谈小学中高年级作文教学中的“说写、仿写、改写”训练

江苏省南京市潭桥小学 王露静

2011年制定的语文课程标准指出写作是学生交流与表达的主要形式，学生可以通过写作认识世界，表达自我，可见写作的重要性。但当前的写作教学效果并不理想，教师的教学方法不恰当，导致学生不愿意写、不知道写什么，写作能力提升缓慢。基于此，本文提出“说写、仿写、改写”三种形式相结合的教学方法，力求激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、中高年级作文教学中“说写、仿写、改写”训练方法的作用

1.作文训练更多元化

在中高年级作文教学中，使用多样化的训练方式，可以增强学生的写作兴趣。如果一直采用单一的训练方式，学生会感到乏味。开展不同形式的作文训练，则可以保持学生的写作热情。中高年级的写作要求比低年级更高，写作难度也更大，对学生的立意、构思与选材能力都是考验。想降低学生的畏惧心理，激发他们的写作兴趣，运用多元化的作文训练方式非常有必要。在写作前，笔者会让学生先说一说要写的内容，打开思路，然后再写作，这样可以适度减轻学生的压力。笔者在后期辅导作文的时候，也曾改变多种训练形式，让学生进行了说写、仿写、改写训练，效果显著，学生慢慢喜欢上了写作。

2.作文训练序列化

“说写、仿写、改写”三种方法的运用，让中高年级学生的作文训练变得序列化，可有效提升学生的写作能力。教师在使用这三种方法进行写作训练时，要注意引导学生有序训练，“一步一个脚印”，训练效果会更好。“说写”训练虽然是低年级作文训练常用的方法，中高年级同样适用，分享所见所感和阅读感受，能让学生的认识更深刻，对文章立意的深化大有裨益。“说写”可以贯穿整个小学阶段，仿写和改写也如此。仿写与改写可以按照从句子到段落，再到篇章的顺序，进行有梯度的训练。总的来说，教师可以结合学生的年级变化与阅读量的增长，在中高年级有侧重点地进行写作训练，有计划、有步骤地安排写作训练模式，提高学生的写作能力。

二、中高年级作文教学中“说写、仿写、改写”训练的实践

1.三年级侧重“说写”

三年级的作文训练侧重“说写”，以“仿写、改写”为辅。如在指导写亲情类文章时，教师先询问学生生活中有没有关于亲人的感人故事。有的学生会想到母亲每日坚持接送自己、给自己送饭，父亲为了自己有好的生活条件，每日加班到很晚；有的学生从细节上分析爷爷奶奶对自己的关爱。学生“说”的过程不能忽视，教师要帮助学生打开思路，拓宽写作范围，再将说的内容落实到笔端。新课程标准对小学第二学段写作的要求是：学生能够认真观察，并通过多种形式，记录所见所感所想。因此，将事情写清楚是关键。教师可以进行分类训练，让学生自主表达，说一说与“亲情”有关的元素有哪些。学生“说”的内容可能“跑题”，遇到此种情况，教师要及时纠正，学生“说”完，可以立刻写作。作文初步成型，但还需要改进，此时就可组织“改写”，引导学生修改作文，丰富内容，锤炼语言。例如，有学生写道：“妈妈今天给我做了一碗面。”教师可提问：“妈妈是怎么做这碗面的？为什么今天要给你做面？这碗面让你感动吗？”在教师的引导下，学生进行了改写：“今天是我的生日，妈妈在网络上学的手擀面的做法，虽然不怎么好吃，但我还是很感动。”另外，在作文训练中教师还要给出范例，让学生仿写。

2.四、五年级侧重“仿写”

四五年级的作文训练以“仿写”为主，“说写”和“改写”为辅。此阶段的学生已经具备了一定的仿写能力，教师在进行仿写训练时，要提供高质量的例子，以提升学生的审美和写作能力。如写父爱，就不要提供“父爱如山”“父爱如海”“父爱如灯”等俗气的例子。《乡下人家》一文描写的是乡村生活，里面有一段话：“农舍前挂满架的是……”清新的语句饱含生活情趣，是模仿的绝佳模板，可让学生仿照文章对“鸡”的描写，写一写其他动物。这样，一方面能丰富学生的认知和体验，另一方面还能拓展学生的写作思路，为提高写作能力奠定基础。

在中高年级作文训练中，仿写教材中好的句子或段落，不但可以帮助学生养成从多个角度表达的习惯，还能使学生积累丰富的写作素材。因此，教师要充分利用教材资源，将课文中好的句子或者段落引入到作文教学中，组织学生仿写，以提高作文教学的效率。

3.六年级侧重“改写”

到了六年级，作文训练就要以“改写”为主，“说写”与“仿写”为辅。面对有升学压力的六年级学生，教师在开展写作训练时，不但要注重质量，还要注意效率。碍于时间和精力问题，教师虽然不能对学生单个辅导，却可在修改上下功夫。作文写完，可以先让同之间互批，培养学生的纠错能力。对同桌互批的形式，学生非常喜欢，积极参与。教师要做好监督工作，在学生互相修改作文后，教师要二次评改，表扬改得好的学生，并将范文转成电子文稿，发送到学习平台上，让学生阅读。另外，教师还可定期将搜集到的佳作，用多媒体展示，带领学生一同赏析、评价，提出修改建议。遇到优美的句子或者段落，可组织学生“仿写”。

三、中高年级作文教学中“说写、仿写、改写”训练的总结

1.以“说写”锻炼思维，整理写作内容

“说写”是作文训练的第一步，每个年级都适用，不同的年级，可以使用不同的“说写”训练方法，锻炼学生的写作思维。

一方面，贯穿整个年级。随着年级的升高，学生的写作也从看图写话，过渡到真正的写作。教师在课前，要分析学生的写作能力，适当指导，讲解写作要求。然后让学生结合题目思考，发表见解，说一说可以写哪些内容。然后总结关键元素，完成写作。对中年级学生，可以安排“说”的环节，用三分钟时间，让学生按照学号顺序依次说所见所感。高年级的学生则可以在每次语文课前，开5分钟的辩论会，以训练学生的语言表达能力与逻辑思维能力。“说写”训练是作文训练的第一步，可培养学生的思维能力，有利于学生理清写作思路。在写作中，审题立意是比较难的，通过“说写”训练，能拓展学生的思维，帮助学生更好地审题立意，为写出高质量的文章奠定基础。将“说写”训练贯穿整个小学阶段，对学生是必要的。因为只有学生的思维活跃了，作文的立意才会更新颖，质量才更高。

另一方面，将“说写”训练贯穿作文教学，在课前、课中、课后都可进行“说写”训练。课前，让学生搜集与写作主题相关的素材，说给爸爸妈妈听。家长要及时将学生的学习情况反馈给教师。在课堂上，则可采用学生共享、互评的方式，检验学生的学习成果。另外，还要培养学生记笔记的习惯，引导学生留心观察生活。课后，可以建立作文分享群，让学生将修改完的文章发送到群里，与同学分享作文，让其他同学口头评价。如此，能进行二次批改，有利于优化作文质量，锻炼学生的口头表达能力。

2.用“仿写”锤炼语言

仿写是提高写作能力最直接的途径，是写作训练的重要环节。为了提高仿写训练的效率，可从下面几点入手：第一，注重版块训练。仿写训练要由浅入深，按照版块开展训练。可按照学生年级，先从仿写句子开始，到段落，再到篇章。接着再结合教材内容，进行修辞方法的仿写训练，如比喻句、排比句、拟人句等。另外，还要结合各种文体，对常用的写作方法进行系统性的训练。以记叙文为例，写人，常见的描写方法包括心理描写、动作描写、神态描写、肖像描写等，教师可将其分类，按照版块进行训练。在学习叙述方法时，可结合实际案例，让学生知道应该使用哪种叙述手段。经过系统的仿写训练，学生不仅能掌握写作技巧，还能了解更多写作知识。第二，加强课堂训练力度。在写作教学中，仿写是经常使用的训练方法，且效果显著。基于此，教师在讲解重要知识点时，便可以采用仿写的方法，组织课堂小练笔。

3.以“改写”修饰内容，完善作文

“改写”是写作训练的最后环节，可以锤炼作文，起到润饰的作用，为文章增色。“改写”训练可从以下两点着手：

第一点，在原文上修改。好的文章不是一次完成的，需要多次修改。自主修改作文，不仅能提高作文的质量，还能促进学生写作能力的提升。所以，教师要传授学生常用的改写方法，指出修改时应该注意的问题，如改人称、改结构、改主次等。改人称就是变换第一、第二、第三人称；改结构则是改变文章的写作顺序，如正叙与倒叙互改；改主次则是修改文章中的主要人物与次要人物，以改变事件内容。在改写训练时，学生还要遵循下面几点原则，第一，尊重原文的主题；第二，结合学生的实际水平，设置改写训练的难度；第三，有法可依。开展原文修改活动，能提高学生的写作能力，为学生语文综合素养的提升奠定基础。

第二点，进行课后“改写”训练。课堂作文训练时间有限，学生的改写任务较重，不能单靠课堂时间。教师为了节省课上时间，更好地开展改写活动，可以利用课后时间，或者挑选作文写得比较好的学生，当“作文小骨干”，在课后开展互评作文的活动。采用以教带学的形式，培养学生自主学习和合作探究的能力。作文训练的方法无论多科学，都要将培养学生写作兴趣作为大前提，让学生在主动参与中，提升改写能力。

四、中高年级作文教学中“说写、仿写、改写”训练的策略

1.提高写作教学质量

在作文训练中，教师作为活动的主体，想更好地运用“说写、仿写、改写”策略开展写作教学，要在三个方面有较高的素养：第一，要不断丰富知识储备，了解“说写、仿写、改写”的内涵与运用的意义。然后结合学生的实际情况，因地制宜，进行作文教学。第二，教师要热爱写作。如果自己都不喜欢写作，不经常写作，就很难感染学生，使学生真正喜欢上写作。第三，教师要主动、积极开展写作训练，将“说写、仿写、改写”三种训练方式相结合，提升写作教学的效率。例如，在写作前，教师可以先与其他教师交流作文主题，拓展学生的写作思路，然后在进行师生、生生交流，提升学生的写作能力。教师只有提高了教学水平，才能更好地运用“说写、仿写、改写”相结合的训练方法。

2.培养学生的“说写、仿写、改写”习惯

小学是奠定写作基础的重要时期，在此阶段的教学中，教师要激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，提升学生的写作自信。兴趣是养成学习习惯的基础。所以，在“说写、仿写、改写”训练中，教师不能设置难度大的练习内容，要让学生“跳一跳够到桃子”。例如，进行“说写”训练，可让学生叙述身边发生的事，不限制时间与内容。进行“仿写”训练，可以简单句子的仿写为主；进行“改写”训练，可以改写人称、缩写句子等。这些训练难度不大，中高年级的学生只要稍微动脑就能完成。这样，能激发学生的学习兴趣，循序渐进地帮助学生养成良好的学习习惯。

综上，“说写、仿写、改写”的写作训练方式，能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，值得推广与运用。