体育专业大学生英语课堂沉默现象研究及结果

黄 丹 夏丹丹 冯 默

玉溪师范学院，云南 玉溪 653100

随着教学改革的不断深入，各高校大学英语的教学方法和教学理念正在逐渐发生变化。在课堂教学中，教师由原来的“主导者”渐渐隐形为教学的“引导者”，即以学生为主体，从学生的实际情况出发，循序渐进地引导学生产生对学习的兴趣，并在互动、探究的自主课堂中潜移默化地提升学生的学习能力［1］。对于高校体育专业的大学生来说，由于其实践性强的特点，常常会将日常学习实践用于对体育的专项训练上，所以对诸多文化知识的学习有所欠缺。尤其对于英语学习来说，受学习环境和学生自身基础的影响，学生英语课堂“沉默现象”也更为明显［2］。本文旨在探讨引发体育专业大学生英语课堂沉默现象的因素以及如何打破英语课堂沉默现象。就如何提高体育专业大学生的英语水平提出建议，为提高该专业的英语教学水平提供客观依据，也为其他高校体育专业英语教学提供参考。

一、课堂沉默的定义

沉默的意义有广义和狭义之分，从广义的意义上来说，主要是教师在整个教学过程中学生都呈现出来的沉默现象；而在“沉默”狭义的意义上，更多地是指课堂中教师提出问题引导学生展开讨论时表现出来的沉默现象。同时，从课堂的应用性和实效来说，课堂的沉默还可以细分为“积极”和“消极”两种不同的形式。积极的沉默常常是学生在听取问题后认真思考时表现出来的状态，而消极沉默更多地表现为学生对课堂活动失去兴趣，因被动参与而呈现出的不合作状态。本文就是针对这种狭义上的“消极”沉默展开研究和探讨。

二、研究对象和研究方法

（一）研究对象

本课题以云南四所地方高等院校（玉溪师范学院、楚雄师范学院、红河学院、曲靖师范学院）为例，从大一到大四随机抽取体育专业学生为调查对象。

（二）研究方法

1.问卷调查法

本课题采用电子问卷发放的形式。问卷包括七个部分，24个小项，问卷共发放420份，有效率为98%，问卷信度较高。

2.文献资料法

在中国知网、期刊网的检索栏中输入关键字“体育专业大学生英语课堂沉默现象”搜索近5年来的有关体育专业学生英语课堂沉默现象的相关文献，对搜集到的文献进行鉴别、分析、整理，对搜集到的资料进行深入研究和概括，为后期研究提供理论基础。

3.个人访谈

去到四所地方高校，实地走访，随机采访了多名参加问卷答题的学生，了解了当地学校的教学方法和教学理念以及调查问卷中的相关细节和延伸性的问题。

三、体育专业大学生英语学习情况调查

为了解体育专业大学生在大学英语课堂上沉默的原因，笔者及研究团队对云南四所地方高校412名体育专业大学生的英语学习情况展开了多方面的问卷调查。问卷调查在四所云南地方高校大一到大四的体育专业大学生中进行，参与问卷调查的学生分别来自体育专业中的舞蹈、休闲体育、运动训练、体育教育、公共事业管理及其他体育专业。

四、数据分析及其教学启示

由表1可知，学生的课堂沉默行为有：老师提问的时候发呆、走神；坐在教室后排，或远离老师的地方；老师提问时避免和老师有眼神交流；对老师的提问无动于衷。这表明学生的课堂沉默行为多种多样且课堂沉默情况较为严重。

表1 大学英语课堂沉默行为

由调查可知体育专业大学生高考及格人数只占22%，可知体育专业大学生英语基础较为薄弱；从表2可知：体育专业学生对英语非常感兴趣和比较感兴趣的人数占大多数，表明虽然他们的英语基础薄弱但是并不影响他们的学习兴趣和学习积极性。这就要求教师不能因为学生成绩差而忽视或者否定学生的学习热情，应从学生的兴趣出发，因势利导，循序渐进地帮助学生提高英语水平。

表2 学生对英语的兴趣

由表3可知，学生学习英语的目的是希望通过学校考试，大学英语四、六级考试，或能够继续深造等。教师可以结合学生的学习动机和课程目标，适当调整教学内容。

表3 英语学习的目的

由表4可知，学生不仅喜欢回答yes或者no的问题，而且也喜欢理解性、分析性或者开放型等具有挑战性的问题，说明学生喜欢动脑思考，善于理解和分析问题，教师可根据该特点，在进行教学设计时，设计不同类型或难度层次不一的问题。

表4 学生喜欢的问题类型

由表5可知，教师的教学模式多以教师讲授为主，学生的主体性和积极性被忽略，加剧了课堂沉默。要求教师在教学过程中改变传统过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。

表5 教师采取的课堂教学模式

由表6可知，纠错不当会导致学生的自尊心、自信心受到伤害。教师应以引导学生为主，不打击学生的积极性为辅，充分保护学生的自尊心和自信心。

表6 教师纠错不当，学生的反应

五、建议

（一）学生方面

1.提高自我教育能力，自觉按教学要求，调节自己的非智力因素，积极进行智力活动，以提高学习效率。

2.充分调动学习的主动性，只有认识到自己是学习的主体，充分发挥个体的主观能动性，才能真正发挥教育应有的功能。

3.克服从众心理、胆怯心理，主动与教师互动，积极参与课堂活动，营造良好的课堂氛围。

（二）教师方面

1.教师应作为学生学习的帮助者，为学生营造良好的课堂氛围，尽可能多的为学生提供学习资源，引导学生自主探究学习。

2.教师应该帮助学生了解兴趣与特长，形成适合学生的学习方式；创设课堂情境，多引入学生感兴趣的内容，使课堂内容多样化，充分激发和培养学生的学习兴趣，引导学生积极融入课堂，提高学生的学习效率。

3.教师应结合学生的学习动机和课程目标，适当调整教学内容，尽可能地满足学生的学习需求，最大限度地提高学生的主观能动性，维持学生的学习热情，提高学生的学习效率。

（三）课程设置方面

1.教学过程中应采取多元化教学手段，打破传统以教师授课为主的课堂教学模式。

2.教学内容的选择应该联系学生的实际生活，从学生的兴趣与经验出发，激发学生的学习兴趣。

3.课程内容的安排应有一定的逻辑顺序，符合学生的身心发展水平和认知水平。

综上所述，体育专业大学生英语课堂沉默现象与学生本身、教师、课程设置等因素有关。作为学生，应把影响自己课堂沉默的消极因素转化为积极因素，克服胆怯心理、从众心理，积极地参与课堂活动，大胆地表达自己的想法，努力争当班级的表率，主动营造良好的课堂氛围；作为教师，应充分了解学生，从学生的学习情况、学习兴趣、学习动机、学习态度以及学生的自我效能感出发，积极的应对课堂沉默现象。