游戏化教学融健康情境教学提素养

2022-03-22李莉陈湘全刘燕

中国学校体育 2022年12期

李莉陈湘全刘燕

（1.重庆市北碚区两江小学，400700；2.重庆市北碚区朝阳小学，400700；3.重庆市北碚区人民路小学，400700）

本文以水平一（一年级）《我的身体长啥样》一课为例。本课教材内容是健康教育板块中“知道生命孕育的过程、人体主要器官的名称及功能、男女生的生理差异”内容中的第1课时：“我的身体长啥样”，尝试把健康知识以游戏化教学的形式，在体育实践课中落实。

全课以认识身体为知识主线，以“快快反应——小小木头人——剪纸贴画画自己——男孩女孩快快跑——我是中国娃”5个游戏为活动主线，2条线条合力解析教材的分层次学习。开课的“快快反应”游戏无声地嵌入身体器官，做好知识铺垫；热身活动“小小木头人”游戏，将传统老游戏赋予新的元素和内容，呈现游戏中学知识、跨学科、多融合的学习场景；基本部分“剪纸贴画画自己”“男孩女孩快快跑”2个小游戏，主要通过参与性、操作性的活动，融合美术、心理健康学科的知识，利用课程资源，把握教育时机，对学生进行正确的心理认知和构建，引导学生爱自己、爱他人；结束部分“我是中国娃”放松操，把身体器官名称及功能融进儿歌，回扣本课学习主题——原来我的身体长这样。

本课的学习目标为：能在“快快反应”“小小木头人”等系列游戏体验的过程中，认识自己的身体部位，知道并能说出身体主要器官的名称及功能；移动和非移动技能得到发展；主动参与游戏，认同并喜欢自己的性别，活动中主动发挥自己的性别优势，愿意和小伙伴分享自己作为男孩、女孩的勇敢和自信；在游戏中遵守规则、尊重伙伴、欣赏伙伴，有正确的胜负观。

一、“快快反应”

伴随阵阵铃声，学生们或笑或跳，或推或挤地进入课堂，教师提示“比比谁的站姿美”，可一年级的学生依然沉浸在自己的世界里。教师清清嗓子响亮地呼出：“小耳朵——小眼睛——小嘴巴——小脚板——小小手……”学生们洪亮而整齐地回应：“仔细听——看前方——不讲话——站八字——紧贴腿……”教师再问：“集合要求三个字？‘快、静、齐’，言行一致的孩子请你快速跺跺脚、一起拍拍掌、原地蹦蹦跳。”学生们随着教师的口令高兴而热烈地快速跺脚、整齐拍掌、向上蹦跳。

这样的场景其实是一堂常规的体育课开课环节，但它的不常规就在于本堂课的主要学习内容是健康教育——“我的身体长啥样”，该课是开课即融入语文学科元素的一堂体育室外课。在集合常规中，将身体的主要器官及浅表功能巧妙地嵌入在“快快反应”游戏中，同步借助语文学科的口诀式、对话式、儿歌式的互动教学，通过简单的指令、简短的语言、简洁的问答，集中注意力、激发表达力、激活参与力。

二、“小小木头人”

热身环节，游戏从最初的原地慢节奏“小小木头人快快指鼻子、嘴巴、耳朵……”的小游戏切入，过渡到位移的、快慢节奏交替的“指着你的小鼻子，张开你的大嘴巴，捏着你的小耳朵，画画你的大眼睛，拍拍你的大腿、小腿、手臂……”的游戏进阶，最后师生一起唱着儿歌：我们都是木头人，我们都是木头人（可重复多次），指着鼻子不能动（捏着耳朵不能动，张大嘴巴不能动，捂着眼睛不能动，侧举双手不能动，单脚站立不能动，微屈双腿不能动），一边以跑、跳的动作往任意方向散点跑位，一边动静交替地唱儿歌、找器官、用部位、做动作、变方向、换节奏、练平衡、美姿态，把一个“小小木头人”的游戏玩出了花样、玩出了精彩。

本环节，在玩游戏的背后，紧紧抓住身体各器官、各部位的健康知识，通过趣味性的游戏活动，找器官并做出相应的肢体动作的方式，在儿歌、唱游、趣动的教学场景中，完成对身体的外部器官和基本功能的进一步认识和明确，学生也在身体活动中体验了原地、位移、变换不同方向、不同节奏的跑跳，在游戏中渗透平衡、伸展、保持良好身体姿态的练习，达成“多赢”的效果。本环节抓住了学生的身心特点，挖掘改编传统游戏“木头人”的新玩法，借鉴融合语文的儿歌教学，把身体器官的名称、各器官能完成的肢体运动，以“指、张、捏、画、捂、立、举、屈”等关键字串成一首非常有意思的“新木头人”小儿歌，学生在说唱儿歌玩游戏的过程中，带着健康知识体验身体多种活动练习，感受儿歌文、韵、调的变化。

三、“剪纸贴画画自己”

课的基本环节，随着教师抛出“剪纸贴画画自己”的小游戏，学生们飞快地奔跑、细心地贴画、尽情地呐喊。第1次游戏：每组学生在起跑线后双脚交替快速跑，犹如剪刀咔咔响；听到指令后，第一名学生跑向终点，拿起备好的一个身体器官贴在画板上，快速返回，返回后下一名学生出发，至贴画完成，看哪组把自己贴得又快又漂亮（比赛速度、规则、贴画构图、团队精神等）；第2次游戏：每名学生拿一个身体外部器官贴纸，在起跑线后围成圈快速跑，教师随机点号，学生听令后快速反应跑向终点贴在画板的相应位置；不返回则就地以开合跳的方式给小伙伴加油（比赛专注、反应、起动、速度、贴画构图、团队精神等）。

本环节的活动依然沿着健康教育知识——“我的身体长啥样”这条学习主线展开。通过跑与游戏，在发展学生移动和非移动性技能的过程中，体验速度、方向、路径的变化，融入美育的剪纸贴画，通过动手粘贴，强化对身体各器官的认识，同时，构图审美能力、动手操作能力、好奇心理得到充分的释放，最终实现巧手画自己，萌心爱自己。整个游戏，运动技能和健康知识相互支撑，相互成就，既增加了跑的趣味性，又让知识学习的过程变得生动活泼，易于掌握。体育和美育的学科融合，奔跑是形式，贴画是措施，认识身体是知识，爱自己是目的，这条跨学科融合线，勾勒出了动态跑和静态贴的“体美线条”，展示了学生的强健之美、画面之美。

四、“男孩女孩快快跑”

该游戏是基本环节的第3次游戏，教师给大头画像加上了发型，请学生对照画像性别选择小组，开始速度比赛。比赛过程中，学生努力奔跑也全力为小伙伴加油，可结果毫无悬念的是男生获得第一名，女生落后了。男生欢呼，女生沮丧。此情此景，教师分别给了男生、女生不同的评价：“男生速度特别快，老师为你们高兴！女生虽然速度输给了男生，但你们努力奔跑的样子也很美，老师同样欣赏你们！其实，男孩、女孩各自都有别人不可替代的优势，男生速度快，力量好，女生柔韧好，姿态美”，最后，男孩女孩都笑了！

本次比赛并非真的比跑的输赢，而是引导学生正确面对胜负，看到彼此的性别优势，从而喜欢自己，欣赏他人，建立性别概念，树立性别自信，做最好的自己。体育与健康是关注学生未来生命质量的学科，健体育心是教师的责任与使命，本环节显性目标是速度，隐性目标是心理认同的转变，在此无声地把心理健康与体育与健康相融合，使学生更好地认知自己的性别。