关注差异，点燃学生的写作激情

扬州育才实验学校 徐 媛

在语文教学中，作文一直以来都是最为重要的部分，也是最让教师和学生头疼的一项任务。学生不知道如何才能写出好的作文，久而久之，便失去了写作的兴趣。到底是什么原因导致这样不良的后果呢？我想首先是因为学生对写作缺乏兴趣，不能主动参与作文实践。一到作文课，学生总是费尽心机去构思，却发现没有内容可写，最后只能大量借鉴优秀范文，导致自己的写作水平没有得到切实有效的提高，长此以往，便形成了“没有写的内容——没兴趣——不想写——写不好”的恶性循环。为打破这个恶性循环，切实提高学生的写作水平，教师需点燃学生的写作激情，鼓励学生自主参与到作文实践中。

一、创设情境，点燃学生的习作激情

兴趣是最好的老师。教师要注重培养学生的学习兴趣，激发学生积极思维。学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力。其实，很多学生怕写作文，多是因为不知“写什么”和“怎么写”。在作文教学中，如果教师没有对学生进行切实有效的指导，就要求学生写作,那学生习作必定是东拼西凑、生搬硬套，或中心不明确，内容空洞，这样的作文毫无意义。为改变这一现状，老师应结合教材内容，努力为学生创设写作情境。

以“眼中的秋天”的写作教学为例，笔者先是让学生回忆有关秋天的诗句，再看看大家心目中的秋天又是怎样的。接着，给学生出示一些优秀语段，引导学生结合生活实际、亲身体验对语段进行赏析，让学生感悟到秋天美在色彩、美在声音、美在味道……通过设计这一环节，笔者在课堂中通过文字带领学生进行了一次秋游活动。在良好的课堂氛围和合理的教学情境中，学生乐说、想说。从学生那有神的目光、喜悦的表情中，笔者感受到他们已置身于秋天的情境中，迫不及待要用自己手中的笔将秋天的动人之处描绘出来，与大家分享。

二、注重以鼓励为主，帮助学生树立写作自信

要调动学生写作的积极性，教师就要用欣赏的眼光看待每一位学生的作文。记得在一位教师的课堂上，他始终引领学生欣赏别人的习作。如果在上课之初，这位教师就说：“我认为大家的作文都是佳作。因为这39篇作文从不同角度表达了你们的喜怒哀乐，诉说了你们的渴求。”这样就会营造一个良好和谐的课堂氛围，使学生对自己习作的信心倍增。接下来请学生选出自己认为最棒的作品并说明理由，不仅如此，还要引导孩子分析谁的习作不一定是最棒的，但却有了明显进步，从而评出最佳习作和进步最大习作。学生积极发言，肯定同学习作的优点。教师如果采用这样的授课方式，就考虑到了学生之间的差异，就可以引导学生欣赏别人的习作，发现闪光点，激发学生习作的信心，尽可能使每个学生的写作水平都得到提升。

三、注重习作方法的指导，让学生有“法”可依

在实际教学活动中，我们不难发现，有的学生没有养成修改作文的良好习惯，有的学生缺乏必要的写作方法指导，不知道该如何修改自己的作文。对此，教师就要在交流评议中根据习作要求设定星级评价，引导不同层次的学生对自己的习作、他人的习作进行再次评介，从而发现自身的不足及他人的优点，以此提升自己的写作水平。

例如，有位教师精心选择了两个典型片段，通过对两个典型片段的赏读交流，让学生再次深刻体会本次习作的要求，通过真实的事例表达自己的真情实感，同时，还要联系自己的生活实际，说出自己的心里话，打动读者，真正实现“我口说我心，我笔抒我情”。这样，学生就能更好地紧扣具体的习作要求，对习作进行评改。在学生再次明确习作要求后，教师可以帮助他们确定写作的重点，切实解决习作中存在的问题。

有了具体的修改目标，还要有切实可行的修改方法。在评改习作时，教师要引导学生先认真阅读，在阅读过程中找出错字、好词好句，并用评改符号标注出来。在评改时，要学会倾听、学会思考，对于好的句段可进行眉批，对于不足的地方要进行合理修改。指导学生用“三读三改”法修改作文，让他们把事件过程写清楚、写具体，表达自己内心的真实感受。指向明确，有“法”可依，学生修改起来就会得心应手，当然会乐于写作，乐于修改，提高了写作的积极性。

另外，教师还要尽可能地搜集符合学生认知规律的文章，并以此为切入点引导学生展开丰富的联想和想象，从而对文章进行续写或扩写。在这个过程当中，学生还可以将日常生活当中积累的优美语句运用到写作中，提升自己的习作水平。

四、在评价中使学生感受成功的愉悦，激发其习作热情

在传统的作文教学中，“学生负责写作，教师负责评改”已成为一种定式。最终的结果是教师埋于作业堆，而学生也并未从老师的批改中获益。

其中，只能为状态良好的车组编配车次。指定任务包括早高峰与指定车次两类，若B股道车组有早高峰任务，也应为A股道状态良好的车组编配车次。

其实，评改也是作文训练的一个重要环节。在这个过程中，教师可以引导学生正确分析、运用自己的写作材料，以不断提高作文质量。“把评改作文的主动权交给学生”，才能真正帮助学生成长。

在批改作文时，教师要以学生为主体，关注学生之间的差异，实现优差互补。让不同层次的学生都能积极参与作文评改，采取多种批改形式，比如互批互改、小组批改、集体批改等。这些批改形式新颖且富有实效，使学生逐步养成动笔的好习惯，调动了他们写作的积极性，激发了他们的写作热情。

当然，教师要给学生提供一定的评价标准，使学生在评改作文时可以有所参照。

（1）首先写作要主题明确，情感真挚。要用通顺的语句和清晰的段落明确表达自己的思想情感和主题观点，从而能够使读者一目了然。不仅如此，在段落当中可以进行适当的的议论抒情，可以运用一定的写作技巧凸显事物的特点或者是人物的外貌心理特征。

（2）确定了写作中心，始终围绕中心进行写作。当选定了写作对象，明确了写作目标之后，学生就要开始对搜集和感知到的各种零散的材料进行取舍、整理、分析、综合，进而确定文章的主题，紧扣写作中心，始终围绕中心展开写作，以免跑题。

（3）老师不仅要强调语言通顺对写作的重要性，更要反复强调写作的基础——错别字的零出现。如果学生在作文中写错别字，那么文章质量就会大打折扣。因此，作文要尽量杜绝错别字的出现。

通过这些标准和要求，老师可以有效培养学生规范的写作习惯，从而使学生不断提升写作水平和写作技巧。不仅如此，老师的评价标准也会成为学生的衡量标准，每当学生进行写作练习时，都会将老师的评价标准作为自己写作的标尺，从而不断提升自己的写作水平。

“把评改作文的主动权交给学生”，并不代表老师无事可做，老师要在整个过程中起引领的作用，只有这样，才能更好地让学生进行切实有效的评价。在学生评议时，教师要及时指出是否符合习作要求，选材是否恰当，是否抓住了细节，对于不够完美的地方，要组织学生交流讨论如何修改。从而使学生更好地掌握修改方法，更为明确写作目标，有效修改自己的习作，使自己的习作更上一层楼。

五、循序渐进引导观察，激活学生写作思维

语文教学是一个循序渐进的过程，在日常教学活动中，教师要营造良好的教学氛围，让学生在轻松愉悦的学习氛围中不断提升自己的语文修养。写作教学亦是如此，教师要在日常的教学过程当中，创设轻松愉悦的写作教学氛围，循序渐进地给学生讲解各种写作技巧，不断提升学生的写作技能和水平。

比如，在讲解“秋天的画图”这个写作内容时，教师就可以采用上述教学方法开展写作教学活动。教师可以借助现代化信息技术给学生展示一些富有诗意的秋景图像，可以是铺满金黄秋叶的小路，也可以是傍晚粉红的晚霞，或者是午后的稻田，通过这些丰富的影像调动学生的写作积极性，并激发学生的写作动力，充分发挥学生的联想和想象能力。接着引出写作主题，“秋天的画图中都出现了一些什么内容”，学生就可以调动多种感官去观察这些图像，教师可以让学生自由讨论，然后进行写作。循序渐进地开展写作教学，能够一步步地引导学生走进课堂，使他们在潜移默化中感受写作的魅力，不断提升自己的写作技巧和写作水平。

六、差异分享引导观察，激发写作灵感

有位著名的教育学家认为，激发学生学习兴趣的一个有效途径是引导学生进行亲身体验和观察。在写作教学中，老师也可以给学生提供一些亲身体验和观察的写作练习机会，并对学生进行正确引导,极大地提升学生的课堂参与度。不仅如此，还要充分发挥学生的主体作用，并通过对学生写作能动性的调动，让学生对写作练习有自己独立的思考和分析。

比如，在进行“爬山虎的脚”主题写作训练时，教师就可以让学生围绕写作主题自行在日常生活中寻找一些爬山虎，并近距离观察这些爬山虎的脚部特征，并将这些观察体验记录到笔记本中，这个家庭作业与其他作业不同，具有较强的趣味性，能够较好地调动学生的主动性，使学生能够获得较为独特的学习体验。在后续的教学中，教师可以让学生自行分组并在小组讨论当中分享自己的观察结果，这样学生能够在讨论交流中获得更加丰富的学习体验，也会获得更多成就感和满足感。通过这一系列的观察体验和交流讨论，学生在写作时就会更加游刃有余，把自己的切身体验和观察所得写进作文，丰富文章的内容，增加文章的真实性，给读者一种亲切感。

七、重视差异体验，增强写作自信

一篇高质量的作文不是一蹴而就的，写作需要具备一定的修改能力。在写作教学中，教师可以给学生布置一些修改文章的作业，让学生明白对文章进行修改加工的重要性，让学生知道好文章是修改出来的，从而让学生在升格作文的过程当中提升自己的写作水平。

不仅如此，老师在批阅学生文章时还要关注文章的差异性，让学生能够摆脱常规写作的框架束缚，将自己的真情实感融入字里行间，创作出独具特色的文章。

通过阅读，可以积累写作素材。但是学生如果仅仅通过阅读来积累写作素材，那么获取到的信息可能远远不够。这就需要老师带领学生开展一些有意义的实践活动，丰富学生的写作素材。实践活动的内容要健康向上，能够对学生起到积极的引导作用。

比如，“动物”主题的写作训练在小学阶段极为常见。老师可以对学生进行正确的引导，让学生将亲身体验写在文章当中。小学阶段的学生普遍爱玩好动，对很多新鲜事物有着极其强烈的好奇心。在进行“动物”的主题写作训练时，教师就可以带领学生走出课堂，走进动物园，去观察各种动物的外形、活动、生活习性等，并及时记录自己的观察所得。通过这样的实践活动，学生在写作时就会有内容可写。教师在长期的教学当中，要对学生多加引导，使学生能够养成良好的写作习惯，并通过日常积累丰富文章内容，从而能够创作出独具特色的作品，并在这个过程当中提升自己的写作自信。

再如，以“比赛”为主题进行写作训练，在教学中，教师可以设置三个情境，从而让学生获得差异性体验。首先设置的第一个情境可以是进入赛场前，在这时，每个学生的心理状态是不同的，若在此时遇到糟糕的天气情况，那么不同学生的心理又会不同。其次，第二个情境可以是比赛时，遇到了突发情况，如在比赛过程中学生的身体出现了状况、比赛时装备出现了问题等。最后，第三个情境可以是比赛后，获得不同名次学生的心态不一样，每个学生又会产生差异体验，在差异体验的基础上，学生的思想火花会竞相迸发，使得学生的写作技巧和文章水平都得到显著提升。

要想让学生热爱写作，就要设法在各个教学环节中点燃学生的习作激情，适时进行方法指导，让学生真正从中受益。