培养学生语言表现力路径探微

吴晓晴

“学习祖国语言文字的运用”是我们语文课堂教学的中心任务，而要让这一能力实现精准落地，自然离不开学生用心地去品味语言，在提高语言表达力的同时，不断提升他们语言的表现力。在实际语文阅读教学中，笔者尝试从理解、感知语言的意义和情感，积累语言形式和行文结构等方面，引领学生提升他们的语言表现力。

一、从字面意思走向意义理解

俗话说：“听锣听声，听话听音。”中国人自古以来讲究一种含蓄美，说话、写文章时自然忌讳那种直白的语言。因此，在阅读教材中遴选的优秀文化作品时，我们教师一定要引导学生走出单纯的字面意思的理解，改一般的走马观花、浮光掠影式的阅读为对语言表达的意义理解，从而真正积累起鲜活的书面语言材料，为我所用。这正如宋儒理学代表人物陆九渊所说的“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。

记得在教学《秋天的怀念》（统编教材七年级上册第5课）时，笔者班上的学生在初读感知文本后，将作者史铁生作为了本文的主人公，并贴上了“双腿瘫痪的打击让他变得暴怒无常”的标签；而对本文实际怀念的对象——母亲，则没有多少印象。这样的初阅读，显然与文中大肆渲染自己的心理活动状态有着很大的关系，学生在作者情感的影响下自然不自然地被“俘虏”，成为了无条件接受作者观点和情感的收受对象。

针对学生的这一认识偏差，笔者在教学中特意链接了史铁生在其作品《我与地坛》中提到的“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”这句话，引导学生继续去阅读课文，从而自我发现衬托的手法——写“我”的种种痛苦、郁闷甚至发狂，正是为了烘托母亲的伟大心胸——“心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐”（史铁生《我与地坛》）的表面是“我”，其实胜之百倍的，备受煎熬的，是母亲！面对“有病的儿子”，还有尚未长大的女儿，母亲柔弱的身板，承受着多大的压力！由此，学生对文中反复出现的、看似普通的“好好儿活”的母亲话语，方才有真正的心灵震撼。

二、从形象感知走向方法体悟

文学作品中的形象塑造往往凝聚着作者的独运匠心。在阅读感知文学作品中的形象特点时，我们还要引领学生再向前走一步，去发现、归纳作者塑造这一形象的独特表现方法。如此，学生才能在提升阅读力的基础上，发展思维力和语言表现力。

阅读郑振铎的《猫》（统编教材七年级上册），很多学生对文中先后出现在作者家中的猫的形象有了不同的感知，如最初的那只活泼的猫，虽然它给三妹及“我”带来了快乐，但最后还是不可避免地走向了死亡；而从舅舅家要的那只更活泼的猫，最终也走向了被偷走的结局；最惨的那第三只猫则在我们的冤枉中死于非命。在阅读初期，学生的目光只是停留在对猫的命运的关注上，对生命的尊重并无多大的感悟。笔者给他们链接了郑振铎儿子解释父亲创作该小说初衷的一段文字，他们恍然顿悟：原来，这里的猫，已经不仅仅是一个具体的动物群体，而是当时社会中地位卑微的平民的缩影：无论是什么样的人，在统治者的眼中都无足轻重！

如此，他们在读懂了作者的象征手法之后，回过头再阅读课文，此时，他们对作者对待三只猫的态度有了更深刻的理解，同时也对作者所采用的表达方法进行了更进一步的探究，对这些句式的表达效果有了更深刻的体悟。在后面的写作中，很多学生在写景状物时，就不再仅仅停留于状写具体的事物，而是巧妙地渗透了借物喻人的手法，将习作的意义推向更高层次。

三、从刻意模仿走向灵动运用

在具体的语言文字的阅读实践中，引导学生了解、积累语言表达的形式，把握语言表达的基本规律，是语文课程标准提出的课程目标。教学中，我们教师有意识地去引领学生抓住那些充满韵味的句式，在模仿、迁移中内化，直至变成仿佛就是出自学生自己之口的文字。

如阅读刘湛秋的《雨的四季》（统编教材七年级上册第3课），笔者首先让学生自由阅读，找寻文中描写四季的雨的特点的句子，而后将这些句子放在一起进行比较，学生很快发现，刘湛秋在写春雨时，主要是通过写雨中的各种植物生机勃勃的情景，来衬托春雨的美；而在写夏天的雨时，则围绕暴雨中人們的感受以及雨后大地万物的满足来盛赞；秋雨，则是通过它悄然而至敲打玻璃的声音凸显它的安静、凄冷；在写冬雨时，作者运用对比的手法，通过对形状的描写，说明它也有另样的美。

如此丰富多姿的表现方式，让文本语言变得灵动可感。笔者在学生细细揣摩、比较之后，让他们也选择自己喜欢的方法，写一写春、夏、秋、冬这四季中一个季节的风。因为有了课文语言表现形式做思维、表达的支架，学生的表达有章可循，又不必被文本束缚，所以，语言变得格外灵动，丝毫不显刻意模仿、搬套的痕迹。

应该说，学生需要在堪称典范的名篇佳作的示范、引领下，方能形成语感，掌握规律，生动表达。当学生能够去静心品味文字、涵泳句式、灵动运用时，也就是他们语言表现力的腾飞之时。