让语文核心素养落地生花——初中语文大单元教学实践与思考

■ 吴海市 林惠萍

为了适应语文课程的改革，统编教材以“立德树人”为核心目标，进行了改革式的编排。它采用“双线结构”组织单元，既关注人文主题，又兼顾语文要素,在单元组合、板块设计以及编写语言上，都体现了“以人为本”“自主学习”的理念，为落实课程标准的要求奠定了基础。但是，要用好教材，落实课标的要求，还需在教学方式上有所突破。在传统的语文教学中，语言实践活动主要局限于“讲授——倾听”或“一问一答”的课堂。被动式的“听”、回答式的“说”、抽离式的“读”与应付性的“写”已经难以激发学生自主进行语言实践活动。而单篇教学的“零碎化补给”，也难以引导学生形成自己的语文素养。为了逐渐扭转课程理念和实践教学之间的偏差，语文界的学者基于“新教学”的理念，聚焦“大单元教学”，辟出一条提升学生语文素养的教学路径。

语文大单元教学是从微课程的视角出发，依据核心素养的相关要求，将一个学期的学习内容划分为若干个单元，教师根据每个单元的学习内容安排连续课时，引导学生在真实情境下完成学习任务的教学事件。这里的大单元与教材的单元不同，它不是着眼于内容，而是指向学科核心素养，一个“大单元”就是整合目标、任务、情境与内容的微课程。

一、单元架构：从“获取知识”转向“提升素养”

大单元教学站在学科素养的高度上，将知识点系统化、将学习方式情境化，将语文学科生活化，在语言实践中，提升学生语言思维、审美、文化等方面的素养。统编教材的单元以阅读、写作、口语交际、综合学习及名著导读几个板块构成。在实际教学中实施大单元教学，既可以全局统筹，也可以根据教学需要以教材的单元为基础进行整体设计。但无论如何，都要提升站位，着眼于语文核心素养，联系学科内容和生活情境，设计一个“教——评——议”结合的完整的学习方案，让学生在真实的情境中进行语言实践活动，提升自身的语文核心素养。

以统编教材七年级上册第五单元为例。该单元围绕“生命之趣”选编了《猫》《动物笑谈》和《狼》三篇文章。按照传统的思维，教师通常会以“内容与情感”为抓手，按教材编排的顺序将三篇文章独立开来，分别感知文中人与动物的故事，来体会作者对动物的情感态度。而在笔者进行大单元教学实践时，则是以三篇文章的人文主题为统领，整合单元的能力点“默读”，将本单元的学习作为“我与动物的亲密接触”的体验过程（图1）：

图1：七年级上册第五单元任务框架

人与自然是永恒的话题。本单元设计立足于语言建构与运用、思维发展与提升，激活文本与生活的联系，让学生在实践活动中发现动物的灵性，感知人与动物的亲密关系，提升对人与自然关系的认识。

二、情境设计：从“专注教材”转向“关联生活”

学习语文的根本目的是将语文运用到实际生活中。虽然文学作品源自生活，但受时空的限制，作品所呈现出的情境未必是学生所熟悉的。大单元教学基于以上认识，将教学文本与生活实际相关联，巧妙介入真实情境，让学生真正走进语文世界。

以统编教材七年级下册第三单元为例。在这个单元里，学生会认识淳朴仁善的阿长，会认识忠厚善良的老王，会认识一个用台阶衡量人生价值的父亲......然而这些情感与认知都只是学生脑海中的“过客”，转瞬即逝。因为它们与学生的实际生活并没有关联。我们只有从文本延伸至生活，将课堂活动关联生活情境，才能激发学生主动参与学习。

第三单元围绕着“小人物”来选文。对于学生来说，阅读这些“小人物”故事的过程，其实是理解人性，思考人生，塑造人格的过程。笔者提炼了“平凡的闪光者”这一主题来统领单元，将本单元的学习变成认识周围人的过程（图2 ）：

图2：七年级下册第三单元学习情境与学习活动、任务的关联性

在现实生活中，初识一个人会对他有一个整体的印象。教师让学生通过浏览单元选文，完成任务一“初识小人物”。本单元的学习注重熟读精思，写作指导方向是抓住细节。接着转浏览为细读，完成任务二“演绎平凡人”。学生深入文本，分析人物形象，为表演做充分准备。接下来，教师以交流探讨的形式，完成任务三“发现闪光点”。每个人都崇拜英雄，都向往着不平凡。但是生活经验告诉我们，平凡才是绝大多数人的人生基调。“他们”其实就是“我们”。但是初中生未必有这样的认识和体会。于是，教师再次将课堂延伸至生活，完成任务四“寻找闪光者”。这时候，学生应该能达成这样的共识：平凡也散发着美。此时教师再将这种美化抽象为具体，让学生表达出来——完成任务五“致敬平凡人”，给身边的闪光者写颁奖词。通过设计学习情境，让语文学习“生活化”了。如此一来，学生会发现，原来语文学习与生活经历是如此相似，在学习的过称中就会更主动，更热情。

三、任务驱动：从“浅层学习”转向“深度学习”

传统的语文教学设计，关注的是教学目标，教学重难点以及教学过程，侧重点在“教”。课堂教学模式多以“讲授——倾听“或””“一问一答”为主，学生处于被动地获取知识的状态，停留在浅层学习的层面。而大单元教学设计则是以语文核心素养为引领，在创设大情境，完成大任务，侧重点在“学”。如果说情境设计是大单元教学的支架，那么任务就是大单元教学的助推器。情境设计指向真实学习，而任务驱动则是指向深度学习。

仍以七年级下册第三单元的设计为例。本单元设计抓住“小人物”，关联文本，关联生活，体现了深度学习“真实情境介入”的特征。在情境设计中，形成了逻辑上层层递进的任务链，引导学生以浏览、角色扮演形式进行语言实践活动，犹如游戏中的“闯关”，引领学生突破层层思维，全身心投入，实现了深度学习“高度投入”的要求。学生对作品中的平凡人平凡事有了初步思考之后，将视角转向生活，重新认识周围的人，发现身边的美。这其实也是重新审视自己，反思自我的过程。这就指向了深度学习“反思评价”的特征。整体单元设计抓住深度学习的四个维度，在真实的情境中走向深度学习，从而提升生语文学科核心素养。

大单元教学让学生在真实的情境中进行语言实践活动，在提升学生的语文核心素养方面发挥着积极的作用。正如崔允漷教授所言：“学科核心素养呼唤大单元教学设计”。但愿今后更多教师能投身于大单元教学的探究与实践中，让语文核心素养在课堂上落地生花。