中职作文分层教学的路径

江苏省南京市南京交通技师学院 黄欣茹

目前，在中职作文教学课堂上，大多数教师采用的教学模式都是落后的，在课堂上教师是主导，是整个课堂的绝对领导者，学生处于被动学习的状态。在这样的背景下，学生的学习效率低下，学习积极性不高，作文水平止步不前。因此，作文教学改革尤为重要且必要，教师需要探索更加科学高效的教学方法，提高教学效率，改善中职作文教学的现状。本文对作文分层教学法进行了分析，探讨了此法的价值和实施策略，供同仁参考。

一、中职作文分层教学的必要性

就读中职学校的学生，大都是没有考上普通高中的，他们当中的一部分已经失去了信心，失去了对学习的兴趣，有的甚至产生了厌学情绪。但中职学校开设的专业很多，各个专业学习内容不同，联系甚少，学生来自四面八方，生源复杂，因而个体差异明显，教师不能照顾到每个学生。综上各种原因，中职语文课变得十分被动，困难重重。众所周知，中等职业教育的人才培养，对语文学科的学习有很高的要求。语文学科涉及的知识面广，学生学习起来比较费劲，且每个学生的学习水平和能力也各不相同，在这种情况下，教师就要站在学生的角度考虑问题，尊重学生的主体地位。另一方面，在中职语文课堂上，不仅学生的学习能力弱、知识掌握不足，教师运用的教学方法也不科学，还在用传统的方式教学，课堂无趣，学生学习的积极性不高，教学效率低。在这样的背景下，采用作文分层教学的方法十分必要。

二、中职作文分层教学的实施策略

1.根据学生的学习水平分层，布置不同的写作题目

中职作文分层教学的第一个策略，就是改变课堂上统一写一个作文题目的现状。教师应该根据学生对语文学习的感兴趣程度、语言运用程度、智力水平高低、对语文知识的掌握情况等，进行分层教学。对于潜质好的，语言运用能力强，词句积累多的学生，教师应该有更高的要求；对于不爱学习，一见到作文就头疼的学生，应该给予正确引导，出一些简单的、学生感兴趣的题目，让他们先对语文学习产生兴趣，再循序渐进地增加难度，提高作文水平。在传统的作文课堂上，教师会布置统一的作文题目，带领学生审题后一起进行写作练习。这样的教学模式对普通高中的学生可能有用，但对中职学生作用不大。如果教师不了解学生的真实情况，可以采用问卷调查的形式，在问卷中，可以调查学生的语文知识积累情况，对语文学科的兴趣、对国内外时事的了解情况、个人的语文基础等。通过问卷调查了解学生的具体情况，对学生分层。例如，可以将学生划分为A、B、C三个层次。经过一段时间的学习，学生会获得进步，成功攀升到上一个层次。这样的分层教学不仅可以调动学生学习的积极性，还可以提高学生的学习能力，不失为一种提高学生作文水平的好方法。

2.教师积极备课实现备课教学分层化

上面提到根据学生的具体学习情况进行分层教学，此外，分层备课也是十分必要的。分层备课对学生意义重大，能考虑到每个学生在学习过程中可能出现的问题，制定有针对性的指导策略，让教学过程更加科学。分层备课需要制定不同的教学目标，让每个学生课上的每分钟都能得到有效利用，这样能使学生根据自身的情况高效学习，激发他们对学习的兴趣。例如，中职语文课本中有关于“压力”的作文题目，教师在备课时，应该提前找到相关案例。在引出这一主题时，可将压力这个话题分开，给学生提供相应的指导。比如，可以这样说：“压力分很多种，取决于压力的对象，同学们可以从自身出发，想一想自己最近有没有什么烦心的、搞不定的事。请理清思路，写一篇作文。”这样的生活化文题适合层次低、语文知识积累少的学生，这样教学不仅能使学生成功完成写作任务，也可以了解学生的真实情况，让学生充分表达自己的想法。另一方面，积极贯彻分层教学还有利于提高教师的教学水平，有利于教师从实际出发，认识到教学中存在的问题，并对存在的问题逐一解决。对于学习水平高、理解能力强、语文知识积累多的学生来说，这样的作文立足点未免有点太小，没有难度，教师应该引导他们往深层挖掘，跳出小我，上升到国家、社会的高度，书写家国情怀。这就要求学生对国内外大事有所了解。可以让学生在课下阅读报刊等，或者上网查找相关资料；教师也可以组织学生观看《新闻联播》或者《新闻周刊》，引导他们了解时事信息。

3.正确看待作文评语

教师应该认真阅读学生的作文，学生也应该认真对待教师的评语，将问题改正过来。作文是语文教学的重难点，教师在教学时应该知难而进，有策略地提高学生的综合素质和写作素养。在作文中，尤其是记叙文中，许多学生描写的是生活中发生的事，抒发的是真情实感，表达的是内心深处最真实的想法。因此，教师在写评语时切忌敷衍，敷衍几句话对教师来说无所谓，却可能伤害学生的自尊心，甚至使他们产生抗拒写作的心理。中职学生正处于青春叛逆期，对很多事存在排斥心理，而且内心比较敏感，教师评语如果不受学生的待见可能还会使他们对写作失去兴趣，对语文学科失去兴趣，这样岂不是得不偿失。因此，在教学时，完成了分组，学生开始写作，并不意味着教师的工作完成了，教师还必须认真阅读学生作文，对学生所写的作文进行科学、客观地点评，或删改或增加，最后总结。教师要善于发现学生作文中的亮点，鼓励基础不太好的和学习进步的学生，激发他们的学习热情。例如：对 A 层学生，他们的作文语言流畅，基本没有错别字，也不会出现跑题的情况，好词好句也可以熟练运用，那么教师写评语就应该鼓励学生运用更高级的句式写作；B类学生上升的空间很大，文章还算可以，不会出现知识性错误，但一些高级词汇的运用还是不到位，教师在写评语时应该多加鼓励，让他们加油冲进A层；C 层学生成绩不理想，学习动力不足，写作存在很大问题，教师在评价时应该先给予肯定和鼓励，然后慢慢劝谏，提出改进意见，这样他们一定会取得实质性的进步。

三、不同层次学生间交流互动、共同进步

每个学生学习水平不同，对知识的掌握程度也不一样，不同层次的学生应该立足自身发展，从实际出发，教师在这一过程中要发挥主导作用。因此，教师在教学过程中应该努力促成不同层次学生之间的沟通和协作。实践出真知，只有在实践中学生的学习水平才能提高。学生要多读书，在读书时发现好的字词可以积累下来，同学之间积极讨论。每个人看法不同，所持的观点不同，可以各抒己见。学生在交流中能将不同的知识点和词句汇聚起来，实现共同进步。例如，可以在课堂上开展学生互读文章的活动，教师随机给学生分发作文，给出评价标准，让学生之间交流。比如，A同学随机分到了C同学的作文，那么A同学和C同学就可以互读对方的文章。根据教师课前提供的评价标准，看到好词好句、好的修辞等都可以加分，并积累下来为己所用。另一方面，同学互读文章后，会增进对彼此的了解，同学之间的关系会更加和谐。交流活动不仅会让学生读到更多文章，也能增加同学之间的了解，利于班级和谐关系的形成，更有利于学生作文水平的提高。

四、实现作文课下作业的分层

为了更好地提高中职学生语文综合素养和写作能力，学生不仅课前要预习，上课时认真听课，积极回答教师提出的问题，不懂的问题及时询问，课下小组合作积极讨论，还要加强巩固，课下认真完成作业。一般来说，教师在快要下课时会布置作业，课下作业非常有意义，不仅可以让学生更好地巩固课上所学知识，对下一课提前预习，便于下节课的学习，而且有利于对学生进行管理，使学生课下也不忘学习。但是，作文作业是一项大工程，留的太多，可能学习能力差的学生完不成；留的太少，又不能满足绝大多数学生的学习需要，起不到课下作业的作用。在这种情况下，作业分层非常有必要。学生的学习水平不一样，统一布置课下作业效果不好，因此教师可以让学习水平高的学生多做一点，要求也高一点，把自主权交给学生，让他们自己决定，如果觉得作业少，可以自己写作，也可以自行在书店买习题练习；让学习中等的学生选择喜欢的文章摘抄；对成绩不太好的学生，可以减轻他们的负担，允许他们抄一小段。作业分层了，不同层级的学生都能有所进步。

五、阅读范围远近结合

学无止境，学习的范围也不受控制。由于家庭情况、教育水平和个人需求的不对等因素，学生对知识的接受能力和接受途径有所差别。因此，有人获得知识途径多，知识面广，有的人获得知识的途径少，知识面相对狭窄。在这样的背景下，教师应该理性看待这一问题，把握好全局，提高学生的作文水平。中职学生更应该积极行动，多读书，读好书，拓展知识面。只有这样，才能发挥最好水平，做到游刃有余，创造佳绩。好作者的文化素养都很高，文化水平比较高，大都善于举例，或者引用名人名言等，使文章内容充实，有感染力或说服力。他们能做到这些，根本原因是读书多且善于积累。教师在引导学生读书时要强调阅读范围远近的重要性。“远”指阅读的广泛性，其实说起来，阅读，读的范围必然具有广泛性。阅读的书籍多，获得知识点的途径也多，可以说世界之大，阅读无处不在。不仅有美学、小说、历史文学、地理知识等，漫画等书籍也可以适当阅读，以激起学生的阅读兴趣，陶冶情操。还要教导学生适时休息、劳逸结合，让阅读事半功倍。另外，也可以让学生多读一些新闻，了解国家大事，提高政治素养，这样写出的作文也会有家国意识和社会责任感，思想也会更深刻。

总而言之，学习需要一个过程，不是一蹴而就的，尤其对作文学习来说，更需要学生的长期积累。想提高中职作文的教学水平，教师在上课时要安排学习小组，引导学生合作学习、共同进步。此外，教师要根据学生的实际情况分组，实行分层教学。写作教学之路漫长，教师应该不断求索，完善教学体系，制定科学的教学计划，提高教学效率，促进学生语文综合素养的提升。