巧用思维，让结尾“闪亮”

◇江苏省无锡市滨湖区育英实验小学 高 程 刘瑞民

我们先来看两篇文章的结尾：

是呀，高老师严格地要求我们，是为我们好。

——吴博《“漫画”高老师》

别人批2号本都是一个标准，唯独成欣怡两个标准，下次希望高老师不要再让她批了。

——《2号本事件》

这些文章的结尾，均取自笔者所带班级学生之手。像这样的结尾，我们翻阅学生的文章，比比皆是。这些文章结尾，虽然都紧扣主题，但仔细读来却不难发现，它们干巴空洞，角度单一，认知层次低，缺乏思维含量，无法给读者以高峰体验。如何让文章结尾告别“暗淡”，迎来“闪亮”时刻呢？笔者在实践中，探索出了如下路径，供大家研讨。

一、类比思维，促进形象“融通”

很多同学都知道结尾要点题，但怎么点题呢？很多同学把目光投向了文章的标题，从标题中提取关键词，在结尾处用上，这样的结尾显得特别生硬、干巴，久而久之，结尾就成了一个无关痛痒的“摆设”。那如何让文章结尾多姿多彩、形象感十足呢？我们以五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》为例进行分析。

师：很多同学选的材料都是关于老师生气的，生气的起因、经过写得都很具体，但是结尾却写得不尽如人意。那怎样写好结尾呢？我们可以试着从同学们的材料入手。同学们的材料当中，老师生气的原因多半是某些同学没有认真完成作业，或者上课不认真听讲。你觉得同学们的这些行为，会让你联想到哪些事物？

生：一颗老鼠屎坏了一锅粥。（学生大笑）

师：那老师就是——？

生1：老师就是一个顶级厨师，守护着自己辛苦煮好的粥。

生2：我觉得它们是大坝中的蚁穴，老师就是千里大堤的守护者，保一方平安。

生3：我觉得它们就像一块感染的伤口，老师就是医术精湛的医生，积极地为病人治疗，保证我们的身体健康。

……

师：同学们，大家说得太好了。那从老师这个角度，老师训斥这部分同学，严格要求他们，你又联想到了什么呢？

生1：我觉得老师就像一位经验丰富的园丁，在巡视花园时，看到植物中有坏掉的叶子就毫不犹豫地把它们剪掉，保证其他叶子的健康成长。

生2：我觉得老师像一位医术精湛的医生，面对感染的伤口，三下五除二就解决了。

……

师：原先的结尾，大家只会用“严格”“严厉”这样的词语来表达，现在大家可以把联想到的事物融进去，润色一下，作为结尾。

学生修改后的结尾示例：

对啊，老师的严格，犹如园丁手里的一把快剪。小王上课走神，就如同泛黄的叶子，在它刚刚开始泛黄的时候，老师就手起刀落，迅速剪掉，保证其他的“绿色”健康、旺盛。

对啊，老师就像一位医术精湛的医生，小王的这种行为，就像班级的一个伤口，在伤口进一步恶化之前，老师迅速处理好，保证班级健康平稳地向前。

文章的主体部分是老师对学生不良行为的愤怒和批评，如何看待这种愤怒和批评呢？他们在结尾扣题时，一般会选用“严格”“严厉”这种概念化的表达。基于此，在上述交流环节，笔者抓住“学生不良表现”与其他事物的相似性，引导学生“穿梭”于不同情境，在不同情境中进行个性化的类比，继而让学生在类比中实现个性化、具象化表达，这就成功实现了抽象认识与具体可感事物的相融相合，至此，结尾的点题更具形象感。

之所以结尾能从“干巴单调”走向“形象可感”，是因为类比思维的成功运用。所谓类比思维，就是由此及彼，把具有某种相似点的不同领域、不同事物勾连起来，从而在看似毫不相干的其他领域信息的触发下取得突破，达到创新的一种思维类型。在类比思维中，想象是它的核心要素。伊瑟尔说：“想象是人类活动的伟大源泉，是人类进步的主要源头。”笔者引导学生，运用联想，成功打通了事物之间的关联，将看似简单、扁平的表达，化成了具体可感、形象生动的言说，促进了事物之间的内在融通，进而把结尾“装点”得引人入胜，让人不断回味。

二、多向思维，开启认知“闸门”

很多学生写文章时，尤其是情感丰沛的时候，结尾就是情感的宣泄，感性、直白、单一。如何让文章结尾，在表达上更具活性，更加多元呢？我们以《2号本事件》为例来讨论。

文章取材于发生在学生身上的一件事。有一次，我让我们班的成欣怡替我批改2号本。批阅完，发给大家时，大家发现她批自己的作业时批得很松，批别人的作业时批得很严。大家觉得非常不公平，纷纷指责她。针对这件事情，我让大家写了《2号本事件》，事情的经过，学生写得都很具体，但是结尾，却很干瘪。为此，我组织大家讨论了文章的结尾。

师：大家写的文章，无论是从写事的角度还是写人的角度，总体都很不错，就是结尾有待提高，大家请看两种最典型的结尾。

PPT出示：

成欣怡太坏了，批自己的2号本批得那么松，批别人的2号本批得那么严，太不公平了。

——《2号本事件》

别人批2号本都是一个标准，唯独成欣怡两个标准，希望下次高老师不要再让她批了。

——《2号本事件》

师：同学们，我很理解大家的心情，大家都觉得成欣怡批得不公平。但是，这件事情我们可以从不同角度来看待。我想请问大家，谁没有犯过错？（学生沉默）你犯错的时候，愿意被别人当众批评吗？（学生摇头）成欣怡这种做法是不合适，但是你们就一点过失都没有吗？难道你们写得特别规范，她也会给你算错？（学生摇头）我们经常说要“严于律己，宽以待人”，这句话希望大家好好想想。现在，我们如何看待成欣怡的这种行为呢？

生1：虽然她有点双标，但是她批得的确很严格。她的这种严格，更像是一种鞭策，在我偷懒的时候，给我一个警醒。

生2：我现在已经接受了她的严格，所以也就没那么生气了，看来我的确应该从自己的角度来反思一下了。

修改后的结尾：

成欣怡的做法真的让我很生气，但听完高老师的分析，我心里不禁在想：下次默写，字还是要写规范一点，要不然，还有可能发生这种情况，那就得不偿失了。这次就算是一次“友情提醒”吧。

——戴靖瑜

不可否认，成欣怡的双标让人很愤怒，可高老师的反问，让我不得不重新思考。我深刻地意识到：“宽于律己”只是图一时方便，它最终会成为我们前进的障碍；而“严于律己”则不同，它是一种对自己负责任的态度，是我们成长路上的垫脚石。

——薛昊然

受情绪左右，原本学生的结尾，关注点集中在成欣怡的双标上，虽做到了点题，但因角度单一，却只能给读者一种偏狭之感。怎么办呢？经过笔者的多角度追问，学生开始冷静下来，理性地审视整件事情，结尾点题之余，也就转向了关注事情中的其他“节点”。修改后的结尾，角度多样，文字活泼，与之前相比，它多了一份理性，多了一份思考，也多了一份美感，读来更加引人入胜。这样的结尾才会真正地冲击读者内心，给读者以别样的阅读体验，让读者在阅读之后，在心中留有余味。

学生思路的打开，得益于笔者成功打开了学生的多元认知。学生的认知本来是流动的，多元的。但是因为强烈的感情冲击，遮蔽了思维的方向，简化了学生的认知，学生无法多元地、客观地看待这件事情。为此，笔者通过梳理事情的“节点”中蕴藏的思维点，找到思维的各个方向，帮助学生开启了思维的多个认知“闸门”，让思维成功抵达之前的“认知盲区”，进而让文章结尾更加熠熠生辉。

三、升维思维，实现高位“制导”

学生的思维模式也同样影响着文章的结尾。进入高年级，学生的抽象思维慢慢占据主导地位，但是具象思维的色彩仍然很浓厚，这就导致学生看待问题时，往往就事论事，无法跳出具体的事情“俯视”它，更无法从更高的层次“审视”它。但是，学生在老师的引导下，是可以更加理性地“俯视”它的。我们以《乌龙球》为例进行分析。

这篇文章也选材于我们身边的事。学校组织了足球比赛，我们班和五（4）班各派5名球员上场。本来大家都没有进球，谁知，我们班的小陶在慌乱中，把球传给了对方，导致对方轻易地进了一个球，最终以0∶1的比分，输掉比赛。赛后，大家都指责小陶，小陶哭了。我看大家都很激动，就以此为材料，组织他们写了一篇文章，很多同学不约而同地给文章取名《乌龙球》。文章细节写得还不错，但是结尾就差强人意，没有达到我的预期。下面来看两种比较典型的结尾。

都怪小陶，要不是他的乌龙球，我们班就不会输。

——施涵景

唉，早知道这样，还不如让梅皓程上去踢呢。

——高尚琪

很显然，同学们的结尾更多的是一种情绪宣泄，读完之后，无法给人以回味，以启迪。究其原因，就是同学们的视点集中于小陶的乌龙球，而没有从更高的层面关照这场比赛。为此，笔者和同学们进行了讨论。

师：同学们，我们输了比赛，大家都觉得小陶应该负责，那我想问大家，你知道学校为什么要举办这场足球比赛吗？你知道，要想赢得一场足球比赛，最重要的是什么吗？你知道体育精神是什么吗？在瞬息万变的球场，你能做到不犯一点错误吗？

生1：学校举办足球赛，是希望我们能热爱锻炼，同时还能增加班级之间的交流。

生2：要想赢得比赛，最重要的是配合，以及永不服输的精神。

生3：体育精神是：友谊第一，比赛第二。

……

经过讨论，大家修改了自己的结尾。

是的，这次失利，小陶应承担一些责任。可仔细想来，一个团队的输赢不能全押在一个人的身上，这次失利，我们每位队员都要认真反省。

——朱浩天

小陶的失误让我们输掉了比赛，他被批评也是应该的。可是，谁的成长中会没有错误呢？难道犯错了就只能被批评？或许，在别人犯错的时候，我们更应该给他一个拥抱，一个鼓励，一句安慰。

——蒋幸妤

经过讨论，大家的目光不再停留在小陶的乌龙球上，而是从更高的层面来“审视”这场比赛，他们想到了这是一场团体比赛，想到了比赛的初衷，想到了小陶的错误其实就是我们每个人都有可能犯的错误，想到了小陶现在更需要的是安慰。因此，大家的结尾就超越了具体情绪的宣泄，实现了认知层位和格局境界的飞跃。所以，我们在点题，在升华主题时，不妨用“升维思维”来提升我们的认知层次和表达质量。

何谓“升维思维”？所谓“升维思维”就是跳出眼前问题的限制，从更高的角度观照整个事件，这样有助于看清事件全貌。这也正如爱因斯坦所说：“这个层次的问题，很难靠这个层次的思考来解决。”所以，当我们利用“升维思维”，帮助学生突破他的“最近发展区”，让他有一个更广阔、更宏大的视角，那么他的心智模式必将得到极大的优化和提升，他的表达也会成功“导”向更广阔，更深刻的思想境地。

陈家生主编的《写作》有言：写作是作者通过思维运作，凭借语言文字表达思维的一种特殊的创造性活动。也就是说，语言文字的表达要依凭独特的思维，尤其是高质量的语言表达，更需要思维的助力。突出事物相似性的类比思维让结尾“可亲可触”，突出视角多向性的多向思维让结尾“生动多元”，突出认识高位性的升维思维让结尾“境高意深”。只要学生结尾点题时，有意识地运用这三种思维方式，并且在实践中不断地将其熟练化，就能让文章结尾告别“暗淡”，迎来“闪亮”时刻。