基于云班课的室内施工图设计课程信息化教学改革研究

张扬之 肖志坚 蒋君 麻少秋 郑丛

摘  要：随着互联网技术的高速发展，信息技术与教育教学进入全面融合时期，形成了线上+线下教学新模式，而云班课平台正是在这种大背景下应运而生的一款免费的信息化教学移动APP。为提高室内施工图设计课程教学效果，在近一年的教学过程中，采用云班课与传统课堂相结合的混合教学模式，充分调动学生的积极性，促进师生间的互动交流，达到良好的教学效果，值得进一步推广。

关键词：云班课;信息技术;教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）06-0143-05

Abstract： With the rapid development of internet technology， information technology and education and teaching have entered a period of comprehensive integration， forming a new online+offline teaching mode， and the cloud class platform is a free information-based teaching mobile APP. In order to improve the teaching effect of the course of Drawing Design of Interior Construction， in the teaching process of nearly years， the mixed teaching mode of combining cloud class with traditional classroom was adopted， which fully mobilized the enthusiasm of students， promoted the interaction between teachers and students， and achieved good teaching effect， which is worth further popularizing.

Keywords： cloud class; information technology; reform in education

隨着互联网、移动设备与信息技术的飞速发展，混合学习将成为推动高等教育信息化发展的核心趋势，有效应对大数据、人工智能、新技术新产业新业态等带来的新挑战，让教育变革跟上时代，让学生适应社会需求。在《2018年教育部工作要点》中也进一步提出深入推进教育信息化，启动教育信息化2.0行动计划，实施信息技术与教育教学深度融合，推进高等学校课堂革命[1]。混合式教学方式，不仅能够激发施教者的创新思路，而且提供更多互动式活动以便受教者参与。本文就是在此种目的的前提下，引入了云班课教学平台在整个室内施工图设计课程教学过程中对教学设计和评价体系的具体实践。

一、课程现状及问题

室内施工图设计是数字媒体应用技术的核心基础课程，开设在学生入校第二学期，每周四节课，采用以学生为主导的，任务驱动式教学模式。主要依托于AutoCAD等计算机辅助软件掌握规范的室内施工图设计的技术和方法，对建筑空间进行施工图的表现，为后续课程室内模型设计、室内效果图渲染技术做准备。数字媒体专业课程具有很强的实践性，室内施工图绘制的发展趋势也由手工绘制朝着计算机绘制发展，对于学生软件掌握的熟练度有着越来越高的要求，然而高职院校在课程设计和教学评价方面存在缺陷，主要体现在以下几个方面。

（一）课程时间偏短，实践操作不足

室内施工图设计课程一般开设在大一第二学期，按照教学安排，每周的上课时间为4学时，通常总课时为64学时。室内施工图设计课程的主要内容是：AutoCAD基本操作、绘图与修改命令、室内施工图绘制等，这些内容专业性较强，需要大量的操作时间积累熟练度并记忆命令，特别是后期大量的室内施工图绘制在课堂上无法全部讲解，否则学生没有操练时间。但是学生学习能力参差不齐，导致教师无法在保证教学进度和学生熟练度上做到两全。掌握快的学生会觉得课程进度过慢，掌握慢的学生容易产生畏惧心理，学习积极性迅速下降，进入恶性循环，最终难以达到预期教学效果。

（二）教学方式单一，师生互动少

传统课堂，都是你教我学的模式，学生处于被动接受知识的状态。一部分学生偶尔思想开小差，无法跟上进度，后期就会难以跟上，由此感到内容枯燥无味，出现用手机聊天、看小说的现象。在整个教学过程中，由于操作需要大量时间，几乎很难开展互动，甚至因为时间和人数的原因，对于学生的问题也不可能一一做到详细解答，学生得不到及时解惑，进而学习积极性逐渐下降。课下，学习习惯不好的学生因为无从下手，更不愿意花时间去操练，同时也没有一个专业平台向教师及时反馈信息，使其了解教学的后期效果。

（三）评价方面偏重结果考核，忽视过程考核

传统教学主要以教师单方面评价为主，缺少评价对象及其他相关主体的参与，使得评价结果片面而狭隘。期末考试以定向理论和操作内容为主，无法评估学生是否有独立完成开放性内容的能力。虽然也进行了一系列教学改革，但技术水平的限制也导致主动学习和更具广度的评价体系无法很好地开展。

二、基于云班课平台的混合型教学模式

（一）混合式教学的定义

何克抗认为混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，同时涉及教学理论、教学策略、教学方法和教学组织形式等其他内容的改革[2-3]。混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造传统教学，改变在课堂教学过程中过分使用讲授方式而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题，将学习者引向深度学习，提高学习效率。

（二）云班课的特点

云班课是Blue Ink Technology（蓝墨）推出的移动课堂互动式教学的免费APP，其结合了传统教学平台和移动社交软件的优势，弥补了二者的不足。软件客户端包括手机版和电脑网页版，方便教师和学生在不同环境下通过资源推送、活动参与等实现即时互动[4]。教师可以向平台上传各种学习资源，为学生的自主学习提供支持，促使其主动地对知识进行整合和构建。教师还可以设置头脑风暴、投票问卷、讨论答疑等活动，让学生由被动变主动，增加课堂趣味性，同时帮助其加深对知识的理解;还可以对班课成员进行分组管理、互评等操作，有利于培养小组成员间的分工协作、互助能力，提高学生分析问题和解决问题能力，增强团队合作能力。教师还可以通过作业/小组任务、测试等了解学生的掌握情况，帮助后进生跟上进度。云班课还可以实时追踪学生的出勤、学习时间、使用学习资料情况、参与学习活动和课堂表现情况，可以帮助教师在教学中实时接收学生的学习情况反馈，及时改变教学策略以适应学生的接受能力使教学更有效。

三、基于云班课平台的混合型教学模式应用

（一）课程分析

根据室内施工图设计课程性质及对专业需求和学生学习现状的分析，课程依托云班课平台，紧紧围绕数字媒体专业人才培养能力、紧密结合疫情下的产业需求能力实施教学，对学生综合能力提升起到积极作用。课程教学内容的设计分为课程前导、课程中期、课程后期、综合评价。

1. 课程前导

在课程教学前，教师需要提供除教材之外的必要的教学资源，包括文本、图片、PPT、视频资源以及学生课前自测题目，这是学生课前学习的主要内容，也是教师在设计课堂活动之前想要让学生了解或掌握的教学内容，完成对知识的初步理解和基本运用。学生根据自身的能力和学习习惯，通过云教材、微视频、课件等进行自学。云班课可以提供学生的学习情况，并设置有提醒功能，教师可督促学生及时学习。教师同时可根据课前学生自学的学习反馈，调整教学内容，如图1所示。

2. 课程中期

根据课程前导中学生反馈的信息，进行归纳总结，提炼出本次课的重、难点，设计课前小测验，题目数量不宜太多、太难，教师先对这些问题集中、有针对性地讲解，再通过云班课的头脑风暴，轻直播/讨论，课堂表现中的举手、抢答、随机选人等来进行互动，引导学生自主学习，加深对重、难点的理解，如图2所示。

3. 课程后期

教师可以根据知识特点和真实情境下的复杂问题，利用云班课“作业/小组任务”功能将拓展性的、发散性的、综合性的练习制作成拓展学习资源并及时发布，如图3所示，引导学生自主对获取的新知识进行分析和整合，并能够解决实际问题。允许学生以组为单位相互协作分工完成。完成任务后，将作品上传到云班课进行成果展示，学生可以在云班课中进行交流讨论，教师可以针对各组的实际情况进行辅导，提升学生的协作能力、分析问题和解决问题的能力。

4. 综合评价

每个学生在云班课中进行的学习活动都以经验值的形式记录在云班课上，这为多种评价方式和过程性数据跟踪和监控提供了依据。学生可通过结果数据图表记录学习过程表现，对自己的整个学习情况进行总结和反思，进一步提升学习能力和提高学习效率，如图4所示。云班课依据评价数据提供“挂科预警”功能，幫助教师及时关注每个同学的学习状态，不断提升云班课的教学效果。

（二）课程实施

2020—2021学年第1学期室内施工图设计课程，主要面向数字媒体应用技术19级2个班和计算机应用技术（2+3）1901班（面向数字媒体方向）共计139人进行授课，计划学时64课时。由于受到疫情的影响，计划任课老师每周进行连续4课时网络直播课程，这也为室内施工图设计课程混合式教学提供了一次良好契机。结合QQ屏幕分享+云班课平台，很好地实施了混合式教学过程，取得了不错的效果。下面就以其中一次课量房技巧与手绘草图为例进行详细介绍。

1. 课前准备

本门课程是实操性很强的一门课，不仅仅希望学生能够看图画图，更希望学生能利用所学知识将实体转化为图纸，那么就需要学生有一定的现场测量与手绘图纸的基础。但是受到疫情的影响，无法在学校开展实地分组测量活动，所以只能利用网络资源来完成这堂课程。

课前要求学生准备卷尺、双色笔、白纸、手机等工具（无条件可以用其他办法代替，只是误差偏大）。要求学生事先查找网络资料预习，并发布问卷调查，摸底学生对量房知识的认知情况，如图5所示。

2. 课中展开

利用云班课的签到投屏功能可以快速查看到上课情况，节约了手动点名浪费的时间。正式开课后，首先提出本节课要点问题，利用QQ屏幕分享让学生带着思考观看视频，分别介绍量房注意事项、草图绘制方法、不规则房屋量房技巧等内容，学生根据视频观看结果，进行讨论总结量房需要注意的事项与绘制草图的技巧，最后教师进行投屏总结，如图6所示。

3. 课后追踪

由学生根据课内所学知识，选择自己住房进行尺寸测量并进行手绘草图和登记尺寸，同时利用AutoCAD将草图绘制成电子图稿，将现场照片和完成作品的源文件和打印浏览图及草图上传至云班课作业/小组任务中，以防止复制其他人作品的可能发生。教师登录云班课作业/小组任务，进行作业的批改，给出修改意见，也可在留言板中与学生进行交流讨论。之后学生修改完成后提交最终作品，并由教师给出成绩，如图7所示。教师也将所有教案、视频等资源上传云班课，以供进度慢的同学进一步巩固复习。

（三）实践成效

1. 教学形式多样化，提高学生学习热情

混合式教学，将传统单一的面授式课堂教学环节直接升级为课前、课中、课后一体化的信息化教学，教师从知识的传授者转变为引导者，为学生的学习提供参考;同时推动了学生从原来的“要我学”变为“我要学”，从经验值获得中即可看出学生自主性的显著提高，如图8所示。这种新型的课堂互动交流模式能够提升学生的在线学习热情，在课堂教学中能跟住教师的节奏[5]。

2. 平时表现一目了然，节约教师精力

在传统教学中，教师除了正常备课、上课，并还需要投入一定的精力登记出勤率、平时作业情况等，还要及时了解学生掌握知识的情况，常常感觉分身乏术。云班课可以自动完成这些任务并给予评价，如图9所示，节约了教师更多时间，可以让其全身心地投入到教学准备中来。

3. 评价手段多样化，平时成绩更客观

平时成绩能客观地反映学生学习一门课程的真实状况，通常会按照一定比例汇总到期末总成绩之中[6]。用传统的教学方法，想给每个人打出一个公平合理的平时成绩非常困难，由于课堂时间限制，不可能对每个人详细记录学习情况，给他们打出平时成绩，只是凭着模糊的印象和有限的记录，会有学生觉得不公，或有质疑。云班课教学平台的使用能够最大程度帮助教师分析学生的学习情况，及时掌握学生在各环节的学习状况，并给出相应的经验值，以经验值作为平时成绩的依据，使得学生在内心更容易理解和接受。

4. 为学生预习巩固提供便利

室内施工图设计本身就是专业性很强的绘图课程，又要结合AutoCAD来进行绘制，需要大量的时间和精力才能达到一定熟练度。对于第一次接触的学生来说，能记住常用的命令尚且有困难，更不用说绘制出复杂的室内施工图。再加上课堂时间有限，每个人掌握情况不同，有些进度慢的同学很容易跟不上。另外还有个别同学偶有请假等不能来上课的，如果没有自主学习，下一次听课更是云里雾里。有了云班课移动教学助手，我们将讲课内容PPT和视频等资料放进资源平台里，这样掉队的学生都能利用空闲时间查看资源平台里的相关授课内容，进行自学。

四、结束语

作者通过开展一学年的室内施工图设计云班课使用情况，证明基于云班课的混合教学课堂能够很好促进教师进行课前教学设计。教师不仅需要备课，还需要准备大量学习资源、设计活动，供学生参考及应用，课前准备虽然耗费精力，但长远优势凸显，教师也能利用碎片時间积累资源，形成资源包，这种可复制的学习方式为教师教学资源库的建立带来了便利。同时内设的监控预警便于教师能够了解掉队学生的情况，及时采取措施，激励学生进行自主学习，真正落实了全过程的行为跟踪、即时提醒和动态评价考核方式。

但实际应用蓝墨云班课开展教学的过程中，也发现了一些尚待改进之处。比如，作业评价环节中，没有搜索功能，评分后若想要允许学生修改重新提交，只能翻找，非常浪费时间。另外测试板块如果能够有更多题型选择，会更利于考查学生全面的知识。同时，云班课平台必须在有网络的条件下使用，学校网络不稳定也在一定程度上影响了课堂教学。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/.

[2]何克抗.从Blending Learing看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：1-6.

[3]何克抗.从Blending Learing看教育技术理论的新发展（下）[J].中国电化教育，2004（4）：22-26.

[4]蓝墨云班课软件功能介绍[EB/OL].http：//www.Mosoteach.cn.

[5]王向东.基于蓝墨云班课的混合式教学模式探究——以医用物理课程为例[J].卫生职业教育，2018，36（17）：76-77.

[6]张琎，吕娜，鞠姗，等.公共课学生平时表现多元评价体系探索[J].教育现代化，2019，6（25）：82-83.