大学英语课程思政建设视域下教师共同体建设研究

庞小峰 郭惠

(山东石油化工学院基础科学学院，山东 东营 257061)

一、引言

课程思政建设，包含课程金课和思政金课的双重期待和要求，是一项艰巨而复杂的系统的工程。尤其对大学英语课程思政来说，涉及教师多、学期多、受众广，探索构建适合本校学生的系统的课程思政体系更为艰巨，单靠教师个人力量，难以完成。课程思政建设，教师是关键，但“教师教学理念的缺失、能力水平的欠缺及教育情怀的缺乏，是目前高校课程思政教学的堵点”[1]，充分发挥大学英语教师的合力，提升教师专业素养，是课程思政建设的根本解决之道。但从实际情况来看，大学教师群体普遍存在“共享意识薄弱、共享层次低端、共享机制匮乏、共享生态缺失”等困境[2]，严重阻碍了课程建设的质量。本研究以教师共同体理论为指导，以大学英语课程思政建设为载体，建立以课程建设成员为核心、覆盖外语系教师，有思政专家和外语专家助力的教师共同体，通过线上线下相结合的一系列分享、交流、协商、合作、反思等实践活动培育和优化教师共同体，探索教师共同体培育路径和互动模式，促进教师共同体之间高效交流和合作，最终促进大学英语课程思政建设，提升教师专业水平。

二、教师共同体的理论基础

教师共同体是一种专业性的团体，是在教师自发或学校推动下，基于共同的目标和兴趣组建的，旨在通过对话、分享、协商、合作、反思等实践活动促进教师个人专业成长和群体共同发展的一种学习性组织，以社会建构主义理论和群体动力学理论。

社会建构主义理论强调，知识是学习者主动构建的，但个体知识的形成离不开特定的社会文化，需要在一定的社会情境中，通过与其他社会成员之间交往互动，才能不断进行知识的更新和完善。教师共同体使教师走出封闭的个体学习状态，在集体互动情境中，分享教学智慧，完成知识的社会建构，提升专业化水平。

群体动力学理论认为，一群有相互关系的个体会组成一个动力整体，而个体成员之间相互作用汇聚成为群体的动力，但同时个体也会受群体压力左右。群体动力系统由三个要素组成:凝聚力、驱动力、耗散力。凝聚力保证群体稳定，驱动力促使群体不断发展，耗散力则降低群体绩效。要达成共同的愿景，一是增强教师共同体凝聚力，激发教师群智；二是关注群体之间的交流合作，使其成为共同体发展的驱动力；三是注重外部环境的影响如文化氛围、政策资源等，使其成为共同体发展的拉力而不是阻力。

三、教师共同体的组建

教师共同体是一个理论更是一个实践问题，要以项目、教改和实践为情景依托，本研究以大学英语课程思政建设为具体情境，以教师专业化水平提升为目标，两者要同步进行，相互促进。

共同体成员，包括负责人员和普通成员。课程建设负责人邀请了有威望、教学成果突出的两人加入领导小组。负责小组齐心协力，提请做课程建设的统筹规划，制定实施方案并负责整个课程建设和共同体打造的全过程。在具体实施上，会前，负责人员商议会议目标和方式，并将会议主题和主要内容公布给共同体成员；会中，负责人员把控好会议主题、节奏和氛围；会后负责小组成员总结经验，反思不足，并做好下一步的行动计划。

在普通成员组成上，没有直接将教研室成员纳入共同体，而是在讲明共同体目标、任务职责和支持措施基础上，鼓励教师自愿报名。负责人通过电话和面谈确定了共同体成员，在明确集体目标的基础上，引导共同体成员形成个人目标，包括抽象目标如提高课堂教学能力、教学研究能力、合作能力和自我反思能力；也包括具体的可测量的目标如进行课堂教学设计、公开说课、参加教学比赛、发表相关教学论文和申请相关课题等[3]。

教师共同体除了课程建设组成员，还积极获得本校思政专家和外语专家的助力。思政专家对大学英语课程思政的总体目标、思政内容模块和系统性等进行评估把关，形成高质量的课程思政教学大纲，并定期对具体的思政教学设计进行点评指导；共同体加入外研社U讲堂开展的课程思政虚拟教研系列活动，以得到学界顶尖外语教学专家的点拨指导。

四、教师共同体的培育路径

教师共同体是促进教师专业化发展的理想模式。但却普遍存在重组建(准确地说是冠以共同体之名)，轻培育管理的现象，教师共同体组织松散，形似神离，教师共同体成员“合”而不“作”现象较为突出，使教师共同体概念泛化、功能弱化[4]，如何通过具体的教学实践活动，促进成员之间高效互动，是教师共同体有效培育和真正发挥作用的关键。本研究构建了五种互动模式来培育教师共同体:

(一)专题学习分享互动模式

理论是行动的先导，进行大学英语课程思政建设，共同体成员先学习相关文件精神要求和已有研究，开展文献分享活动。成员每人分享一篇或多篇文献，做成PPT进行汇报。相关文献至少提前两天上传至学习通资料库，以供共同体成员提前学习，为高质量交流奠定基础。汇报成员不仅要介绍文献本身的精华内容，还要结合某些点分享自己的教学实施经验或教学实施打算和设想。汇报后，每个成员讲述自己的收获、最受启发的点或点评汇报精彩之处，并提出自己的问题或困惑之处，以获得启发和解答。活动初始，为避免冷场，建议负责人提前私聊几位成员，鼓励其积极发言。除了共同体成员的线下汇报分享活动，共同体成员还通过微信群分享专家相关线上讲座，邀请大家共同学习，鼓励大家记录收获心得，开展在线交流学习。经过一段时间的活动开展，共同体成员形成了读文献或听汇报之后的心得撰写习惯，并自主开展公开或私下交流活动，提升了文献阅读的质量、听汇报讲座也更有目标和成效。专题学习分享提升了共同体对大学英语课程思政建设的认识，激发了成员课程改革的兴趣和积极性，也统一思想认识，为大学英语课程思政建设奠定了坚实的基础。

(二)教学大纲修订研讨模式

大学英语教学大纲是英语教学的指导性纲要，大纲修订也是进行课程改革和建设首先要要考虑的问题。从2007年颁布的《大学英语课程教学要求》到2020年发布的《大学英语教学指南》一直强调大学英语教学应该贯彻分类指导、因材施教的原则，各高校要参照要求或指南进行合理定位，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，以服务于国家发展战略、学校办学目标、院系人才培养目标和学生个性化发展需求。新时代中外时局发生变化，大学英语教学也被赋予了立德树人等新的任务和使命，大学英语教学要深入研究指南要求，重新审视修订大学英语课程大纲，制定出分层分类的体系化的大学英语课程思政教学大纲。教学共同体的负责人员深入研讨了文件文献、调查研究近几年本校专业和学生英语水平等实际情况。深入解读《大学英语教学指南》，全面收集大学英语课程思政大纲范例，并结合本校调研的实际情况，形成了大学英语课程思政建设的整体思路。负责人员就调研和研讨成就做了专题报告，并邀请思政专家进行了指导，在充分协商研讨的基础上，起草了大学英语课程思政教学大纲，在系室做汇报，教师就总体教学目标、分学期教学目标、教学内容、教学安排、思政元素的融入、考核方式方法等具体内容提出自己的意见和建议。在集思广益之后，进一步修改完善大纲，形成了课程思政建设的指导性文件。

(三)教学设计模板打造模式

大学英语课程思政建设目标必然要通过具体的教学设计来实现，因此思路统一、高质量的教学设计模板的打造至关重要，以便于共同体成员分工建设课程和开展教学实践活动。共同体首先确定教学设计模板打造的小组成员3人(1人为负责人)。小组选定教学单元，全体共同体成员就选定单元分享自己的授课经验，交流自己的授课过程及授课中最满意的环节或活动进行分享。经过此类的头脑风暴活动，小组成员集大家智慧，初步确定了教学设计思路和环节。其次，优秀教学设计案例学习必不可少。小组成员分别从外研社、外教社或教学创新等教学比赛获奖作品中挑选与本教材或单元主题相近的教学案例。挑选出来的案例分享到学习通资料库中，并发起讨论，成员分析案例优点、缺点和对我们教学设计的启发。小组负责人在对最初教学设计思路和环节审视修改的基础上，进行教学方案设计和配套PPT制作。再次，教学设计模板的交流活动，小组成员做教学设计汇报，邀请本校知名专家、教学竞赛获奖教师和思政专家前来指导，从专家教师的意见和建议中得到启发，在与专家交流过程中提高认识。共同体还通过学习通主题讨论撰写反思日记，提出自己的教学设计修改建议，教师共同体在互动交流中提升教学设计能力和水平。最后，教师共同体对大学英语课程思政教学设计深入探讨的基础上确定了模板。

(四)教学设计合作交流模式

在确定了教学设计模板之后，教学共同体就一学期教学内容进行分工协作，一人负责一个单元，但要组成2～3人的教学设计小组，通过交流探讨共享资源，打造高质量的教学设计。教学设计和PPT等教学资源按时间节点上传到学习通相应章节，以便成员探讨和使用。按教学单元顺序，每个负责人在开课前一周做说课展示，就单元教学目标、教学目标实现方式、教学重难点、思政融入的方式方法、教学评价等内容进行阐述，其他成员进行点评，指出至少一个优点和改进建议，鼓励成员之间进行对话和探讨。要求点评必须具体，有理有据，切忌笼统和泛化。最后，负责人对教学设计进行修改完善并重新上传。除了成员内部的合作交流，共同体还定期邀请思政专家对教学设计中思政元素的选择、融入方式方法进行点评指导，实现思政元素与专业知识的有机融合，提升专业教师的思政教学素养。另外，共同体积极加入“大学英语课程思政虚拟教研室”活动，在学习外校课程建设和教学设计经验的同时，积极展示本校教学设计，获得专家指点和全国高校教师的建议，在更高更广阔的平台不断成长。

(五)教学设计实施反馈模式

每个教师根据所教学生的专业特点，适当修改后进行授课实战。单元授课过程中和授课后，教师要全面收集教学反馈，以达到持续改进的目的。教学反馈一方面来自学生，学生是教学的对象，他们对教学活动、教学方法的满意度、认可度和收获多少体现出教学的成效。教师要通过课堂观察、提问、问卷调查、与学生交流等方式收集分析反馈信息；另一方面，授课教师每次授课后撰写反思日志，对教学的重新审视和理性思考，并与收集的学生反馈比较分析，以进一步发现问题，改进教学。为促进交流，教学反思上传学习通固定讨论区。最后，教学反馈需要同行教师的参与，教学共同体负责人需要在学期初组织教师做好听课计划，保证每位教师听课2～3次，做好听课记录，明确听课目的不是评价，而是学习和改进，听课教师听课后与授课教师及时交流看法和建议。单元教学结束后，教师共同体召开线下会议，每个教师围绕以下方面进行单元反思总结:教学设计内容的修改、精彩环节的讲述、突发事件的解决、学生的上课反馈、下一步改进教学的设想。通过教学实施后交流分享，推进教师共同体之间的深入交流，通过互学互鉴提升自己的教学水平。

五、教师共同体的保障措施

教师共同体是一个需要不断培育和发展的有机体，只有成员之间持续高效的互动交流协作，共同体的活力才能被激活，最终实现教师个人与教师共同体的共同成长。要实现这一目标，需要软硬件方面的保障措施:

(一)硬件方面

主要指规章制度、政策激励和资源支持几个方面。在规章制度上，对共同体成员的言行举止做出具体的规定，如会议出勤、对事不对人、坦诚交流、敢于暴露不足等规章；制定讨论参与、外出参会汇报、优秀成员评选等制度，使相关活动有理可依。在政策激励上，院系应给与一定的政策上的倾斜，如考核时适当减少工作量或提高一定的课程系数；发表相关的论文给予一定的补贴；对参加教学比赛给予专门的物质奖励等。在资源支持上，鼓励教师外出培训学习，支持购买线上优质资源，积极和其他高校共建共享资源。

(二)软件方面

主要指营造团结、合作、互助、宽容、共享的文化氛围，提升成员的归属感、获得感和成就感。这不仅需要规章制度，也需要精神鼓励和表扬。这种精神的鼓励和表扬体现在共同体的日常工作:对成员汇报给予热烈的掌声；使用学习通点赞功能；表扬成员反思、回复；优秀成员的评选；学期工作总结；共同体创建纪念日活动。最后，负责人要关注成员关系，积极调解，避免耗散共同体的凝聚力。

六、结语

本研究在建构主义和群体动力学理论指导下，以大学英语课程思政教学建设为具体情境，研究了教师共同体的组建方式、培育路径和软硬件保障措施。教师共同体的构建离不开具体的载体，它的发展也不是一蹴而就的，需要一个不断磨合、不断协调的过程，这就需要负责人在实践中不断摸索、总结、改进，推进共同体之间持续高效的交流、合作、反思，使教师侵染于集体智慧之间，使共同体成为教师个人成长和共同体发展的共同家园。