高职院校线上线下“混合式”教学的实施途径研究

李清平，刘清华，章 翮，徐利华

(浙江育英职业技术学院，杭州 310018)

国务院在《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知(国发〔2019〕4号)》中提出，全面提升教育教学质量，适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法[1]。教育部《关于学习宣传贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育大会精神的通知(教职成〔2021〕3号)》指出，坚定不移地建设技能型社会，进一步深化课程教材建设与教法改革[2]。教师、教材、教法的“三教”改革站位更高，目标更明确。

1 高职课堂教学状况及传统教学的优缺点

1.1 高职课堂教学状况调研分析

采用李克特量表(Likert scale)设计调查问卷，通过学生“参与情况、课程内容掌握程度、学习需求满足情况”三个维度来了解高职课堂的教学状况，共发放问卷343份，回收326份，回收率95.04%，师生访谈共67人次，统计结果如图1所示。

图1显示，高职学生学习参与情况、课程内容掌握情况和学习需求满足情况分别占比45.71%、47.24%和35.89%，一般和比较不好的总和占比分别为71.17%、63.5%和62.27%，而非常好和比较好的总和占比分别为22.39%、33.44%和35.25%。由此可见，2/3左右的高职学生的课堂认同感和获得感都不尽人意。

图1 高职课堂教学现状调查结果

1.2 高职传统教学的优缺点

高职教育的培养目标决定了课堂教学以实际操作为主，知识点融入技能操练中，理论够用，重在实践[3]。传统的教学流程是教师先讲解、示范，然后学生进行模拟练习，在此过程中教师巡视指导并集中反馈典型错误，最后进行总结，布置作业[4]，如图2所示。这种教学方式的优点是学生在老师讲解的基础上再进行操练，有利于对知识的系统理解和运用，缺点在于学生的主动性不强，主体地位不突出，尤其是学生的操练时间不够，如果再加上师生互动、讲练结合，留给学生的时间则更少，加之信息化时代的高职学生职业规划模糊，学习基础较弱，学习目标不明确，学习动力不足，学习兴趣不高，控制能力不强，老师在讲解的时候，课堂上埋头玩手机的现象普遍存在，教学成效大打折扣[5]。

图2 高职课堂传统教学流程

2 高职传统教学与“混合式”教学的教学环节比对

高职课堂教学的重点在于强化学生的技能操作水平，课堂教学的课时分配需倾向学生的实操[6]。传统授课的课中环节，教师在讲解、示范后，学生操练的时间并不宽裕，再加上师生互动、作业点评等，留给学生动手操作的时间则更少。另外在课后环节，学生在做课后作业的时候，如果碰到疑问，无法即时得到老师的指导，师生处于非同时空状态[7]。高职学生由于基础较为薄弱，自学能力不强，刻苦钻研的精神又欠缺，在碰到问题得不到即时帮助的情况下，往往很容易放弃，问题累积多了，对学生的学习积极性和自信心都将造成不同程度的打击[8]。线上线下“混合式”教学将课后的作业变成结合在线课程的预学习，按照老师推送的教学资源和布置的任务先进行预学习，初步理解相关的理论知识和实践操作内容，如果有疑问可以与同学探讨、自行查询资料或记录下来，教师指导环节则前置到课中阶段，师生面对面、手把手当场解决问题，大量的时间留给学生进行实践操作训练，这样既能提高学生的学习主动性，又能有效解决学习中的困惑，还能提高实训教学的有效性，一举三得，如图3所示。

图3 高职传统教学与“混合式”教学的教学环节比对

3 高职线上线下“混合式”教学的需求

通过“喜欢的学习方式、希望通过线上线下获得的收益、选择线上线下学习的态度、线上与线下学习时间的分配”四个维度来了解学生对线上线下“混合式”教学方式所持态度以及线上线下“混合式”教学需要采取的策略，结果如表1所示。

表1显示，54.29%的学生喜欢课堂讲解+网络自学的教学方式，50.31%的学生非常愿意选择线上线下进行学习，30.98%表示可以尝试这种新型的教学方式，只有11.96%的学生不太愿意接受，另外6.75%的学生呈现无所谓的态度。83.13%的学生希望通过线上线下教学模式来增加学习兴趣，70.25%的学生是为了提高学习质量，89.88%的学生则是希望自由安排学习时间。对于线上线下教学的时间分配，41.10%的学生希望是3∶7，26.99%的学生希望是4∶6，24.85%的学生希望是5∶5，从实践经验来看，线上线下教学的时间分配以5∶5为宜，线上时间过多，不利于检测学生的知识技能掌握情况，线下时间过多，无益于学生的自主学习和课堂技能实训。

表1 线上线下学习需求调查结果(李克特量表)

4 高职线上线下“混合式”教学的实施途径

4.1 线上线下“混合式”教学课程资源建设

课程资源建设包括两个方面：在线开放课程建设和一体化教材建设。

在线开放课程建设。遵循能力培养规律重构课程模块，每个模块下又细分若干子模块，根据教学目标将知识点拆分后融入到对应的子模块中[9]。编写每个知识点的微视频脚本，结合脚本对微视频进行录像，最终将交互式课程微视频以及其他非视频资料发布到浙江省高等学校在线开放课程共享平台，如图4所示。学生通过访问在线课程，完成在线测试和学习任务，并作出评价。

图4 在线开放课程资源建设结构设计

一体化教材建设。开发与在线开放课程视频教学资源配套的一体化教材。

4.2 线上线下“混合式”教学流程设计和评价方式

线上线下“混合式”教学以学习者的线上学习为基础，首先需要进行学前指导，包括对学习平台和课程的介绍，发布学习指南，提供学习资源，布置学习任务，在线辅导学习等；其次是合理分组和任务的设计与传达；接着是小组对任务进行分工，协作完成学习任务，教师监控学习进程，检测学习效果，教师在小组的学习过程中提供相应的帮助；最后是检测学习效果，通过小组汇报学习成果，小组自评、组间互评和教师点评三种方式评价学习成效；课后进行思考总结，调整教学策略[10]，如图5所示。

图5 线上线下“混合式”教学流程设计

4.3 依托在线精品课程平台的线上线下“混合式”教学实施过程

以项目组打造的浙江省在线精品课程《计算机网络技术》为实施平台，以本校计算机网络技术班学生为教学对象，在分析学情的基础上，将教学班级分为对照班和实验班，对照班按传统的教学方法开展教学活动，实验班采取线上线下“混合式”教学方法，将教学目标和学习内容进行整合，设计详细的学习方案并应用到实际教学中，具体实施过程如图6所示。教学活动结束后，通过比对两组学生完成综合实训的质量、综合成绩、学生评教、师生反馈等指标来评定线上线下“混合式”教学的实践成效。

图6 依托在线精品课程平台的线上线下“混合式”教学实施过程

线上学习环节。教师在确定学习主题后，根据教材的重难点以及学生的反馈设计学习任务单，并将MOOC视频切割为对应的知识点，学生在学习每一个模块时都要结合精品在线课程平台推送的资源，完成相应的学习任务，在平台上进行练习和自测并提交作业，教师根据评分标准进行批阅和反馈。

线下学习环节。教师根据教学内容和学生学习情况，组织分组讨论并加以引导和点评，同时通过随堂测验及成果展示等方式来检验学生对知识和技能的掌握程度。

5 高职线上线下“混合式”教学的实施效果

5.1 在线精品课程的资源建设和使用情况

浙江省在线精品课程《计算机网络技术》是面向三年制高等职业院校计算机网络技术专业开设的一门专业核心课，线上学习资源分课程信息、班级管理、课程资料、教学计划、练习考试、统计分析、作答分析、笔记、讨论区、公告9个模块，其中“课程资料”细分为课程视频、拓展资料和其他资料3个子模块；“练习考试”细分为题库、作业、测验、考试4个子模块；“作答分析”细分为作业、测验、考试3个子模块。上传教学微视频25个、非视频课件57个、课程习题676道、拓展资料102个、考试、测验样题35套。截止到2021年12月31日，已授课8期，累计访问量149 640次，累计选课1 708人次，累计互动6 685次。

5.2 终结性学习效果评价

近2期共123位学生参与线上线下学习，从终结性评价等级来看，优秀14人，占11.38%；良好52人，占42.28%，优良率超过一半；中等39人，占31.70%；合格16人，占13.01%；不合格2人，占1.63%。对照组学生96人，优秀8人，占8.33%；良好22人，占22.92%，优良率为1/3左右；中等27人，占22.92%；合格30人，占31.25%；不合格9人，占9.37%，如表2所示。线上线下学习组和对照组相比，优良率明显提高，而不及格的人数也有较大幅度的降低，说明线上线下“混合式”教学的效果优于传统教学。

表2 线上线下学习组与对照组期末考试成绩

5.3 受益学生对线上线下“混合式”教学方式的评价

对线上线下“混合式”教学的接受程度按李克特量表设置“十分喜欢、喜欢、一般、不能接受，无所谓”五种等级，调查内容主要涉及学生对平台使用、教学资源、教学方式、评价方式、信息技术运用能力、自主学习能力、课堂学习能力、合作交流能力、专业知识掌握程度等方面，统计结果如下。

学生对线上线下“混合式”教学总体上表示能够接受。十分喜欢的占40.63%，喜欢的占28.45%，一般的占22.91%，不能接受的占0.93%，无所谓的占7.08%，将近七成的学生喜欢这种教学方式，由此可以肯定，线上线下“混合式”教学适合信息化时代学生的学习习惯，有效提升学习成绩，学生通过参与讨论、发帖、回帖、解答他人疑问，表现相当活跃，加强了彼此之间的沟通，改变了高职课堂以往死水一潭的状况，培养了学生的合作精神、参与意识和主动意识，同时学生能跟随教学目标完成作业、随堂测验和综合测试，另外形成性评价+终结性评价的评价方式能充分展现学生的个体差别和学习目标的多样性，适合高职学生的分层教学策略。

6 结 语

线上线下“混合式”教学能够有的放矢地进行个性化教学活动，通过课前任务的形式对学生的线上学习进行指导，不仅使学生的线上自学有了清晰的规划，而且学生在完成学习任务时已经潜在地对线上所学进行了归纳整理和消化，为后续课堂进行高阶能力层次的训练打下基础。线上线下“混合式”教学有良好的学习氛围，学生的注意力容易集中，师生间可以互动，同学间可以交流与协作，在课堂上对线上所学进行测验使学生重视线上学习，通过应用、分析、评价等分组训练内化知识，拓展能力，让学生在课堂上展示作业成果以满足其成就感，培养学生的自信心，教学效果从量变达到质变，最终提高学生的整体学习水平。