浅谈幼儿自主性的培养

蒋丽丽

摘要：自主性是个人的主观能动性，更是一种自觉性和积极性。促进幼儿自主性发展已经成为学前教育的又一重大要求，落实这一要求对儿童的终身发展意义深远，同时也将彻底改变传统幼儿教育的基本理念和模式。幼儿可以依据自己的兴趣和需要选择体育游戏，提高了幼儿对体育活动的探究欲望和参与兴趣。其次，丰富适宜的体育游戏能够鼓励幼儿自主探究、自主学习、自主发现。

关键词：自主性;体育游戏;幼儿;探究能力

前言

从我国教育改革的趋势来看，自主学习和发展成为对学生的要求，这一点也渐渐渗透到学前教育中。幼儿的自主性和自觉性较差，自我学习和发展能力薄弱，对于他们来说，教师无疑需要制定出特殊的教育和引导方案。自主性体育游戏对培养幼儿探究能力具有明显优势，自主性体育游戏为培养幼儿探究能力提供了轻松愉快的游戏氛围。

1自主性体育游戏培养幼儿探究能力的现状及问题

1.1角色设置不合理

教师对培养幼儿探究能力的游戏内容选择多以教材为主，忽视幼儿自主性体育游戏特点，在角色定位时忽略幼儿的自主性，造成幼儿对体育游戏内容兴趣不高，体育游戏实践重形式轻兴趣且活动效果不显著。如在“小动物过桥”游戏中，教师想利用新穎的导入与故事情节激发幼儿参与游戏的兴趣，但在游戏中教师却根据自我判断分配游戏角色，忽视了幼儿选取角色的自主性，这有可能导致幼儿因扮演自己不喜欢的游戏角色而对游戏失去兴趣，甚至产生抵触心理。在培养幼儿探究能力的自主游戏内容选择上，教师应贴近幼儿现实生活，关注幼儿的兴趣点，以此来提高幼儿学习兴趣与自主探究能力。

1.2时机把握不准确

教师在利用体育游戏培养幼儿探究能力的活动中，存在对幼儿游戏支持和介入时机把握不准的问题，从而影响游戏效果。例如在“送快递”游戏中，教师引导幼儿运用低结构材料扮演并模仿生活场景中的快递人物，其目的是激发幼儿的自主探究能力。但由于幼儿身心发展特点，在自主选择角色时会出现场面相对混乱、游戏节奏较慢等情况。一些教师为了维持秩序则会直接介入，分配角色、划定游戏区域等。教师的这种主观性行为剥夺了幼儿的自主性，错失了促进幼儿相互协调、主动探究的良好教育时机。

2自主性体育游戏培养幼儿探究能力的必要性

所谓幼儿自主性体育游戏，是指幼儿在户外特定的游戏环境中，依据自己的兴趣和需求进行自由选择、自由实践、自由交流的积极主动的游戏活动。可见，在自主性游戏中，幼儿拥有较强的游戏权利，使其在自己想玩的游戏内容中获得充足的创造过程，并充分体验游戏探究精神。

自主性体育游戏契合幼儿的年龄特征，是幼儿愉悦体验度最高的实践活动之一，能较好地激发幼儿的参与兴趣及自主探究行为。尤其是在开放的户外环境，幼儿很容易形成自由放松的心理状态，对于发展个体探究能力起到良好的推动作用。

3自主性体育游戏培养幼儿探究能力的策略

3.1给幼儿探究的时间

教师要想让幼儿真正地获得探究能力，就必须要给他们提供充分探究的时间。如在游戏中投放大大小小的塑料瓶，有的幼儿将瓶子叠成不同的城堡，教师可趁机鼓励其他幼儿利用瓶子做出自己喜欢的花样来。给足幼儿探究时间后，幼儿果然陆续创造出了瓶子的不同玩法。有的幼儿将这些瓶子当成击打的对象，用瓶子当保龄球，有的幼儿将瓶子当滚瓶，和同伴一起滚来滚去，有的幼儿则把瓶子当足球踢等等。

3.2给幼儿探究的空间

在自主性体育游戏中，教师还要给幼儿更大的探究空间，进而激发他们的探究潜能。当幼儿遇到不一样的展示空间时，他们的探究能力也会不断增强。一次，师幼共同来到幼儿园附近的草地上，只见幼儿将保安爷爷剪下的枝条拼成一个个圆，每人手中拿着大小不一的圆，站在离一根小木桩不远的地方，玩起了“套圈”游戏。这其实就是幼儿在新的环境下，探究出的新玩法。生活即教育，教师将幼儿引入宽阔的自然中，并给予无边的探究空间，幼儿探究的思维火花便会汩汩而出。

3.3给幼儿探究的氛围

首先，教师要平等对待每位幼儿，并要对他们的探究充满期待;其次，教师要给幼儿提供平台，使幼儿（个人或小组）的探究能力都能得到展示;最后，教师要适当后退，让幼儿成为游戏的主人。当幼儿沉浸在自主游戏中时，教师尽可能不去打扰他们，只需认真用心观察即可，必要时也可参与他们的游戏过程，满足他们的游戏愿望，给予适当的引导。

3.4给幼儿探究的动力

在自主性体育游戏中，教师要激发幼儿的探究能力，要让他们成为探究的主人。因此教师要站在幼儿的视角，从幼儿发展的角度对其进行针对性的评价，对他们的个性化探究能力给予适切的鼓励，以激发幼儿探究的动力。如玩轮胎时，乐乐生成了“捉迷藏”和“送快递”的新游戏，吸引了同伴的加入。这虽然是乐乐在游戏中的无意识替代行为，却让游戏变得更有乐趣，让同伴玩得更开心。教师及时评价，鼓励其大胆表述自己的新玩法、新经验，从而让他的探究也有了新动力。

4促进幼儿自主性发展的实践策略

4.1满足幼儿兴趣需求

人们只会对自己感兴趣的事物投入百分百的精力，儿童更是如此。激发儿童学习和发展的自主性，一味地向他们施加压力是不可行的，这只会起到反作用。幼儿对学习的意义还不清楚，引导他们自主学习的只有兴趣。因此，教师应在平时多观察幼儿的行为、举止、活动，了解他们的兴趣爱好，在教学活动的设计中尽可能满足他们的需求，激发幼儿自主性。

比如，通过在课下观察发现，幼儿喜欢模仿大人的口气说话，还会模仿家长、老师的行为，这是因为儿童都有渴望成熟、进入下一成长阶段的愿望，在模仿成年人的过程中，他们能够得到心理上的满足感。于是，教师根据他们的这一特征设计出情景模拟的游戏活动，在区角中布置出超市、医院、家庭等各类场景，让幼儿选择自己熟悉和喜欢的场景，分别扮演场景中的收银员、医生、护士、家长等角色，完成特定的任务。这个活动的价值在于增强幼儿的生活认知，了解和模仿不同人群的行为模式，学习生活技能。

4.2尊重幼儿自主权利

促进幼儿自主性发展的教学活动需要始终将幼儿作为主体，尊重他们享有的自主权，适当听取他们的建议，不能完全由教师一言堂。在游戏活动中，首先要征求幼儿的建议，选择哪些游戏材料和工具。在游戏和活动中，我们经常可以发现幼儿会就地取材，如用木块和石块来搭“高楼”、用棍子做“火箭”、用塑料瓶子做“机器人”等，这种情况下教师不必要求他们放下手中的材料，将自己准备好的工具强加给他们，否则会打断他们的思维和想象，要相信和尊重幼儿自己的选择。

其次，游戏怎么玩，活动怎么设计，也要多参考孩子们的建议，他们会根据自身的活动能力和兴趣需要制定出最适合自己的活动方案。

结语

综上所述，在新的幼儿教育指导理论下，教师需要重新制定策略，改变操控式的传统教育模式，以调动幼儿自主性和积极性为目标，奠定他们自主发展及终身发展的基础。在自主性与趣味性的基础上，教师应为幼儿创设出他们较为熟悉且丰富有趣的游戏场景，并在游戏过程中将评价融入其中，进一步促进幼儿自主探究能力的发展。

参考文献：

[1]刘畅.在自主性体育游戏中培养幼儿的探究能力[J].山西教育（幼教），2021（12）：60-61.

[2]严月.基于幼儿发展的自主性观察与支持的实践研究[J].新课程，2021（52）：97.