浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的应用

张海燕

摘要：初中是学生英语学习的关键时期，面对巨大的中考压力，教师更要采取高效的方法进行英语阅读教学。在此时，学生已经拥有了基本的英语学习能力，找到了适合自己的学习方法，但是在英语阅读这个重点上，还是或多或少地存在问题。而思维导图能够将英语阅读结构进行优化，利用学生的学习能力提升英语阅读效率。基于此，本文从思维导图的基本概念入手，分析思维导图在初中英语阅读教学中的意义，并提出相关优化对策。

关键词：初中英语;思维导图;有效阅读

前言：

近年来，随着社会对英语教学的愈加重视，中考英语难度也随之提升。在这种背景下，就需要初中英语教师和学生一起重新探索最有效的英语阅读教学策略和英语阅读方法。所以在初中这个升学“分水岭”阶段，利用思维导图提升初中英语阅读教学有效性就十分必要了。同时，思维导图学习法不只是着眼于当前的英语学习，还能让他们在未来的英语学习中更加轻松。

一、思维导图在初中英语阅读教学运用过程中存在的问题

（一）思维导图过于冗杂

关于思维导图的冗杂问题，可以分为两方面。一方面是教师在进行英语阅读教学前，进行的思维导图构建过于精细，知识点过多，导致教师在教学时没有侧重，从而影响教学效率;另一方面是学生进行阅读复盘时追求精美的思维导图结构和线条美观，让思维导图的作用偏离，让思维导图促进英语学习的作用大打折扣[1]。

（二）教师教学手段落后

在传统应试教育的影响下，初中英语教师多在乎成绩，忽视学生思维过程的培养和优化，导致了学生的英语阅读思维没有规律可言。同时，教师的教学观念影响了教学方式，教师多采取讲解练习的英语阅读教学方法，没有让学生进行自我阅读理解的整合迁移和总结，忽视了学生阅读理解思维和技巧的训练，导致学生无法良好的应用思维导图进行阅读和学习。

二、思维导图在初中英语教学中的运用策略

（一）应用思维导图，激发学生阅读兴趣

初中生处在理解和表达能力发展的关键阶段，学习倾向性和随意性较大。所以教师在设计英语阅读课程的时候，要通过生动有趣的阅读环节来吸引学生的眼球，引发学生的兴趣。而学生在阅读中，经常有走神、注意力不集中的现象。面对这种情况就可以通过思维导图提升学生的阅读兴趣，带领学生进行思维延伸拓展，促进英语阅读思维发散[2]。例如，在“it's raining！”英语文章阅读教学中，可以以“raining”为核心，让学生联想相关词汇，可以根据季节、形式、颜色进行联想，这个广阔的想象空间中，学生就可以产生阅读思维联想，如“sunny”“cloudy”等，这时候英语阅读课堂气氛活跃，学生也乐于参与其中。

（二）应用思维导图，引导学生合作阅读

初中英语阅读教学过程，应该是一个由浅入深，逐渐循序渐进的过程。这时教师就可以运用思维导图，引发学生对阅读文章话题发表讨论，各抒己见，提升课堂活跃度。例如，在学习了八年级上册“Where did you go on vacation”两篇旅行日记后，可以合作开展以“假期旅游”为主题的读后讨论活动，让学生梳理出日记中人物的大致旅行进程，同时引导学生一起绘制有关于“vacation”的思维导图，并融入假日的相关因素，比如“what”“when”“where”“who”“how”“why”等，清晰的勾勒行文的脉络：

这样的思维导图能让学生理解日记的写作过程，让写作思维更加明朗，还促进了学生英语阅读理解能力和英语写作实际应用能力的提升。通过这种把阅读知识内容以生动的场景呈现给学生的思维导图方式，让学生具体了解文章知识形成的逻辑和过程，亲身体验英语文章中的内容和情节，并置身其中感受语言魅力，增加其情感体验，增加阅读学习的兴趣。在这个过程中，学生还可以展开创造性地英语场景想象，促进英语阅读思维的拓展。同时学生运用梳理、合作、动手能力绘制出了英语思维导图，能增强学生的学习成就感，拓展学生的学习热情，扩大学生学习的主动性，能让教师的教学更加简单易行。

（三）应用思维导图，帮助学生加深阅读记忆

初中英语阅读教学过程中，记忆力是十分重要的影响因素。英语作为一个人文学科，面对众多的阅读内容知识，学生的记忆力可以引导学生进行良好的阅读结构优化，旁征博引，促进英语思维知识网络的不断发展。例如，在对“Why do you like pandas？”的文章内容教学过程中，可以结合“动物园”，有创意的绘制閱读思维导图，如可以将“panda”“lion”“tiger”“penguin”等与某一地点、方位分别对应，并联系动物模样收集相关的标志，如竹子代表“panda”，雪花代表“penguin”。在这种清晰可见的阅读思维导图运用模式下，学生的阅读思维开始不断发展。通过各个地点和事物之间的联想记忆，学生记忆力得到了巩固提升，同时还调动思维进行不断地发展，提高了英语阅读效率。另外，学生的阅读记忆力是需要不断地进行巩固和发展的，要通过不断的阅读联系和思维导图进行联想。所以教师还要鼓励学生在学习新课文，阅读新内容时进行思维导图形式练习，不断地进行思维训练，加深文章内容之间的联系[3]，促进学生的阅读记忆力提升。

（四）用思维导图优化阅读结构

学生在进行初中英语阅读时，面对着复杂多样且陌生的阅读知识点，往往会产生害怕的心理，学习也会变得没有头绪。教师在此时就可以运用思维导图的形式，让初中英语文章结构更加清晰，增加了其可视化程度。让学生将复杂的知识系统条理化，促进学生在每个环节的知识细化。帮助学生串联知识点，进行知识的整合对比，促进前后文章知识点的良好衔接。就以“When was it invented”的教学为例，里面涉及的各个知识点之间处在分裂又和谐的统一中。此时教师就可以根据科学发明的时间段和分类原则，将科学发明的知识体现在阅读思维导图中，将发明者、时间、发明种类、用处等因素进行串联，让学生在脑海中产生准确的定位，才能促进学生的英语学科知识积累和发展。

三、结语

总之，初中英语教师应该为了寻找有效的阅读教学策略不断努力探索，利用思维导图促进阅读结构优化，为学生塑造广阔的语言和逻辑思维能力平台，激发学生的英语阅读热情。通过高效的英语思维导图运用阅读练习，最终提高学生的人文素养和英语学科素养，保证他们的全面发展[4]。

参考文献：

[1]张秀美.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2017（16）：1.

[2]常丽莲.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].西南大学，2020.

[3]徐晓平.基于思维导图的初中英语阅读教学探讨[J].英语画刊：高级，2021（13）：2.

[4]黄燕飞.初中英语阅读教学中应用思维导图的策略思考[J].启迪与智慧：上，2021（7）：1.