大学英语课堂“线上＋线下”混合式教学模式机遇、挑战与应对

张可心

(沈阳师范大学教育科学学院，辽宁 沈阳 110034)

一、引言

混合式学习是高等教育重要的发展趋势，可以获得单纯的课堂讲授与网络自学都不能达到的预期效果。[1]混合式教学模式的实施需要国家、学校、教师和学生之间共同配合，多方齐心协力合作，为课程和教学模式的革新做好铺垫，使其更好地在中国教育中发挥越来越重要的作用。大学英语课堂采用混合式教学模式是顺应时代发展潮流的正确选择，在运用的过程中做好两种模式的相互衔接，面对其存在问题和挑战应保持积极的心态应对。

二、传统大学英语教学现状

第一，教师处于绝对主导地位。传统高校英语教学中学生主体地位略显薄弱，课堂中与教师进行交流的机会大多被教学内容与教学计划所占据，英语课堂固有的知识本位观缺乏创新性。第二，学生缺乏主动探究精神。传统教学模式使学生很少主动质疑与探索，缺乏学习的热情和动力。第三，教学评价形式刻板单一。由于实际教学环境所限，英语测试多以“读、写”为主，对“听、说”内容的检测极为有限。英语测试客观性试题多，能使学生发表见解机会的主观试题少，考试评价抑制了学生的个性和创造才能。

三、大学英语课堂混合式教学模式的实施

(一)混合式教学模式的内涵理解

混合式教学与互联网信息技术相结合，既能够发挥以“教师主导，学生主体”的作用，又能够满足学生的个性多样化需求。所谓Blending Learning既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2]文章中的混合式教学主要指线上和线下(即面授)两种模式在高校英语课堂中“教”与“学”的深度融合，其核心作用为整合资源配置，促进学生学习效果的最优化。

混合式教学模式基于建构主义和人本主义两种理论，能够使学生的学习获得更高层次的发展。首先，建构主义理论认为学习并不是填鸭式的灌输和机械式的死记硬背，“线上+线下”的混合式教学模式教师通过对知识进行系统的梳理，随之学生在其指导下利用互联网资料库中的大量资源进行预习与补充，从而建构有意义的知识框架体系。其次，人本主义理论强调学生是学习过程中的主人，学生根据所学内容的难易程度控制自身学习的节奏和进度，并且不断地对学习的内容进行拓展和强化。“线上+线下”的混合式教学模式符合建构主义与人本主义理论要求，学生可根据自身需要展开学习探索，在互联网学习的大环境中进一步拓宽知识视野。

(二)混合式教学模式的组织流程

第一部分，课前导入，是指在教学活动开始之前教师要进行的必要准备。能否发挥混合式教学的效用，关键在于如何通过教学设计使在线和课堂部分的教学活动有机融合，发挥两者的最大效益。[3]教师搭建互联网学习平台，例如，腾讯会议、学习强国、钉钉、雨课堂。按此三步骤分别实施导入，分别为第一，上传课堂教学目标与学习计划；第二，分享学习材料与相关资源；第三，提示学生记录总结疑难困惑。

第二部分，课堂面授。教师要转换角色，发挥学生课堂学习的主导地位，作为一位引导者开展知识传输。首先，组织学生通过自主学习、小组合作交流的方式尝试解决个人提出的问题。其次，教师要在梳理知识点的基础上，制作教学视频，根据学生的学习状态以及所遇困难及时进行总结。最后，课后还需要根据学生的作业情况，了解教学效果，反思教学过程，优化教学设计。

第三部分，课后评价。教师在教学中要利用互联网云课堂进行及时的记录，根据网络信息平台课前所设置的任务点、出勤率、任务完成度、学习进度等多项条目的综合情况给予考核分数。客观的数据支持、及时的跟踪记录，一方面可以动员全体学生主动学习，在教师规定的时间期限内高质量地完成教学任务；另一方面可以科学合理地对学生整个学习参与过程及时评价，取长补短，提高学习质量。

(三)混合式教学模式的积极意义

混合式教学模式具有如下特点:一是，英语学习方式多样化。互联网信息技术的不断发展和线上教学模式的推广运用，使得大学英语课堂的学习方式也发生了相应变化。由传统的布置作业转换到现在广泛使用的任务型教学、读书指导法、项目驱动型和自主学习法等多样化方式。二是，学生主体地位的转变。混合式教学模式更多地强调学生的主体地位，教师为学生的学习提供指引，学生根据教师的要求自主学习，主动探究更加系统完整的知识。三是，共享网络资源，拓宽知识视野。学生可利用互联网与多媒体进行学习，视频中既共享了大量专业领域教师的公开课，还有教育专家提出的相关建议。通过互联网的搜索学习，学生能够从中找寻话题，用以巩固提高所学知识，这也将成为混合式教学最具优势的特征之一。

大学英语课堂采用混合式教学模式，将传统的教学方法和互联网平台开展的线上教学相融合，有其存在的积极意义和现实机遇。对于教师而言，混合式教学模式改变教师传统的知识灌输者的角色，教师在此模式中制定计划将更多的时间和空间留给学生主动探求知识，基于学生主体的角度构建系统化的课程教学体系。对于学生而言，混合式教学模式因材施教，学生可根据自身的需求调整学习方式并制定计划，为整个大学阶段英语学习奠定坚实的基础。混合式教学模式融合多样化的学习评价方式，客观的激励式评价能让学生进一步深入地学习，减少枯燥感，提高主动性并增加自信心，为其后面阶段研究深造做好准备。

四、大学英语混合式教学模式的存在问题

混合式教学模式给教师和学生带来积极影响的同时也出现了一些问题，正视其可能存在的弊端和不良现象，化消极因素为积极因素，使其更好地服务学生、服务社会。

(一)线上线下衔接不当，课程设置出现脱节

“线上”主要有MOOC、SPOC、微课、翻转课堂等多种融合信息技术的互联网平台教学；“线下”指是以学校教育环境下开展的教师面授教学。相较于传统的英语教学，混合式教学在其多模态、多样化的背后，应考虑的关键问题为“如何将线上线下融合衔接”。大学英语课堂是以语言学习为主，相较于其他课程更具趣味性、文化性和多样性，在实施过程中注重教学材料与教学资源在线上和线下预定时间内的分配率与完成度。混合式教学本质仍为一体化的教学模式，因此要相互配合设置课程，避免学生对课程知识理解的脱节与断层。作为混合式教学的主要搭建者，教师应积极引导学生从观念层面展望知识框架，从理解层面细致划分具体模块的相互连接与整合，在知识的准备、教学的方式、课堂的索引等多方面做好衔接。

(二)技术资源供给不足，教师应用能力薄弱

混合式教学需高度连接互联网，对学校在配备全范围覆盖的校园网络，便捷高效的电子计算机设备等方面提出全新的要求。如若基础建设薄弱，或技术资源出现问题，将极难保障教学的顺利实施。首先，教师自身提高应用电子设施的能力，这对热衷于传统教学的教师或年纪稍长的教师来说难度升级，他们需要主动学习，在日常教学任务的基础上熟练掌握与应用互联网信息的多种技能。其次，教师要筛选与调整网络信息，综合掌握不同种类教学形式和学科拓展知识，选取高品质的内容作为共享学生学习的资源。

(三)学生主动探究不强，评价体系尚未健全

线上学习依托互联网展开，学生的约束力和控制力不强，极易被网络信息所吸引，知识学习效率低下，学习效果不能得到保证。在没有学校固定的学习环境中，线上学习缺乏长期的规划目标，以至于学生未能及时高效地完成教师所设置的任务点，半懵半懂的状态对其后学习任务的完成造成负面影响；线下习惯于讲授式的课堂教学模式，教师上课传授是学生获取知识的主要通道，学生多数缺乏主动探究的机会与空间，造成能探究者渐被扼杀探究之苗头，不探究者一劳永逸坐享其成的现象。混合教学的评价体系建构处于未成熟的状态，实际高校英语成绩的测评多数以试卷成绩为基准，形式仍相对固定；线上的平时成绩考察，需要从多个任务点中提取，并附以相应的比例与权重再计算，分数的赋予集中在教师的手中，凭借“印象分”的主观评价依旧存在。过去简单依靠作业完成情况、测试得分情况、平时出勤情况来给分还是比较单一，不够全面，准确性不高，是不科学的。[4]对于教师而言，考核的任务繁重，合计工作要极其细致谨慎；对于学生而言，完成的日常任务点数量与种类多且复杂，极易产生畏难、厌烦的心理情绪。因此，高校英语教学虽在改革进步，但仍缺乏系统健全的评价体系，其评价结果缺乏客观性与全面性。

五、大学英语混合式教学模式的应对策略

(一)线上线下有机融合，规划课程设置实施

大学英语课堂借助互联网信息教学的优势，在线教学鼓励学生自主学习，多样化的任务设置，广泛提高英语教学的质量。高校开展英语课程教学时要以学生为中心，综合分析两种教学模式的优势，积极让彼此实现无缝衔接。[5]教师根据英语课程设置的实际要求与教学目标、任务，合理规划混合教学的时间及其所占比例，帮助学生系统高效地完成线上线下学习内容，课后师生做好及时沟通，对于课堂的疑点问题探究解答。在互联网快捷便利的背景下促进英语学习的多样化发展，给予学生丰富多彩的学习体验感，进而增强高校课堂英语学习效果。

线上线下课程设置在同步讲授和异步学习两方面做好整体规划，教师从课程内容的组织建设、在线共享、自主学习、总结疑难、问题解答、过程评价等各个环节中促进两种模式间的融合。学生既可以适应自主学习的高校英语课堂，还可以锻炼实操电子设备以获取资源的能力，逐步适应高速发展的信息化社会对人才的高素质需求。“线上线下”混合式教学以信息技术为背景同时又强调彰显中国特色，对内应整合高校资源，协同创新，打造精品课程的研发，课堂教学的过程中要加强社会主义核心价值观建设，显示社会主义文化的核心价值和崇高素养。对外应积极学习国外先进的技术和经验，借鉴吸收世界名校中的优质课程资源，为打造具有中国特色的课程教学提供支撑。

(二)完善学校资源配备，提高教师专业素质

注重学校相应教学设施和教学资源的配备。混合式教学模式的运行，教师作为实际教学改革的先行者在此发挥重要的作用，作为教师后备力量的学校应对教师的工作给予大力的支持，配备相应的奖励机制，让教师有充足的信念全身心投入和付出。此外，学校要准备相应的教学硬件设施。例如，电子计算机实操教室、覆盖校园的无线网络、构建英语资料数据库等，学校完善资源配备为学生营造良好的氛围，鼓励并带动学生积极投入高校英语混合式教学课堂。

提高教师专业素质与计算机应用技术能力。教师应更新自身专业素质并提高对计算机技术的理解与掌握。混合式教学与互联网电子信息技术相互依存，教师既要拥有扎实的学科知识功底，又要紧跟时代发展的潮流，与时俱进，创新教学方法和教学模式及时做好反思总结。学校完善教师评价机制，组织信息技术知识的专业化学习，线上教学构建网络学习共同体，开展团队协作，以此提高教师的教学能力和信息化水平。

(三)积极引导学生学习，及时开展教学评价

混合式教学模式中，学生可依据自身需求选择适合的课程进行补充以满足自身学业所需，大学英语混合式课堂教学可以利用共享优质外教视频课程来提高口语和交际沟通能力，学生自主学习，自主管理，在教师的支持引导下，逐步提高自觉性并养成自主学习的好习惯。混合式教学强调的是自主学习及开展小组合作式的学习任务，因此，对混合式学习的评价应重视学习者的自我评价与同伴评价，体现评价的全面性、开放性和差异性。[6]将传统线下课堂和线上学习相结合，教师根据学生的出勤率、总体学习时间、问题解答频次、任务完成度等综合评价学习效果，结合传统课堂和线上学习的双重特点，基于学生课堂整体表现进而构建完整、系统的课堂教学评价模式。高校英语混合式教学的提出顺应时代发展的潮流，教师以互联网生动形象的视频课程为指引激发学生的学习兴趣，在英语口语、听力等输出技能上较之传统模式有更大的提高，以此促进学生在英语听说读写领域能力的全面发展，为培养新时代的英语人才贡献力量。

六、结语

“线上+线下”混合式教学模式的提出虽在课程设置、技术资源与评价体系方面存在挑战，但其能够保持学生英语学习的积极性，改进教师教学理念并提升教学效果，因此在互联网时代中有其存在的现实机遇。混合式教学模式更好地应用于大学英语课堂，来源于学校管理者的政策支持和广大师生的协同努力，一线教育实践者更应投身于科学研究与实践探索，积极推动互联网背景下教学模式与学习方式的发展变革，进而打造创新型课堂。