处于成长期的高校异地办学的难题与治理——以北京师范大学珠海校区为例

李 芒 葛 楠

(北京师范大学 教育学部，北京 100875)

2021年5月，国家发展改革委员会和教育部等部门联合提出，作为“十四五”期间教育强国推进工程的重要任务——鼓励驻京中央高校实施战略性转移至河北雄安新区[1]。同年7月，教育部《关于“十四五”时期高等学校设置工作的意见》指出，从严控制高校异地办学，不鼓励、不支持高校开展跨省异地办学，并且按照平稳有序的原则逐步清理规范已有的高校异地校区。两个文件的核心精神显现出为实现人才培养高质量发展而化解矛盾的国家意志，同时也反映出对当前异地办学质量参差不齐的隐忧。在此背景之下，现存异地校区如何打破质疑，走出高质量发展之路，对异地办学高校本身具有重大意义。从2017年开始，北京师范大学(以下简称“北师大”)按照“一体两翼”办学格局和“高标准、新机制、国际化”原则开始打造与北京主校区同一水准的珠海校区。与作为独立学院的珠海分校不同，珠海校区是建设“综合性、研究型、教师教育领先的中国特色世界一流大学”的重要组成部分[2]。面对新的发展格局和奋斗目标，如何既立足自身，高效果、高效益、高效率地解决从珠海分校转型升级至珠海校区的问题，实现高水平的人才培养、科学研究、社会服务、文化创新等社会功能，又能服务国家战略和粤港澳大湾区社会经济发展，是北师大在新时代实施异地办学所面临的特殊机遇和挑战。因此，本研究以北师大珠海校区为例，探讨处于成长期的高校异地办学的实践问题和治理之策，以期为继续开展异地办学的高校提供经验参考。

1 北师大珠海校区的发展进程及关键任务

从时间维度看，北师大珠海校区办学阶段可划分为初创期、成长期、自立期和发展期，只有在不同发展阶段完成关键任务,解决重点问题，才能保证办学实现系统性、深刻性、持续性的优质发展。初创期对于实现校区从无到有具有至关重要的作用，关键任务是为明确办学理念、未来发展方向及实施策略而制定战略规划。成长期是异地办学最艰难的阶段，它对学校的物力和财力提出很高的要求，也对调动现有人力,引进高水平人才,传承和建设校园文化等工作发起了巨大挑战。自立期是提升校区凝聚力和影响力的爆发阶段，通过强化科学研究、优化制度建设等方式树立校区品牌形象，扭转学生向往北京校区的心态，改变学生将异地校区视为“差生流放之地”的认识[3]。发展期是珠海校区实现自主、有序、持续发展的自营阶段，通过各具特色的创新之路实现对北京校区的反哺报恩，以及两校区之间的优势互补。当然，若要办出真正的一流大学，则要慎用标签化、噱头化、投机化的创新方式，也要避免“国际等于创新，国际等于先进”的绝对化导向，深耕内涵责任和时代使命。

高校发展的每个阶段都是以前一阶段积累的人力、物力和环境等为前提的。由此，这些已经积累的成果也预先规定了异地办学的发展条件，使其在创造自身历史的同时，受到之前已有历史条件的制约。在新的历史时期，步入成长期的北师大珠海校区需要超越以往异地校区的办学逻辑，突破“借读借住式”校区的桎梏，有效解决高校异地办学中存在的普遍性、长期性、顽固性问题，并严格遵循教育发展规律，坚持把握“小即大，少即多，稳即快”的办学原则，既要以“世界一流”的高标准进行建设，又要妥善解决诸如原北师大珠海分校转型升级的历史遗留问题，圆满融合已为学校发展作出贡献的分校原有人员。然而，由于初创期的顶层设计和战略规划并未坚定朝向高水平大学发展，起点和目标不高，却又好大喜功、急功近利、缺乏远见，导致目前珠海分校如同“夹生饭”，给后续治理工作造成困难，使当前管理层沥尽心血、负重涉远。虽然珠海校区现代化建筑鳞次栉比地镶嵌在南国风光之中，被誉为“亚洲最美山谷大学”，但这些终归是外在表面因素，真正吸引学子的要素还在于“北师大”对外响亮的名头。珠海校区自身却内力不足，在人才培养、科学研究、文化建设等方面比较依赖北京校区，缺乏实质性吸引力和内在本质性卓越因素。

因此，珠海校区应寻求内涵式提升之道，即夯实高水平师资队伍、校园文化和教学资源等三大基础。在成长期这一关键阶段，三大基础直接决定着后续阶段能否实现校区自给自足的愿景，故而是充分条件。不仅要解决历史遗留问题，更要警惕以往高校异地办学过程中的共性问题。第一，不在人才引进上打折扣。一般而言，异地办学首要挑战在于高水平师资匮乏。对此，学校往往采取从主校区选调教师以及招聘青年教师等方式保障教学能够有序进行。实践表明，选调教师授课仅为短时的权宜之策，不仅无法解决根本问题，还会造成教师两地奔波，容易使赴珠教师缺乏责任关系和利害关系，导致珠海校区的科学研究和教学工作缺乏持续性和长期性，而且还会强化异地校区学生的不安定感、无归属感和异类感。第二，重视校园文化的建设与传承。文化依赖于人的活动而创造[4]，源于历史积淀，长于个人体悟，更需假以时日，而其最终的作用则不可估量。因此，面对异地校区的“区域新、校园新、人员新”等新特征，更不可忽略文化建设。第三，确保办学资源的针对性、实效性和利用率。珠海校区稳步成长的重点之一在于对现有资源的充分有效利用和对所缺资源的及时补充，有必要创造性地使用现有办公资源，尽快完善教学资源和研究资源，保障师生定心研学。

2 北师大珠海校区的实践问题

根据在珠师生的反馈，造成北师大珠海校区目前所处困境的最大原因在于人才与干部不足，致使在最重要的教学科研与行政管理这两条战线上无人可用，进而直接影响校区在成长期的发展。尤其针对校区从原有的低起点向未来的高标准转型升级，以及发展新兴学科和交叉学科实现科研创新等方面，还需要优化设计、攻坚克难。

2.1 课程运作有待完善，教学科研不平衡

目前，北师大珠海校区已经部分建成服务全国、符合湾区需求、与北京校区优势互补的专业。但是，由于在成长期尚未建立起独立、完整的高水平教师队伍，只有极少量北京校区的教师常驻珠海校区，故而需要大量北京校区教师助阵。即便如此，也存在课程开不全、开不足的现象，不能充分满足课程数量的需求，导致无课可选，选修课变成必修课，甚至因人设课。并且，即便每学期从北京校区请来任课教师，由于工作和生活重心不在珠海校区，使北京赴珠教师产生临时感、出差感和帮忙感，从而产生由于距离、精力所致的障碍。第一，曾出现课程密集度过高现象。为使北京校区教师“在珠”价值最大化，珠海校区曾采用集中授课方式，在半学期或几周之内完成应为一学期的教学任务，有教师一人一学期承担多门课程，学生一学期需修10余门课程，还出现过学生连续在两个周末学一门课程，以每天8节课的进度完成课程学习的现象。面对如此情况，教师力不从心，而学生亦不堪重负，处于手忙脚乱之中。故而有的专业，学生几乎全部转了专业。第二，课程内容设置有待优化，学校专业设置与社会需求存在偏差。学生所学课程与专业本身的相关性较低，部分专业缺乏基础性、专业性以及具有专业深度的教学内容，而专业方向之间的区分度不高。有必要更加慎重考察与梳理新兴学科以及交叉学科的专业设置与课程安排，并且亟需为研究生开设有针对性、系统性的方法课，为学生开展科学研究奠定基础。第三，对需要特别加以指导的高层次学生缺乏指导。珠海校区的硕士、博士以及博士后虽然都有导师，但获得的指导却不足。由于距离所致，在京导师无法对学生进行如“面对面”的日常科研指导，师生交流稀疏松散。

一般而言，一流大学的重要标志是科学研究水平高，而科研成果的数量和质量与科研团队建设和师生的科研水平密切相关。当前，珠海校区能够开出课程确实是紧迫任务，但绝不可忽视教师的科学研究工作。常驻珠海校区的教师、博士后在科学研究的数量和质量方面还有很大的发展空间。从北京校区派驻珠海的教师缺乏一线的、高质高产的、具有较大影响力的一流学者，缺乏学术带头人，更缺乏一流的科研团队。有派驻珠海校区的教师以图轻松、图舒适、图延聘、图晋升等心态和目的赴珠海工作，因此比较缺乏进取意识和开创精神。只为美景美食而来，也绝非正道。同时，由于他们的学术关系和教学关系相分离，在珠海校区的主要任务是授课，于是因生态作用，失去了在北京校区所承受的学术压力，容易在心理上放松要求。近年来引进的高水平新任教师，多是单枪匹马地各自为战，缺乏高标准、严要求的自觉，缺乏研究意识；在学术氛围不佳的环境中，逐渐丧失科研动力和学术志向，致使学术产出寥寥。博士后也因远离合作导师和科研团队以致缺乏学术训练和浸染，有的甚至临近出站仍未见成果。看来，需要花大气力将珠海校区的科学研究水平提高上去。

2.2 师生缺乏校区自信

校区自信源于深厚的文化底蕴，更有赖于师者、长者的引领传承。北京校区受老一辈学者用生命、心血铸就的精神滋养，闪耀着前辈的灵气和圣光，使其成为无与伦比的“文化圣地”。而这正是珠海校区之所大缺，优美的环境对于校园文化建设而言并非核心要素。珠海校区的新任教师由于没有北京校区的工作经历，缺少学校历史文化的熏陶，似乎一切从零开始。因此，有教师面对未来工作的高要求、高标准，很容易缺乏自信。于个人而言，缺乏自信的直接后果为目标感缺失、自我怀疑、行动力塌陷以及自我要求模糊，这四种表现如同一个循环系统层层叠加，从而加剧教师内心的焦虑感。于集体而言，缺乏自信导致教师不仅对自身也对他人产生不信任感，在集体环境中更容易在精神上出现过度敏感和脆弱的现象，担心得不到认可，从而将北京校区来的教师潜意识里的优越感放大化，导致两校区人员之间难以融合，总有“两家人”之感觉。受其影响，学生亦难以建立自信，大有低人一等之感。其实，自信和自豪来自自身实力的提升，所谓打铁还需自身硬。

2.3 办学的物质条件和管理水平有待优化

珠海校区正处于转型升级的特殊时期，分校与校区的行政业务尚未实现完全融合对接，在对师生的物质条件支持方面有待完善。师生对当前无固定办公场所、无足量自习场所不甚满意。与本科生相比，研究生更希望能够得到固定学习空间。此类问题看似小事，实为大事。因为居家办公使教师工作个体化，减弱了工作的社会性和团队性。无固定学习空间亦使研究生为携带学习资料与设备而烦恼。此外，在毕业生就业方面，部分新开设的专业及其专业方向未在社会招聘目录中得以更新，招聘部门并不认可此类专业。而且，社会对珠海校区的认识仍然停留在不及北京校区的珠海分校上，影响学生就业。再者，学生的就业信息检索能力不足，对专业发展的前景和就业去向认识不清，导致学生不能充分利用就业信息资源。因此，为消解学生的未来焦虑感，有必要加大宣传力度和就业指导。

3 北师大珠海校区的成长期治理

在大变局的新时代，社会矛盾呈现多元、多样、多发的态势，社会问题交织叠加，社会治理面临的形势环境更加复杂[5]。为了克服成长期所出现的各种难题，有必要积极推进珠海校区的治理体系和治理能力现代化，不断创新治理理念、体制机制、方法手段，使异地办学治理难题得以有效破解。过去几年，北师大珠海校区在学科布局、人才培养体系构建、师资队伍建设等方面取得长足发展[6]，逐步实现治理结构合理化、治理方式科学化、治理过程民主化。

3.1 传承北师大办学的核心理念

办好校区，首在理念。一流大学是教育理念为全球认可的、哲学层面的、文明意义上的，更是具有中国特色的一流大学，而非仅是以西方排名靠前的指标式一流大学[7]。早稻田大学校长田中爱治认为，闪耀于世界的顶级大学并非排名靠前，而是追求同行的口碑，要有闪耀于世界的理念和文化。因此，北师大珠海校区应以一所真正的、独立的一流大学为目标，坚持错位发展、特色发展、扩容发展和增量发展，体现出两校区发展的优质性、独特性和互补性。走自己的路，干自己的事。错位发展是指北师大珠海校区在“一体两翼”的发展格局中，采取区别于主校区而另辟蹊径地实现学科发展的竞争性战略，不“克隆”北京校区的学科，而是开发填补空白学科。特色发展是指重点发展优势学科，举办“我有他无”的学科，以及适应国家与区域需求的新兴学科。扩容发展是指为扩大办学规模而谋求物理空间的发展，以充分疏解北京校区受城市空间限制而无地可用的压力。增量发展是指学科或专业数量和人员数量的发展，融合文理而打破壁垒，实现创新突破。

此外，即便是获得大面积的建校用地，也不可被物质要素所牵制。不能将校区面积的大小作为发展的唯一遵循，“地”的大小并不是学校发展的灵魂，而只是办学的条件。应以人本出发办学，根据教育发展规律确定发展的速度和规模，所以在成长期不可贪多求快。斯坦福大学虽然拥有33平方公里土地，但也只有1/10用于教学科研，剩余看似未经开发的、“禁止卖出”的土地反而成为将斯坦福大学推入世界名校的“福地”，硅谷亦是发源于此，孕育了众多影响力颇大的高科技公司。这是为了更加卓越而做出的伟大预留。在这块土地上产生的人类追求、理想、精神、文明才是真正重要的发展。因此，校区在成长期贵于精而不在多，否则摊子过大，将导致在实践中捉襟见肘。

3.2 以“五个坚决”破解成长期三大难题

走出成长期的实践困境，形成良好的校区治理形态，首先要运用正确的方法论处理珠海分校转型升级过程中的矛盾关系，把解决好师生合理合法的利益诉求放在第一位，完善对维护师生切身利益具有重大意义的政策或制度，使师生由衷地感到权益受到公平对待、利益得到有效维护。其次，“一体两翼”的发展格局，首先是一体，之后才是两翼。因此，需要压力下放，强化北京校区二级机构的主体责任，将珠海校区建设任务直接布置给北京校区二级机构，实现一体化管理。

第一，坚决引进高水平人才，不惜以高代价的方式。必须调动一切力量“扯开嗓门喊人才”[8]。如何才能吸引高水平人才？首先，需要提供能够获得尊重感的理想薪水；其次，提供安心问学的精神环境；再次，为研究提供具有世界一流水平的物理环境，如图书资料、科研设备、办公场所等。此外，应当引进何种人才？珠海校区亟需真正的学术大师以及能够真正常驻的人才，所谓延名师，拓精舍，招海内外成学之士[9]，这些名士所发挥的作用是青年学者无可企及的。当然，名士并非流量明星，虚名并不会对珠海校区的教学科研产生实质作用。因此，不可进行诸如“郎平中心”式的挂名引进。同时，下大气力加强干部队伍建设，路线对了头，干部就是决定因素。

第二，坚决全面提升现有教师队伍能力，打造高质量教师发展平台。人才不仅靠引进，更要靠培养。应当积极鼓励已引进的青年教师缪力同心、砥砺前行，防止学术生活松散化，学术素养退步化。对原珠海分校教师，必须始终秉持“学校层面不抛弃，个人层面不放弃”的精神，帮助教师克服心理和情绪障碍，提升教师的教育胜任力。其实，无论保持原有岗位还是转岗都存在一个毋庸置疑的事实——无法胜任教学工作、不具备教学能力的教师，也未必能够胜任行政管理工作。教学与管理是两个差异巨大的工作，管理人员需具备更加丰富而独特的素养，如组织力、协调力、系统观、高站位、高情商、开放性、同理心、大局意识和服务意识等。一旦不具备这些特征就草率转岗，会给管理工作带来破坏性影响。

第三，坚决以整体性机构进入，以一体化方式管理。由于北京校区二级学术机构对于珠海校区没有直接责任关系，对珠海校区教学科研的重视程度和支持力度相对薄弱，学校不得不采取拜求二级机构帮忙的方式布置工作，进而出现了科层关系倒错现象，原本是指示与执行的关系，现在反而变成了恳求与支吾。因此，止损的方法之一是一体化管理，由二级机构直接领受建设珠海校区各院系的任务，并作为二级机构领导的绩效进行考评，从而使二级机构从“要我做”转变为“我要做”，增强主体意识，将珠海校区建设作为分内之事。

第四，坚决深化科研兴校和科研育人，将教学型校区嬗变为研究型校区。一流科研支撑一流教学是实现高等教育内涵式发展的内在诉求[10]。珠海校区自2018年起相继成立人文和社会科学高等研究院、自然科学高等研究院两个科学研究孵化器机构，以及环境与生态前沿交叉研究院，但是还需大力提升工作效益，组建更多的实体性研究机构，只是学术会议和学术讲座并非产出性、自为性的科学研究。此外，必须充分发挥科研育人功能，实现科研进教学、学生进科研，避免办成“重教轻研”的教学型大学。

第五，坚决树立珠海校区自身混合式校魂，化成师生神思、融入师生言行、铸冶珠海校风。珠海校区既要有自己的精神支柱又要赓续北师大的历史文化，不仅学问有所精进，而且风气也有无形的转移。通过建立校区之间和校区内部真正持续有效的师生关系、学习关系、校区关系，加强师生交流密度。提高思政课教师及所有教师课程思政意识，将北师大历史文化传统融入教学之中。为了增加师生校区自信，需要树立自豪感、荣誉感、向心力，从而强化“不过于依赖北京校区”的意识。鼓励珠海校区教师努力成为塑造人类灵魂的大先生，而不是教书匠[11]。通过提升教师的精神素养，重构教师的精神世界，建立理想主义、完美主义和英雄主义信念。

3.3 聚焦大湾区经济发展需求，赋能本地社会发展

为报答大湾区人民的养育之恩，珠海校区已在国际教育、家庭教育、国家安全教育、湾区乡村振兴和基础教育均衡发展等方面做出实际努力：第一，珠海校区基础教育国际部致力于为大湾区基础教育国际学校培养高水平教师，帮助建立国际课程的教师研修基地。第二，珠海校区为推进广东家庭教育发展，积极探索家庭教育基本规律，从家庭教育课程开发、师资培训、幼小衔接机制、“家校社”合作机制等方面进行深入研究，着力提供“幼有善育、学有优教”的民生体验。第三，珠海校区国家安全与应急管理学院已从国家安全观总论、国土安全、经济安全、资源安全、生物安全以及国家安全教育教学方法等方面对澳门中小学教师开展多次线上培训，并设立全国首个高校消防所，开展消防研究、消防巡查、消防宣教、灭火救援等工作。第四，珠海校区为当地积极培养中小学教师，在师资培训、合作办学、开发教学资源等方面提供研究和实践指导，为中小学新手教师、骨干教师提供学习交流平台。第五，珠海校区乡长学院面向全国开展乡镇书记、乡镇长培训，传播乡村振兴先进理念和方法，提升乡村基层干部的现代化管理能力和综合治理能力，帮助乡村基层干部树立正确的政治方向，提高品格素养。

4 对处于成长期的高校异地办学的启示

异地办学首先且始终要解决的是发展意义的问题，从严控制高校异地办学的原因也正是在于其本身出现了意义危机：其一，我国高等教育发展战略已从追求绝对数量过渡到关注提升教育质量。当前，异地办学的主要问题在于质量而非数量，如果现有异地校区不能为国家培养高水平人才，则不能盲目扩大办学规模。其二，窄化并片面地理解异地办学的意义。办学是综合性概念，包括人才培养、科学研究、社会服务等多项内容，而不只是招生上课。其三，为避免削弱欠发达地区高等教育的发展能力，杜绝拆西墙补东墙的做法，需要从严控制中西部高校到东部地区的异地办学。因此，采用整体性、竞和性、适度性发展观对于确立和落实发展意义，以及突破成长期具有理论指导价值。

4.1 整体性发展：增强异地办学发展要素与发展过程的关联性

整体性发展强调主体性、有序性和关联性发展[12]，即激活人作为发展主体的自觉性，保持发展阶段前后相继的有序传承，加强各发展要素在不同发展阶段的紧密联系。首先，激活学生、教师以及管理者等发展主体的自觉性是增强发展系统可持续运转的内源性动力[13]。充分发扬各主体的主人翁精神，视校区发展为己任，是推动校区突破成长期最核心、最活跃的因素。因而，需要从认识上破除对主校区人员的过度依赖，相信内在，调动异地校区内部人员的积极性、主动性和创造性，使其通过自身努力提升在异地校区的获得感、幸福感和安全感。其次，有序推进异地校区从低级向高级、片面向综合的可持续稳步发展，避免跨越式发展和断代性发展带来的负面影响。有序性越强，异地办学的水平越高。检验一个校区能否进入高级发展阶段，不仅应看某一发展阶段的短期成效，还应放置于整体之中，考察该阶段对长远和全局的推进作用。最后，加强人、物、文化等发展要素与动态发展阶段之间的强关联性。异地校区越进入后续发展阶段，越要求相关人员具有高水平、物质资源愈加丰富、文化底蕴愈加深厚，从而形成整体上升的合力发展态势。

4.2 竞和性发展：提高异地校区与主校区之间的正向差异性

竞和性发展追求互利共荣的发展关系，实质是竞争双方通过优势互补以增强并巩固各自地位，实现长远发展，其成功的秘诀在于贡献、亲密和远景[14]。异地办学具有竞和性发展的天然优势，既拥有与主校区同一高度的发展旨向，也拥有与主校区难以割舍的血脉亲情，更具备为主校区扩容提质的发展潜力。“竞”是发展的前提和手段，突出了两校区既身处整体又平等独立的发展关系。异地校区通过与主校区相互竞争，在推进高校扩容发展与增量发展的基础上追求错位发展和特色发展，进而为整体快速发展提高效率，包括教学、科研、文化、专业发展、物质资源、人力资源的竞争等。“和”是“竞”的升华，规定了“竞”的方向和目标，表达了和谐发展的价值引领，从而保证高校异地办学发展关系的协调性以及整体发展方向的正确性。概言之，竞和性发展有利于异地校区在发展过程中表现出与主校区之间具有正向意义的差别，即在注意差异化发展的同时，又注意防范差异的消极性，通过异地校区的能动性、创造性活动，对主校区创造的历史成果加以消化、吸收、扬弃和创新，创造出适合异地校区发展并对整体发展有积极意义的新的前提条件。

4.3 适度性发展：重视异地办学发展速度与发展规模的节制性

适度性发展主要从异地校区的发展速度和发展规模等外部属性方面进行把控，通过适当的速度和规模约束发展，从而实现校区与校区，特别是校区与人之间关系的协调平衡[15]。它强调高校在满足基本发展需求的基础上，为了获得优质发展、培养高质量人才而进行节制性发展，从而避免高耗而低效的反发展结果出现。具体表现为物理空间的适度扩张、学生数量的适度增加以及主校区声誉的适度消费。其一，异地办学在财力和物力的利用方面应具有针对性，在满足基本需求的基础上适当控制对用地面积和物理空间的开发，从而保证在人才引进和科学研究等关键方面维持祛熵的状态。其二，有足够数量的学生入校学习是异地校区存在合理性的重要基础，但学生数量并不能决定异地办学的质量，必须科学地把握师生比，从而确保人才培养的质量。其三，异地校区自成立之日起就戴有主校区的光环，为其开展工作提供了诸多便利。然而，如果过度消费主校区的资源并安于现状，疏于对自身实力的提升和对社会发展的贡献，不仅有碍于自口碑的树立，更会影响主校区的社会声誉。因此，适度性发展是异地办学高质量发展的正确选择。

5 结语

高校异地办学的发展是一个从理想回归现实、激情回归理性的过程，其演进动因以提升质量为引导。时代发展需要具有无上正觉的大智慧人才，并依托高水平大学培养高水平人才。由于高水平大学数量不足，以及办学空间压力较大等问题，因此异地办学的初衷在于推动高水平大学办高水平大学，严格控制或禁止不符合条件的高校异地办学。高等教育的发展规律表明，异地办学是一个进程性系统工程。如果之前的初创期或成长期基础不牢，存在“蚁穴”，那么后续的自立期和发展期就如沙上建塔，容易落入部分的、碎片的、割裂的陷阱，以及贪大、图快、求全的窠臼。因此，严守办学规律，坚持使命特色是高质量异地办学的可行路径，即以阶段性方式推进办学工作，以先进性理念促进学科建设，以国需性目标培养高端人才，以自给性原则实现可持续发展。从而努力淬炼成为促进学生全面发展的育人圣地，“以一种全面的方式占有自己的全面本质”[16]。其实，异地办学确实会面临诸多特有困难和各种挑战，具有发展的特殊规律和高难度，需要异地校区志强智达，敢为人先，志存高远，勇于做出伟大实践，从而才能成长为一所既有学统灵魂，又独立、独特、具有竞争力的好大学。