个性化和多样化的学习需要。虽然越来越多的高校开始使用基于SPOC的混合式教学，并取得了一定的成效，但是在实际应用过程中也出现了不少问题。

“现代教育技术应用”课程是高等师范院校师范生必修的教师教育类课程，是培养和提升师范生信息素养的重要课程。师范生在学习该课程后，应掌握现代教育教学的基本理论，形成把现代教育技术应用于教学实践的能力。于是，笔者根据所在学校学生的具体情况，尝试采用基于SPOC的在线教学和传统课堂面授教学相结合的混合式教学方式，以提高“现代教育技术应用”课程的教学效率。笔者首先针对学生对平台的熟悉程度、学习策略、学习效果等方面设计调查问卷，并对本校正在修读“现代教育技术应用”课程的学生进行调查，了解了该课程混合式教学的基本情况及学生对混合式教学的意见，共收回有效调查问卷487份。其次，对参与混合式教学的教师进行深入访谈，了解该课程混合式教学的实施过程以及混合式教学过程中出现的问题。最后，通过平台后台数据获取学生任务点完成情况、作业完成情况、成绩等相关数据。利用专业软件分析数据进行统计分析，了解基于SPOC的混合式教学的现状和效果，并总结提炼出基于SPOC的混合式教学的优势及存在的问题，进而探索如何更有效地开展基于SPOC的混合式教学。

● 基于SPOC的混合式教学现状及分析

1.学生对混合式教学的了解情况

数据表明，只有5.64%的学生对基于SPOC的混合式教学非常了解，大多数学生了解一般，尚有8%左右的学生对混合式教学不了解。由此看来，学生对基于SPOC的混合式教学了解还不太充分。

2.学生对教学平台的适应性

闽南师范大学目前使用的SPOC平台是超星集团的学银在线。调查数据表明，大约有70%的学生对平台非常适应或比较适应，对平台的功能和操作方法也比较熟悉。但仍有30%的学生不太了解平台的主要功能及操作方法。另有部分学生反馈平台存在bug，如作业提交后，再次打开会存在作业丢失的情况，或者互评时不小心打错分数却不能修改的情况。

3.学生对混合式教学的感受

统计数据表明，78.88%的学生认为混合式教学具有学习方式灵活的特点;62.11%的学生认为能够学到教材以外的知识;67.08%的学生认为可以获得多样化的学习资源。由此看来，混合式教学模式相对于传统教学模式来说是比较受欢迎的，大多数学生认为混合式教学模式拓展了学习资源，能够有效提升他们的综合素养和解决问题的能力。

4.授课教师对混合式教学的反馈

多数授课教师认为，在基于SPOC的混合式教学中，学生的课堂学习积极性普遍比传统课堂高，教学效果也比较明显，主要体现在以下几点：首先，学生利用SPOC平台可以提前熟悉授课内容，教师可以在课堂上实施翻转课堂实践，学生的积极性和主动性得到发挥;其次，基于SPOC的混合式教学的评价方式比较多元化，SPOC平台可记录学生的视频学习情况、日常出勤、讨论、互动、作业等，教师可随时从平台上导出所有学生的详细数据，该数据可给教师提供非常重要的形成性评价依据;最后，通过SPOC平台，学生之间可互相协作，积极完成小组作业，平台提供的作业互评功能不仅可以减轻教师批阅作业的工作量，同时也可让学生欣赏彼此的作品，从而形成良好的交流协作模式。大多数授课教师表示，基于SPOC的混合式教学模式有助于培养学生的综合素质，今后将继续使用该平台建设更丰富的适合本校学生的优质课程资源。

部分授课教师表示，在混合式教学实施过程中也存在一些问题，如教师对SPOC平台提供的部分功能和操作方法不熟悉，基于SPOC的混合式教学经验不足，学生作业互评过程中存在随意评分情况，部分学生提交作业不太认真，平台功能还不完善，使用时仍存在诸多不便。

5.平台数据及分析

笔者选择了29个教学班级的后台数据进行了分析，从平台数据来看，不同专业、不同教师所带的班级成绩差距较大。究其原因，一是不同的授课教师对平台的利用率有较大差异;二是不同授课教师在计算成绩时对不同的考核内容设置了不同的权重。笔者认为，作为一门由同一教学团队承担的公共必修课，应该有统一的教学要求及考核标准。

从29个教学班级的后台数据来看，课程任务主要集中在视频和章节测验上，形式相对单一，这说明教师对平台的功能还不太熟悉，利用率低，尚未充分利用平台的功能。

● 基于SPOC的混合式教学存在的问题

综合分析笔者三年的教学实践并参与对师生反馈和教学平台的数据分析，可以发现目前基于SPOC的混合式教学模式在教学方式、教学平台以及授课教师方面，都存在诸多需要改进和完善的地方。

1.教学平台与教学设施不够完善

目前，笔者所在学校使用的SPOC平台在使用过程中还存在一些问题。从学生的角度反馈有：平台服务器不太稳定，交互性不强，操作比较复杂，只能在电脑客户端提交作业，作业开始互評后不能再补交等。从教师的角度反馈有：试题导入格式复杂，学生以附件方式提交的作业存在无法正常打开的情况等。

在硬件客户端方面，学校尚有部分教室的电脑未连接网络，部分教室的校园网网速有限，浏览视频时会出现卡顿现象，尤其是全班学生同时打开网络时，教学视频几乎无法正常显示。此外，学校虽已实现校园网无感全覆盖，但学生账号访问校园网无线Wi-Fi需按日收费，大多数学生不愿为SPOC视频学习花钱。

2.视频学习效果不佳

统计数据表明，61.49%的学生自我感觉自控能力比较弱，视频学习疲于应付。31.06%的学生不了解课程学习过程，不能够合理规划自己的学习进度。还有部分学生表示对平台的操作不熟悉，感觉课程内容难以理解，加之平时作业偏多，平台又缺乏完善的监管方式，导致学生没时间也没兴趣去认真学习平台上的视频资源。因此，怎样才能增强学生的自控能力及提高视频学习效果显得尤为重要。

3.师生互动较少

统计数据表明，52.17%的学生表示在学习过程中遇到问题无法及时得到教师的解答。究其原因是，混合式教学模式下教师任务繁多，不仅要在平台上答疑解惑，跟踪学生的学习进度，同时还要组织正常的课堂教学活动，庞大的工作量直接导致教师无暇及时反馈学生在线学习遇到的问题，师生互动交流较少。另外，平台功能有限，互动方式单一，也是导致师生互动较少的一个原因。

4.课程评价方式不太合理

目前，笔者所在学校的“现代教育技术应用”课程采用平时成绩与期末考试相结合的方式，平时成绩占40%，线下期末考试占60%。其中，平时成绩主要由在线视频学习、作业和考勤三部分组成，线下成绩主要是期末考试。该课程作为高师院校师范生必修教师教育类课程，其主要教学目标是培养学生的教育技术基本应用能力，这种能力用传统的纸质考试和视频学习都不能很好地展现出来，所以课程评价方式有待进一步完善。

● 基于SPOC的混合式教学的优化策略

1.完善平台功能及稳定性

完善SPOC学习平台应该从两方面着手：一是经常维护教学平台，保证其基本功能的正常运行，提升平台的兼容性，使平台尽可能兼容不同的浏览器和不同型号的手机客户端，确保平台基本功能的正常运行;二是提升平台的趣味性、适用性与交互性，加强导学模块建设，不断完善平台的各项功能，满足不同用户的个性化需求。

2.提升学生自主学习动机，利用认知工具促进深度学习

自主学习动机和浓厚的学习兴趣是混合式教学取得成功的一个非常重要的因素。要激发人们做某件事的动机，首先要吸引其注意，使其对这件事充满兴趣，再让其意识到所做事情与自身相关，然后让其相信自己可以完成这件事，帮助其建立自信心。教师可以通过提供多种学习资源、设计不同形式的教学活动、加强师生间的互动交流、及时给予评价反馈等形式不断激发学生的学习动机。

在SPOC学习中，学生是学习的主体，学生必须具有较强的主动性与自控力，而大多数学生往往自控力不足，专注度不够，难以进入深层次的学习。教师在教学中可以充分应用思维导图等认知工具来增强教学效果。对难度较高的问题，可以利用小组讨论、合作学习来促进学生的深度学习。线上视频播放期间可以嵌入一些互动题，这一方面便于学生及时巩固所学知识，另一方面可以防止学生“刷”视频，促进深度学习。

3.完善教师导学策略，加强师生互动

课程开始前教师应向学生阐明本课程的课程性质、教学目标及考核评价方式，让学生清楚本课程的目标定位，了解学完本课程后可以达到的目标。同时，教师应事先让学生了解基于SPOC的混合式教学模式的特点，设计课程的各项学习任务，帮助学生规划课程学习进度，引导学生开展师生互动交流，真正将导学融入学生的学习活动，让学生在“做”中“学”。

4.建立多元评价机制

与传统的课堂讲授教学方式相比，基于SPOC的混合式教学的教学形式与学习过程都发生了根本性改变。在传统的课堂教学中，教师处于主导地位，基于SPOC的混合式教学以学生为主体，教师的工作重心由传统的“传道、授业、解惑”变成设计教学形式、组织教学活动、激发学生的学习兴趣、挖掘学生的潜能、培养学生的创造力等。因此，在评价学生的学习效果时，不能仅仅依靠传统的考试来衡量，应充分利用形成性评价与总结性评价相结合的方式，将师生评价、学生互评与学生自我评价交叉融合，建立多元评价机制。教师对学生的评价除考试之外，还可以包括阶段测验、日常作业、设计作品、课堂讨论或线上讨论、分组项目成果展示等;学生之间的互评可以包括SPOC平台上的作业互评、论坛主题讨论中的互动、线下课堂协作学习中的生生互评等;学生自我评价可以包含阶段性学习小结、课程学习总结与反思等。多元评价机制相对于单一的评价方式来说，评价范围更广，评价尺度更深，更有利于学生的全方位发展。

● 结语

基于SPOC的混合式教学改变了传统教学中教师的主导地位，使学生成为学习的主体，培养了学生解决问题的能力，是教育发展的趋势。本研究仅选取了闽南师范大学“现代教育技术应用”这门教师教育类课程作为研究对象，至于其他课程是否也适用此模式、不同课程在实施此模式时存在哪些差异，如何才能使基于SPOC的混合式教学实现最佳的教学效果等有待于进一步研究。在高师院校开展基于SPOC的混合式教学任重而道远，应该从深层次去探究。

参考文献：

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作者简介：贺宏伟（1979—），女，湖南省邵东市人，闽南师范大学教育科学学院讲师，主要研究方向为教育信息化。袁东斌（1979—），男，福建省漳州市人，闽南师范大学教育科学学院讲师，主要研究方向为教育信息化。

基金项目：福建省教育厅中青年教师教育科研项目（JAS170257）;福建省教育科学“十二五”规划课题（FJJKCG15-084）;福建省教育科研青年课题（JAS150348）。