线上线下教学模式融合的探索——以LG学院教育学专业为例

肖卓成 熊 明

湖北理工学院，湖北 黄石 435000

一、线上线下教学研究的现状

在国外，线上教育平台已得到广泛使用，教师也熟知线上教学方法。此类线上教学平台包括开放大学、琼斯网上大学、学习空间、欧洲进度学校等网络教育平台，纵观以上网络教育平台，他们都有比如“自主”“点对点”“广播”的教学模式特点值得我们学习和研究。

2020年因疫情防控需求，线下教学呈“停摆”状态，线上教学如雨后春笋般发展起来，比如慕课、雨课堂等一大批线上教育机构迅速崛起。［1］实际上，早在1994年我国就已经实施了教育科研网示范工程，国内线上网络教育开始出现。网络教学因为不受时间和地域的限制有很多固有优势，学习者在学习过程中拥有更多的自主权，因而可以让学习者对学习内容进行自主性、积极性、探索性和发散性的思维分析。在线上教学过程中，实时地互动，进行线上举手的交流模式，不仅打破了地域限制，还可以有效沟通学习内容。

综上所述，国内外学者对此作出了大量的探索和研究，当前线上教学模式的方式和手段已经日益成熟，但是对于线上和线下教学模式如何基于学生的学习内容和学生发展的现实需要的有效地探索还是一个值得LG我们思考的重要问题。

二、线上线下教学模式实践的现状（以LG学院教育学专业为例）

（一）教学理念现状

教育学专业的毕业生面向的未来职业是教师，将成为培养合格及优秀接班人的中心力量。现今全国各高校正在开展由教育部规范的师范类专业国家统一认证工作，这对高校各专业的建设及培养人才的水平提出了更高的要求，同时也对如何培养人才提供了新的思路。目前教育学专业教学中面临的主要问题是师生是否在观念上能重塑传统意义上的教与学。单从LG学院教育学专业的线下传统教学方面来看，教学目标达成存在知识灌输加死记硬背的题海战术；学生学习不主动，缺乏学习的主导性；考核环节与形式较单一化等问题。不仅如此，线下教学模式也存在着观念上的冲击与困惑。

首先是线上教学平台如何选择。其操作的习惯性、便捷性、稳定性及多元化需求是否能得到保障。［2］其次是双向沟通交流问题，现有线上教学平台的单向性特征突出，线上教师可能同时面对若干班级，教学效果反馈缺乏时效性，影响教师教学方式调整。不同教师之间的互动与交流减少，对学生的学情、知识掌握程度等都存在障碍。上述难题使观念的转变面临较大阻力。

（二）教学形式现状

2020年新冠肺炎疫情防控期间，线上教育和线下教育在LG学院全面开展。多数教师会采用诸如钉钉等平台，把课程视频上传至相应平台，以达到学生对课程预习的目的。然后进行在线直播课程讲解，线上教学平台能将已经学习完的课程进行回放以达到巩固知识点、强化知识记忆的目的。当然，还有一部分教师对本节课的知识点进行习题汇编，发布在线上课堂中，以此检测学生对本节课知识的掌握程度。

LG学院的线下课程的讲课形式也有多种。更多的师生互动使学生逐渐占据课堂主导地位，教师对于知识点的教授更强调进行思维引导，甚至可能引起学生的头脑风暴，激发学生思维的创新性和自主性。

LG学院线上线下的应用实现了优势互补，充分激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，激发学生学习的内在动力，线上预习，线下复习，讲练结合，达到最优化的教学质量和教学效果。

（三）教学实践开展现状

首先，线上教学模式存在学习缺乏主动性和自觉性的弊端。在对LG学院教育类专业的问卷调查中（见表1），有83.05%的学生认为影响线上学习效率的主要因素是学生缺乏学习的自觉性和主动性。根据心理学理论，大学生的注意力主要靠意志力维持，线上教学中学生本身缺乏学习的积极性和主动性，因此学生的注意力很难集中到课堂上来。虽然新生较老生更易受此影响，但也可窥见此种影响的受众面程度已经较深。另外，学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，网上教学的过程中，学生依托多媒体网络如手机和电脑进行学习，比较容易受到网络事物的影响，不容易将注意力集中到学习的内容上。

表1 影响线上学习效率的主要因素

其次，线上教学由于学习时间过长，使学生产生消极情绪的概率大幅提升。同样针对LG学院教育学专业学生的调查问卷分析可知（见表2），有64.41%的学生认为线上教学的时间在一个小时内比较合适，但是由于大学课程的安排和学生的选课结果，学生往往会在电脑前停留三、四个小时甚至是更久的时间，拉长了学生学习的战线。由于线上教学模式不受时间和空间的限制，符合信息时代高校课堂教学的需求，满足学生上课的地域不同的限制，但是由于一个教师会在不同时段有不同的课程安排，因此教师上课的排课率上升就导致了学生只能被迫接受这种长时间的教学模式，可能是晚上的七点到八点或者是更晚，这也导致了学生身体上的不适，对于学生的健康也会产生消极的影响。

表2 线上上课时长

再次，线下教学过程中教师和学生互动不足的情况也发生在线上教学中。根据问卷调查结果（见表3），关于教师与学生互动的频率上，有66.1%的学生认为教师和学生互动的频次是一般的，线上教学不同于线下教学，教师无法与学生面对面、点对点地交流，因此，在教学的过程中师生间缺少互动，不利于师生间的沟通和交流。

表3 课堂师生互动频率

另外在新冠肺炎疫情防控期间的课堂教学中教师以什么形式开展网上教学的调查中（见表4），通过学生的反馈可知，76.27%的教师在教学的过程中采用直播录课的方式进行教学，在教学的过程中由于对学生没有完善的监测机制，仅凭教师单方面的输出，而学生单方面的被动接受，因此，师生没有形成良好的互动和有效地沟通。

表4 线上教学形式

最后，线下教学模式的弊端将随线上教育的开展而日益强化。针对线下教学模式而言，如果进行小班式教学，容易造成教师资源的浪费，如果进行大班式教学，对学生学习指导的针对性又难以保证。在线下教学中，如果上课走神或者本节课因某种因素未到课，学生的课程就会因此落下。教师不会再因为个人原因将课程重新上一遍，学生被落下的内容就只能通过学生自学或者是其他的方式去弥补，学生没有重学或者重来一次的机会，这也是线下教学模式的弊端之一。各高校的教学水平有所差别，教师在教学的过程中的观念存在差异，优质的教学资源主要集中在双一流高校当中，不同水平的高校教学水平存在着个体差异，这就导致教学资源的不公平性，但是网络课程教学就能有效缓解这个问题。

三、线上线下教学融合的建议

在全国高校一流专业课程建设的大背景下，进一步突显教育教学过程的可靠性、先进性、时效性与育人效能。基于以上关于高校线上线下教学模式的现状和问题的分析，笔者提出了LG学院有针对性地改进措施和建议来完善线上线下教学的有机融合和统一，以发挥其最优效果，实现课程建设质量高水准、教学水平高层次、育人实效高价值的目标。

（一）打造线上线下混合有机体，促进学习效果最优化。线上教学模式和线下教学模式是相辅相成、互相促进的关系，两者相互独立，又共同组成了一个有机的整体，达到1＋1大于2的教学效果。教师在教学的过程中要充分发挥线上教学的空间和时间的优越性，同时发挥线下教学的人文性，使两者有机统一起来，促进学生更好地学习和发展。教师可采用微课、翻转课堂等教学方法，也可用多媒体课件或微课短视频形式呈现，甚至可以使用更丰富多元的形式展现教学内容与教学设计。

（二）监督线上知识预习，找准学生知识生长点。充分发挥线上资源的优势，将简单的知识内容以微课或者是小视频的方式发送给学生让其提前进行预习，帮助学生自行理解。通过提高教师对教学设计的能力与改革相适应，根据学生的学习吸收能力和线上学习的情况进行备课，在充分了解学生学情的基础之上进行分析和设计，因此，线上教学可采用任务驱动法帮助学生进行自主探索和互动协作的学习。而线下教学过程则应重点突破学生学习的重点和难点，精讲精练，提升课堂效率，给学生更多的时间去思考和内化。

（三）加强线上课堂拓展，发挥学生线上学习主动性。在教学设计上，教师应该根据学生的特点，充分激发学生的学习兴趣。教师在进行线上教学的过程中要多与学生交流，通过一些随机游戏，利用随机点名和随机抽取号码或者是个人小组评分的方式多方面地对学生的表现进行鼓励和评价，从心灵激发学生的学习动力，提升学生的专注力。

（四）关注课后反馈信息及时巩固复习。关于非必修课程或者专业操作要求不高的课程，制定学分制度，激励学生主动学习，如LG学院师范生毛笔书法专业课上，书法老师的课堂教学模式就属于线上线下混合教学模式，课堂上安排学生现场直播录制课堂毛笔教学视频，书法作业通过钉钉群布置，学生课后可以通过钉钉群课堂回放及时温故，及时训练，完成作业后，通过钉钉群拍照上传，教师通过教师端后台给学生打分，评选优秀作业，教师还可以通过APP后台分析数据，得出学习效果，根据班级横向对比结果，可以及时调整课堂教学思路，及时反馈作业情况，达到了极好的课堂效果，深受学生喜爱。