对七年级作文以读促写教学策略的探究

江苏省盐城市滨海县新港初级中学 李用明

语文是初中阶段的重点学科，作文是语文教学的重难点内容，以读促写作为一种作文教学策略获得了师生的一致认可。但是，以读促写在教学中还存在诸多问题，因此，本文对七年级语文以读促写的教学策略展开探究，以期提高初中语文的教学效率，提升学生的写作水平。

阅读和写作是语文教学的两大内容，二者相辅相成，阅读是积累的过程，写作是输出的过程。在作文教学中，将阅读和写作结合起来，能够提升学生的阅读能力，同时也可以提高其写作水平，是一种开展写作教学的有效方式。

一、单元整合，以读促写

1.积累写作素材

就目前部编版的初中语文教材来看，每一单元都涉及一个主题，文章内容都表现这一主题，所以采用单元教学的方式更能帮学生积累相同类型的写作素材。

以杰出人物这一单元为例，单元文章描写的都是我国的伟人，学习这些文章，学生能够将这些杰出人物的事迹积累起来作为写作素材。老师还要指导学生学会整理归纳，这一单元文章涉及的主题是同一个，但其侧重点各有不同，老师要引导学生对不同的素材进行分类整理。

要提高作文的质量，还需要积累优美的词句。学生在学习优秀文章的时候，可以摘抄其中的好词好句。比如，七年级上册第一单元的主题是美景，学生通过对这些文章的学习，可以积累景物描写的好词好句。

2.应用写作素材

在学生积累了一定的写作素材之后，老师要引导学生合理使用这些素材。可以先用写阅读笔记的方式进行练习，通过阅读笔记加深学生对教学内容的理解，形成自己的思想，并尝试用文字表达出来。老师要给予学生充分的写作自由，对其写作的形式、篇幅等都不做限制，只要求学生要紧扣主旨写作。这种写作方式能够较好地锻炼学生的想象能力和创造能力，使学生更熟练地使用掌握的素材。老师可以将这种训练方式常规化，让学生学完一篇课文之后就写一篇阅读笔记，以量变促进质变，在培养学生良好思维模式的同时，也能够促进其写作能力的提升。

3.教授写作技巧

一般情况下，写作会用到托物言志、间接抒情、烘托，渲染等写作技巧，这些写作方法在阅读文本中也经常出现，但学生很少主动去发掘，缺乏将其用于写作的意识。因此，在阅读教学中，老师要加强对学生写作方法的指导。

在单元教学中，某一个单元所使用的写作方式基本是一致的，比如《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《外国诗两首》等，这些作品都运用了借景抒情和托物言志等写作技巧，老师可以引领学生去分析这些写作技巧，并指导学生尝试将这些写作方法及技巧用于自己的写作。

4.合理规划文章布局

文章的基本要素涉及材料、结构和中心主旨等方面。学生想要提高自己的写作质量，就需要对文章进行合理布局，搭建逻辑清晰的文章结构，灵活运用积累的素材。

比如，七年级下册第三单元的主题是小人物，单元文章中的这些小人物虽然平凡，但也有其自身的人格魅力。在这一单元的教学当中，老师可以引导学生在整体阅读的基础上进行思考，考虑文章选用了哪些材料，这些材料的主次如何，对于人物形象的塑造有何作用。当学生真正弄懂这些问题之后，就会了解应如何对文章进行布局，如何根据写作主题选取相应材料，并进行适当调整。

5.指导写作语言

一篇高质量的文章，其语言文字一定是通顺优美的。比如，七年级上册第一单元用到的修辞手法可以作为写作教学的重点。在这一单元当中，老师可以《春》为例文进行讲解，让学生明确文章描写的对象，在阅读的基础上，把握描写对象的特点。《春》这篇文章描写的是春天的事物，包括春草、春花、春风、春雨以及春天中的人，相对应事物的特点是春草的嫩绿，春花的艳香等等。教师可以让学生思考，作者是如何展现这些事物的特点。比如，文章中小草偷偷地从土里钻出来，使用了拟人的手法，使得小草好像有人的心智一样；写春花则使用了比喻和排比的手法，写出了花的艳丽芬芳；作者还将春天比作刚落地的娃娃、健康的青年等，足以看出作者对春天的喜爱，作者运用修辞手法将春天描写得生动活泼。在分析文章语言的基础上，老师可以引导学生进行仿写，学习借鉴文章的写作手法来描写其它景物。

二、文章重组，以读促写

1.类文重组

所谓类文指的就是在文章的内容或者是中心思想等方面比较相似的文章。老师可以对这类文章进行重组，让学生比较其异同，分析文章寓意。

比如，《纪念白求恩》《邓稼先》等文章，描写的都是做出伟大贡献的人物。老师可以先引领学生通读全文，掌握文章大意，再比较文章写作手法及语言特色的异同，把握文章的思想感情。然后，教师可以让学生进行反向思考，从作者的思路出发，将自己设想为作者，如果自己要表达这样的思想感情会如何处理。

2.同文体重组

同文体重组就是将相同文体的文章整合起来，让学生能够学习同一类题材的文章，并掌握该类题材的文体知识，将其用于自己的写作。小说这种文体主要以人物刻画为主体，通过描写一个故事反映某一社会现象。小说三要素包括人物、环境和情节，其中小说的情节包括开始、发展、高潮和结局四个部分，这是小说的文体知识。

七年级的教材中有小说《台阶》《最后一课》等，虽然课文内容大不相同，但老师可以从文体方面对学生进行写作指导。比如，老师可以引导学生思考：这些文章的主角是谁？讲述了一个怎样的故事？情节是怎么推进的？作者使用的描写方式有哪些？他是如何描写的？学生通过思考这些问题，能够理清作者的写作思路，从而明确小说当中哪些内容是至关重要的。

再如，散文是一种抒发作者情感的文学体裁，其写作的自由度更高。老师可以将教材中的散文整合起来引导学生掌握有关散文的知识，学习散文的写法。比如《春》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》都是散文，老师可以带领学生分析比较其异同，分析写景散文和叙事散文写作的不同之处，从而掌握散文的写作方式。

3.多角度组合

老师除了按照以上两种方式对文章进行组合之外，还可以根据写作需要组合课文。比如从叙事的人称角度出发，可以选择《背影》和《阿长与山海经》，这两篇文章都是采用了第一人称写的，这样通过学习学生能够掌握不同的叙事视角。当学生改写完之后，老师可以将改写作品和原文进行对比，让学生分析不同叙事视角的作用。有些作文缺少人物描写，导致文章不够生动，人物过于刻板，因此，教师可以人物描写为主题对文章进行组合，让学生掌握人物的描写方法，对学生进行有针对性的教学指导。

另外，教师还可以按照不同的写作手法、表达方式等对文章进行组合。但无论选择哪种中方式，都要立足学生的实际学情，根据学生的写作需求对课文进行组合，真正实现以读促写。

三、按照写作规则开展阅读教学

写作首先要明确写作中心，然后围绕中心安排写作内容，包括选择何种材料以及如何安排材料。在选完材料之后，组织语言，完成创作。写作的这一顺序是不可逆的，教师要让学生按照这种写作顺序完成写作。

和写作相反，阅读则是完全不同的顺序。一般在阅读时，首先阅读文章的内容，然后再体会作者的感情，获得阅读感受。阅读的过程就是学生输入文本的过程，阅读的关键在于理解，学生自身的阅读水平决定了其对文章的理解程度。学生如果想要提高自己的语感，就需要更好感知文章内容，拉近和作者之间的距离，把握文章的中心思想。只有这样，才能真正实现以读促写。

老师要根据学生的阅读水平调整阅读教学，对阅读水平比较好的学生，可以采用上述方式，但对阅读能力较弱的学生，想要通过这样的方法提升写作水平就较为困难。

老师可以按照写作的规则开展阅读教学，以发挥以读促写的作用。首先老师要带领学生了解文章的中心思想，作者是用怎样的内容表达这一思想的，最后作者用什么样的语言表述这些内容的。虽然这种阅读方式和传统阅读方式存在区别，但能更加合理有效地提升学生的阅读能力和写作水平。

比如，在教学《秋天的怀念》时，可以先让学生结合课下注释预习课文，然后为学生补充背景知识，让学生思考文章的主旨是什么？作者表达了怎样的思想感情？通过阅读思考，学生感受到作者对母亲的思念之情。然后老师可以提问，作者写了哪些内容表达这种感情？学生通过阅读，找到相应的内容，然后老师继续提问，作者是如何表述的？通过问题带动学生思考，使学生从作者的写作思路出发，理解文章内容，把握作者的写作过程，真正实现以读促写。

四、以读促写教学中应注意的问题

1.要符合学生水平

要立足课文，不要刻意拔高难度，以免学生产生抗拒心理，认为自己无法达到写作要求，因而对写作心生厌倦。教师在以读促写教学中，要依据学生的实际水平选择合适的教学内容，对学生作文也要摆正心态，客观理性去看待。

2.找准结合点

每篇文章表达的都是作者独特的情感和感受，所以无论是单篇的以读促写还是单元整合的以读促写，都要突出文章的特点，特别是在单元整合的以读促写教学当中，要坚持求同存异的原则，从共同点中总结出写作的一般规律，从不同之中突出每篇文章的特色，关注同一单元中文章的相同点，将其作为以读促写教学的切入点，同时也要关注其不同点，培养学生独立思考的能力。

3.循序渐进提升写作能力

以读促写的真正目的是借助阅读教学循序渐进提高学生的写作能力，让学生感受到写作的乐趣。如果单纯地以阅读促进学生的写作，那么这种教学是有一定功利性的，学生在这样的教学中能够掌握写作技巧，但并不能真正提高写作能力。因此，在以读促写的教学当中，要循序渐进地提升学生的写作能力，不能操之过急。

4.尊重学生的学习主体性

老师是教学的引导者，而学生是学习的主体，因此，教师要突出学生的学习主体地位，调动学生的主观能动性，将课堂还给学生，在以读促写中培养学生的学习主体意识，在师生互动中生成教学目标，完成教学活动。

传统教学方式导致学生的学习热情不高，因此，在以读促写教学中，老师要根据学生的学习需求制定教学目标，让学生参与的目标，从而提升学生的课堂参与度，真正成为课堂学习的主人。

5.培养学生的创新思维

老师常常会用仿写的方式让学生进行写作练习，但是如果一味强调仿写，那么将会影响学生创新能力的提升。因此，要避免让学生进行单一的模仿，要让学生在模仿当中大胆创新，找到自己的写作风格，将学到的写作知识内化为自己的知识。

丰富训练的角度，让学了解不同文章的异同，找到更适合自己的写作方式，认识到模仿只是学习的第一步，要通过模仿不断创新，找到适合自己的写作风格，这才是至关重要的。

和传统的写作教学相比，以读促写的目的性更强，能够基于阅读显著提升学生的写作能力。老师要从学生的实际情况出发，找准以读促写教学的切入点，循序渐进提升学生的阅读能力和写作能力，培养学生的创造能力和想象能力，处理好阅读教学和写作教学的关系，真正实现以读促写，在提高学生阅读能力的同时，提升学生的写作水平，确保初中语文教学质量的提升。