“双减”背景下小学数学课堂作业设计的优化策略

饶升敏

摘要：“双减”的大背景下，为了实现“减负增效”的教学目标，小学数学教师不断优化作业设计具有必要性。针对传统小学数学课堂作业以习题训练为主的模式，笔者认为：小学数学教师应当基于“双减”政策，深化对作业设计的认识，提高自身作业设计的专业素养。在教学中，教师应当以巩固性的作业为基础，融入思维性、实践性的作业，促使学生数学综合素养提升。

关键词：小学数学;作业设计;优化对策

“双减”是2021年秋季开学的热门词汇。有效减轻学生的作业负担以及课外培训负担，是当前教育改革发展的重中之重。“双减”政策的落地，在国内教育领域引起了不小的轰动。作为教师的我们，也要深入思考一个重要的问题：如何在“减负”的条件下实现“保质”甚至是“增效”的教学目标呢？优化课堂作业设计是必经之路。我们知道：课堂作业不仅是帮助学生巩固新知的载体，更是教师检验教学质量的手段。课堂作业的质量在一定程度上影响和决定着教师教学的质量。传统的小学数学课堂作业，以书面化的习题训练为主，作业设计缺乏创新的现象普遍存在。而“双减”的大背景下，这种单一化的作业显然难以实现“减负增效”的效果。小学数学教师应当不断优化作业设计，为构建高效的数学教学课堂奠定基础。

一、“双减”背景下优化小学数学作业设计的必要性

“双减”的大背景下，小学数学教师在教学中不断优化作业设计具有必要性，主要体现在以下几个方面：

1、是全面提高数学课堂作业质量的需要

在课堂教学中，作业是帮助学生巩固新知，拓展知识面的重要载体，作业的质量关乎教师教学的质量。那么，小学数学教师在教学中如何提高作业质量呢？笔者认为：小学数学教师深入解读“双减”政策的内涵，立足教学内容、教学目标，本着“以学生为主体”的教育原则，精心设计具有启发性、针对性的数学作业，对全面提高数学课堂作业的质量具有重要的促进作用。由此可见，基于“双减”的小学数学课堂作业优化设计具有必要性。

2、是贯彻落实“双减”政策的需要

“双减”政策的落地在社会上引起了很大的争议，一些人简单地将“减轻学生的作业负担”等同于“无作业”。笔者认为：这是一种片面化的理解。在学生知识习得的过程中，作业具有重要的巩固、提升功能，是学生学习过程中不可或缺的组成部分。而“双减”之“减轻学生作业负担”，并不代表学生从此无作业，而是要通过优质、高质量的作业设计实现“减负增效”的目的。在此背景下，小学数学教师基于“双减”政策的要求，精心设计数学作业，是深入贯彻落实“双减”政策的需要。

二、传统小学数学课堂作业现状

探索“双减”背景下小学数学课堂作业设计的优化对策，我们需要对传统的作业设计有直观的认知。笔者在调查研究的过程中发现：传统的小学数学教学中，课堂作业缺乏“设计”的现象普遍存在。为什么说教师的课堂作业缺乏设计呢？主要原因在于：很多小学数学教师的课堂作业，常常依赖于教材上的习题，教师很少布置个性化、启发性以及实践性的作业。这种单一的习题化作业模式，仅仅能够实现巩固知识的目的，但在学生数学思维能力、实践能力等的培养方面存在许多不足。除此之外，很多小学数学教师在教学中，缺乏作业设计的意识、习惯和能力，最终影响了小学数学作业的质量提升。

三、“双减”背景下小学数学课堂作业设计的优化对策

“双减”背景下，小学数学教师如何优化作业设计，这是一个值得思考的问题，且是未来小学数学教学发展过程中的重要课题。以下，笔者立足自身的小学数学教学实践经验，以“双减”为主题，探索数学课堂作业设计的优化对策。

1、教师深化作业设计认识，提高专业素养

常言道：思想是行动的指南。当前的小学数学教学中，教师之所以疏于作业设计，源于几个重要的因素：一是教师思想上对作业设计不重视;二是教师缺乏必要的专业素养，导致在作业设计的过程中难以设计出高质量的数学作业。因此，贯彻落实“双减”政策，优化小学数学作业设计，需要教师深化认识，提高素养。

首先，小学数学教师应当深化作业设计的认识，充分认识到课堂作业于学生数学学习的重要作用。并在教学准备环节，紧密结合教学的目标、内容等，精心设计数学作业，在巩固数学知识的同时，促进学生数学思维能力、应用实践能力的提升。

其次，小学数学教师应当不断提升自身的专业素养。在作业设计方面，教师的专业素养直接决定作业设计的质量。小学数学教师在教学实践中，应当积极参加教研活动、集体备课，借助互联网学习，通过不断提升自身的专业素养，为优化小学数学的作业设计奠定基础。

2、以知识巩固为基础，深化思维和能力的培养

数学作业具有很多功能，如巩固新知、复习旧知、拓展思维、提升能力等。作为小学教师，在教学实践的过程中应当充分把握作业的不同功能，并基于教育需要，尽可能让所布置的作业实现以上功能。但是，传统的作业模式下，教师所布置的作业仅仅能够实现“巩固”的目标。笔者认为：“双减”的大背景下，小学数学教师应当以巩固为基础，优化作业设计，强化学生思维和能力培养。

首先，在知识巩固方面，小学数学教师可以延续传统的作业模式，即通过课堂习题训练的方式，依托于小學数学的教材进行开展巩固性的课堂作业练习。

其次，在思维和能力培养方面，小学数学教师要精心设计作业。例如，为了培养学生的数学思维能力，小学数学教师可以精心设计一些富有思维性和启发性的数学问题，如“一题多解”习题的训练，对活跃学生的数学思维能力具有重要的意义。又如，为了提高学生的数学应用实践能力，小学数学教师应当设计一些实践性的作业。如在指导学生学习了“长度”的知识之后，为了建立学生对“长度”的直观认知，教师改变了过去的习题化作业模式，而是设计了实践性的作业，开展课堂“量一量”实践活动，让学生量一量生活中的物体，先估算，在实际测量，看看谁估算得最准确。这种实践活动，对提高学生的应用实践能力具有重要的意义。

参考文献：

[1]陶端钰.浅谈新课程下小学数学作业设计的问题与策略[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：81+83.

[2]李楠楠，戴莹.浅析小学数学作业设计[J].科教导刊（上旬刊），2016（31）：109-110+165.

基金项目：贵州省金沙县2021年教育科学课题“双减背景下小学数学课堂作业设计策略研究”（立项编号 JSKT202136，主持人：蒲秀敏）

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