小组合作模式在高中写作教学中的应用

江苏省高邮中学 叶 敏

伴随教育改革的持续推进，小组合作模式在一线教学中得以广泛应用，并取得了良好的教学效果，而语文学科是高中的基础学科，那么，提高语文学科的课堂教学效率就显得尤为重要。本文首先对小组合作在高中写作教学中的应用价值加以阐述，其次针对小组合作在高中语文写作教学中的应用提出几点建议。

写作教学是高中语文教学的重要组成部分，以培养学生的写作能力为教学重点。新课改明确提出，教师需将学生作为教学活动的主体，除了要注重提升学生的知识水平以外，还应努力培养学生的综合素质。而写作能力作为学生语文学科综合素养的重要体现，教师需运用科学的教学策略，以促进学生写作能力的提升。下面围绕小组合作在高中语文写作教学中的应用展开探讨。

一、小组合作在高中写作教学中的应用价值

在高中写作教学中，采用小组合作模式教学的价值主要体现在以下几方面：

首先，有助于学生积累写作素材。对于写作教学而言，素材积累尤为重要。学生是否积累了丰富的素材对写作有重要的影响。如果写作素材不足将会阻碍写作活动的顺利开展。

而将小组合作模式引入写作教学，则有助于学生积累丰富的写作素材。学生在小组交流过程中，可与同学分享自己的生活经历，也可以共同探讨喜爱的书籍或电影，还可对社会热点事件进行讨论，交流彼此的看法。在这样的学习氛围中，学生能够积累丰富的写作素材。

其次，可转变传统的写作教学模式。以往的写作教学模式较为单一、呆板，教学效果不佳，而学生在课堂中对教师所讲内容也难以产生兴趣，导致整体的写作效果与预期目标存在差距。

教师在写作教学活动中引入小组的合作方式，可改变传统呆板的教学模式，并充分尊重学生的主体地位，使学生能够积极参与小组活动，掌握学习的主动权。教师在此过程中主要负责提出问题，引导学生积极探究，以实现学生思维的拓展及发散性思维的培养。同时，通过开展小组活动，学生能够认清自己的优势和不足，取长补短，共同发展。

二、在高中写作教学中引入小组合作模式的注意事项

在传统的写作教学中，教师占有绝对的主导地位，学生处于被动的地位，写作教学往往达不到预期的目标。为了提升学生的主体地位，促进学生多沟通、多交流，小组合作的教学模式逐渐被引入高中写作教学中。

但是，小组讨论的教学方式对高中生来说是一种全新的形式，教学机制还不够完善，所以，教师要不断探索，从以下三个方面出发，注重完善小组合作在高中写作教学中的应用，从而提高学生的学习效率，提升学生的写作水平。

1.注重主题的选择

首先，教师要注重小组讨论主题选择。完善的主题内容是进行小组讨论的首要条件，教师应选择合适的主题，制定讨论的目标，让学生明确讨论的方向，引导学生交流讨论，从而进一步提升学生的写作水平。

比如，在记叙文的写作教学中，教师可以给出写作主题“对你影响最大的一件事情”，让学生围绕主题进行讨论，在讨论的过程中，教师给学生指明方向，使学生在小组讨论中很快找到目标，帮助学生节省时间，提升讨论的效率，可谓一举两得。由此可见，主题的选择是小组讨论的首要条件，教师应对学生进行引导，使学生明确讨论的目标，促进学生积极讨论，使小组合作的教学形式有效应用于高中写作教学中。

2.尊重学生的主体地位

其次，教师要尊重学生的主体地位。小组合作的教学方式在一定程度上解决了传统教学方式带来的问题，教师可以把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，从而改变高中语文课堂沉闷乏味的现状，促进学生全面发展。

因此，在教学过程中，教师应转变自己的角色，在学生遇到难题时，进行适当指导，在学生讨论时要善于倾听，切忌过度指导学生，避免限制学生的思考和判断。教师可拿出课堂10分钟左右的时间让学生进行讨论，教师全程不参与学生讨论，最后在学生发表观点时给予专业的指导，使学生不受外界的任何干扰，敢于表达内心的想法。

小组合作是提升学生主体地位的重要条件，教师可以通过小组合作的教学方式激发学生对写作的兴趣，提升学生的学习积极性，使学生真正发挥自己的主观能动性，从而提升自己的写作能力，实现全面发展。

3.进行正确的引导

最后，教师要对学生进行正确的引导。在学习过程中，学生难免会出现自制力差或学习不主动的情况，久而久之，将影响小组合作模式的教学效率。尽管小组合作模式对学生有积极的影响，但光靠学生自主学习是远远不够的。因此，教师应对学生进行正确引导，在学生陷入讨论误区时为学生指明方向，在学生情绪低下时给予学生适当的鼓励。通过正确的引导，提升小组合作学习的效率，进一步促进学生在合作中学习知识，迅速成长。

总之，在现阶段的高中语文教学中，小组合作的模式仍需不断完善，教师应重视解决小组合作学习中存在的问题，从而发挥小组合作教学模式的最大价值，使其真正提升学生的写作水平。

三、小组合作在高中写作教学中的应用策略

1.合理制定小组合作计划

在教学活动中，小组合作得以顺利开展的前提是制定科学的小组合作计划，只有在科学计划的指导下，教学活动才能高效开展。

首先，教师需依据新课标要求、教学目标制定教学计划，例如，具体在哪一教学环节开展小组合作活动，合作的详细内容是什么，采取怎样的教学策略方可引导学生高效开展小组合作等。在开展教学活动前，教师需做好充分的准备，为教学活动的顺利开展创造条件。

其次，教师需让学生明确小组合作的任务。教师应以提高学生写作水平和认知水平为出发点选择文章，引导学生阅读，使学生了解文章的写作风格、写作布局，借此拓展学生的写作思路。与此同时，教师还可将社会热点话题引入课堂教学中，在激发学生学习兴趣的同时，活跃课堂氛围，帮助学生积累写作素材，拓展学生的知识视野。

2.巧设小组合作的内容

在写作教学活动中，为提高学生的合作学习效率，教师需将合作学习方式的创新作为重点内容，唯有如此，方可激活学生的思维，促进学生写作水平的不断提升。高中生的自我管理能力、认知能力较强，因此，教师在开展教学活动时，需立足高中生的实际情况，并联合线上线下同步开展写作教学活动，引导学生进行自主创作。教师应引导学生对生活中的事物进行细致观察及深入探究，结合自身想法进行写作，使学生拥有更多自主性。

例如，以“古建筑”为主题进行写作，可组织学生以小组合作的方式开展学习活动，引导学生利用课余时间利用网络查询同“中国古建筑”相关的写作素材，并加以整理。在课堂中，组织学生针对收集的素材展开交流，并阐述自己的观点。随后，引导学生理清写作思路，将素材资料用于写作，完成一篇高质量的作文。教师可邀请写作水平高的学生分享其写作经验，帮助学生增强写作的自信心，促进学生写作能力的共同提升。

3.营造良好写作氛围

在现阶段的作文教学中，大部分学生面临高考的压力，写作兴趣不足，导致写作效率难以得到有效提升。对此，教师需不断改进课堂教学，注重给学生营造良好的写作氛围，调动学生的写作积极性，激发学生的写作热情，促进学生写作水平的提升。

以“爱国”为主题开展写作训练时，教师可借助多媒体教学设备，给学生补充与爱国情怀相关的诗词及事例，激发学生的爱国之情。随后鼓励学生在小组内进行探讨，并根据探讨交流的成果展开写作。在教学过程中，教师给学生营造了良好的写作氛围，激发了学生的爱国情感，调动了学生的写作积极性，使学生主动写作，提高了写作的效率。

除此之外，在学生完成主题写作后，教师还可采用学生自评、生生互评及教师批改等诸多评价方式，引导学生关注自身存在的不足，提升自己的写作技巧，促进写作水平的不断提升。此外，借助多样化的作文评价模式，还可提升学生的写作积极性，使学生感受到写作的乐趣。

4.讨论内容生活化

讨论内容生活化可以有效提升小组合作学习的效率，教师应从学生熟悉的生活内容入手，给予学生讨论的空间，使学生能够在熟悉的情境中展开探讨，充分参与到小组合作的学习过程中，从而实现小组合作的学习目标，促进学生共同进步。

例如，在进行写景作文的教学时，教师可以“我眼中的四季”为主题，组织学生进行讨论，学生可以根据自己的真实感触谈谈自己对四季的不同感想，学生在讨论中不断刷新对四季的认知，从而拓宽眼界，进一步丰富写作的内容。由此可见，教师需从学生熟悉的生活入手，提高学生讨论的积极性，从而增强学生学习的信心，提升小组合作的效率。

5.通过互评的形式开展合作

在传统的作文教学中，作文一般由教师负责批改，但由于工作量大，教师无法仔细阅读每一位学生的作文，难免会出现评价标准不统一的情况。这样的作文批改不仅浪费了老师大量的精力，还使学生无法得到准确的反馈，从而降低了学生的写作效率。因此，采用小组合作的教学模式，不仅可以组织学生交流彼此的写作经验，还可以给学生提供评价的机会。

一方面，通过写作互评，学生可以学习他人的优点。成长环境不同，性格特点、学习态度存在一定差异，不同的学生所擅长的写作题材也不一样，有的学生擅长写记叙文，有的学生擅长写议论文。对此，在进行小组互评时，教师可以引导学生学习他人的优点，取长补短，并将学到的写作知识用于自己的写作。

另一方面，通过互评，学生可以得到一定的启示。在写作过程中，学生很难发现自身存在的问题，但通过互批作文，能够发现他人作文中的问题，从而进行自我反思，得到启示，从而在今后的写作中避免出现同样的问题，完善写作的过程，提升写作的能力。

小组合作不仅使学生在讨论中获得知识，还能在讨论中认识到自身的不足，通过互相评价的教学方式，给学生提供虚心学习、取长补短的机会，使学生勇于正视自己的不足，在互帮互助的过程中逐渐提升写作能力。

综上所述，写作能力是学生语文素养的综合体现，需要教师重点培养，教师可引入小组合作的教学模式，充分尊重学生的学习主体地位，调动学生的写作积极性，不断提升学生的写作水平。在教学活动中，教师可借助合理制定小组合作计划、巧设小组合作的内容等策略，推动小组合作与写作教学深度融合，有效提升学生的写作水平。