浅谈研究性教学模式下的高中历史史料研读

刘斯锋

摘要：从历史学科的角度来看，研究性教学是将历史学科核心素养有机地结合起来的。但是，由于种种原因，研究史料的作用在传统的教学方式中没有得到充分的体现。本文从研究性教学的需求与特征出发，提出了对高中历史文献资料的研读应当遵循如下原则。

关键词：高中历史;研究性教学;史料研读

前言

研究史料是高中历史教育的一项重要内容，它对学生获得历史知识、培养核心素养、提高学习能力具有重要意义。研究性教学对历史资料的研习提出了新的要求，教师要从历史资料的选择、问题的有效设计、与学生一起学习，使学习贯穿于歷史文献的学习。以研究性教学为导向的文献阅读，对培养学生的核心素养、提高学习能力具有重要意义。

1.精选史料

史料是历史知识的基础和来源，史料的研读是高中历史教学的重要内容。通过史料的研读，可以强化学生对知识的理解与掌握，拓展基础知识。同时，还可以提高阅读、分析、概括等能力，有利于学习核心素养的培养。因此，史料的选择对于史料的研读具有重要的影响。教材中的史料，都经过了精挑细选和严格审核，可以大胆充分地加以运用。然而，教材中的史料终究有限，为了教学的需要，教师还要另选一些史料。

一方面，史料的选择首先要注意史料的研究价值。基于研究性教学的要求，教师要引导学生“像历史学家一样去思考”，这样就要求史料具有一定的深度，有一定的思考空间和思维含量，不能过于浅白，不能是对教材内容的简单再现和重复。应该在教材的基础上有一定程度的拓展和延伸，这样既可以使学生获得新知，同时也可以突显出史料的研究价值，提高学生的能力和素养。如有可能，可尽量丰富史料来源，让学生见识多种类型的史料，对于拓展学生思维，提高学生能力大有益处。

另一方面，史料的难度应适中。史料不能过于简单，否则没有研究价值。史料也不能过难，尤其是在选择文言文史料的时候应注意，不能在阅读上给学生造成障碍，以多数同学能够读懂为准。同时，选择史料时也不能一味求新，不能一味地追求知识容量，要使史料能够符合多数同学的认知水平。这样，史料的研读才不至于脱离实际，学生也可以学到一定的新知。

2.有效设问

选择史料只是史料研读的第一步。如何提取材料的有效信息，培养学生的阅读技巧，充分体现史料研读的研究性，则是更为重要的问题。这些目标，需要通过教师的有效设问才能一步步引导学生达成。因此，教师在进行史料研读时，尤其要注意问题的设置。

首先，设问一定要明确具体。明确具体的问题才能有正确的导向，引导学生去思考。

其次，设问的难度要有递进性。设问要难易结合，逐步提高。一方面可以让学生的思考有一个逐步深入的过程，以免打击学生的研究兴趣。另一方面，也可以照顾到不同基础的学生，使基础不同的学生能够各有所得。

设问要有思考空间和思维含量。设问的答案不能仅仅是对材料的重复，还应包括一定的分析、判断、总结以及联系所学知识等方面的要求。只有这样，才能真正体现出史料研读的研究性，才能真正培养学生的素养，提高学生的能力。

3.师生合作

在史料研读过程中，教师的工作主要体现在史料的选择、问题的设置以及对学生的方法指导与内容补充。除此之外，史料研读的基本方法和原则，教师也要向学生传授。如史料的分类及价值，以及史料研读的原则，包括论从史出、孤证不立等。这些原则和方法在老课标和老教材中体现不太多，新课标则极为重视，应作为基础知识让学生牢固掌握。学生的工作主要体现在史料的阅读和问题的思考，以及答案的组织等方面。虽然存在这样的分工，但是这两部分的工作又不是彼此割裂的。教师的工作要围绕学生的学情和需要进行，学生的工作更是需要教师的指导与帮助。所以，师生合作、共同学习、共同研究才符合研究性学习的要求。在平时进行史料研读的时候，笔者一直遵循以上原则。以《中外历史纲要》第20课《北洋军阀统治时期政治、经济与文化》为例，其中“新文化运动的开展”这一部分，课本内容较为简洁。为拓展补充知识，笔者在课前广泛搜集了一些史料。其中一类是原始资料，包括陈独秀、胡适、李大钊等人在新文化运动时期发表的文章。另一类则是后人的研究成果，如王奇生的《新文化运动是如何“运动”起来的》《革命与反革命》。这两篇文章对新文化运动中的若干问题提出了一些独到的观点。对学生来说，两类史料的内容都比较新，难度也较为适中。

在讲述民主与科学的问题时，首先使用了王奇生《革命与反革命》中的以下史料——自1915年9月问世至1926年7月终刊。《新青年》总计发表各类文章1529篇。其中专门讨论“民主”的文章只有3篇。涉论“科学”的文章也不过五六篇，检索了“科学”“民主”两词出现的频度，结果显示，“科学”一词出现了1913次，而“民主”只出现306次。在总字数超过541万字的《新青年》杂志中，“民主”系列主题词的出现频度极低。

众所周知，民主与科学是新文化运动的两大口号。但是，这则材料反映出的现象似乎又与传统说法不同，从而引发了学生的兴趣。然后老师设置问题：如何看待王奇生的这一研究成果？由于材料与课本对比鲜明，再加上开放式的设问，从而引发了学生的热烈讨论。有的学生认为新文化运动以民主与科学为两大口号，已是史界定论，王奇生的统计未必客观。有的同学则认为王奇生的研究方法新颖独到，观点也有足取之处，新文化运动细节仍有待于进一步研究。

待学生讨论完毕后，教师又展示了王奇生《陈独秀如何把“新青年”包装成畅销杂志？》中这样一则新的材料——事实上，自晚清以来，民主与科学等观念，经过国人的反复倡导，到五四时期已成为知识界的主流话语。正因为民主与科学的威权在中国已经确立，在无人挑战其威权的情况下，《新青年》甚少讨论民主与科学，自在情理之中。

然后设置问题：《新青年》甚少讨论民主与科学的原因是什么？通过这则材料，学生了解到了民主与科学在中国传播，其实并不是始于新文化运动，并是一个长期而渐进的过程。民主与科学固然是新文化运动的两大口号，但是在新文化运动之前，这两大口号事实上已为知识界接受，所以《新青年》才讨论不多。由此，学生对中国近代思想的变迁有了新的认识，学到了新的知识。同时，也打破了单纯依赖教材的习惯，有利于其思维能力的养成。

结语

在这个过程中，教师精选史料，有效设问，与学生共同讨论，共同研究，进行了一次成功的史料研读，收到了良好的效果。这说明，经过改进和精心设计史料研读，可以适应研究性教学模式的要求，而且能够成为后者的重要内容和有力支撑。

参考文献：

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