论分层次教学在初中语文现代文阅读教学中的应用

梁伟伟

摘要：针对目前农村初中语文现代文阅读教学中存在的问题，为适应每个学生的发展，在教学中应实行分层次教学能更好地满足各个学生的发展，适应每个学生的阅读需求和能力。本文从实施必要性、具体措施等方面对在农村初中语文现代文阅读教学中实行分层次教学进行了阐释。

关键词：分层次教学;初中语文;现代文阅读;课堂教学

随着社会信息化的发展，人们对于信息的筛选和重组更加重视，这也与我们的语文学科中的阅读息息相关。初中是青少年心智发展的关键时期，初中的语文阅读也显得尤为重要。现在很多初中生他们的课外阅读量不多，阅读面比较窄，思维并不灵活，造成了阅读能力不高，总体语文综合素养相对较低的情况;而且由于他们各小学教育教学水平、方法、效果不尽相同，再加上家庭的影响和自身的主观因素，势必会出现同一班级的学生阅读理解水平不一、参差不齐的现象。针对目前的“班级授课制”的现状，如果在语文现代文阅读课中，教师采用“满堂灌”、“一刀切”的应试教育的方式，这不符合我国新课改的教学理念和方针政策，也不利于学生的自我成长和发展。因此依据因材施教和循序渐进的原则，在初中语文现代文阅读教学中应实行分层次教学以满足各个学生的发展，适应每个学生的阅读需求和能力。

分层教学是遵照因材施教和循序渐进的教学原则，并且根据学生的知识、能力以及学习需求的不同而对他们进行分群体，并据此创设和他们层次相应的问题情境以及实施相应的教学目标和内容，并实施不同的教学方式，从而让不同水平的学生都能在这种教学模式下获得学习水平、效率以及能力的提高，让每一个学生都能获得最佳学习效果一种教学模式。实施此教学模式可以激发不同层次的学生对学习语文现代文阅读的兴趣，从而提高他们在课堂上参与的积极性以及课后学习语文的主动性，最后达到提升学生语文阅读能力及素养的提升的目的。

在学习语文阅读的过程中，分层次教学可以说是对素质教育和以人为本的教育的一次新的探索。在初中阶段，对语文现代文阅读的学习各位教师往往采取“整体感知—语言学习—联系生活”这样的一个基本步骤进行教学。在这三个部分当中“整体感知”学习语文现代文阅读的最基础的要求，这也是每位同学都应该具有的能力。“语言学习”是语文现代文阅读教学的关键，是语文学科工具性的体现。“联系生活”则是是语文这一学科人文性的重要体现。基于以上的语文现代文阅读教学基本结构，教师要层层推进，采取分层教学完成教学目标。具体措施如下：

一、学生水平分层化

在实施分层次教学之前，教师应首先向学生明确分层次教学的目的和这样做的意义，并向学生具体地阐释分层次教学的方案。如何对学生的阅读水平进行分层？需要我们设计一个难易适中的阅读测试，这份阅读测试可以参考中考课外现代文阅读的题型，让考试与教学结合，更好地为学生的语文阅读学习服务，也使我们的教学更加有针对性。最后，根据成绩将学生分成A、B、C 这三个层次， A为语文阅读能力优秀组、B语文阅读能力良好组、C语文阅读能力基础组，在以后的教学中以此为参考依据进行语文现代文阅读的分层次教学。

二、教师备课层次化

教师在进行语文阅读教学备课时，一定要明确所选教材的本课的重难点，然后根据学生的不同层次水平设置符合他们各自水平的、难易程度不同的问题，让他们根据自己的水平来选择自己要完成的学习任务，这样不仅能够让阅读水平基础不高的学生能夠完成他们自己的学习任务，满足他们的基本需求，同时也有利于增强他们对语文现代文阅读学习的成就感，激发他们对语文阅读学习的兴趣。对于阅读较高层次的学生来说，这样的任务分层，有助利于锻炼他们发散思维和提升他们的阅读水平向更高层次的发展。

三、课堂授课层次化

在教学过程中，问题和任务设置的难易程度应以中层学生的水平为基准，兼顾优秀和基础层次的学生的阅读水平，教学内容分层次地教授给学生，但是基础内容要全体同学共同进行。在课堂教学中，教师要引入任务驱动法，给不同层次的学生布置与其水平相适应的问题情境，合理安排时间，让每一层次的学生都能获得最佳的学习效果。对待同一问题在教学中也可以让A层次的水平学生来对这个问题进行分析解答，这样不仅可以提升其概括总结能力，同时，也可以为更低层次的同学提供一个良好的参照以供他们学习，促进其向更好的层次转变。

四、布置作业层次化

布置作业是巩固教学和学习成果的环节。实行现代文阅读分层次教学，在布置时也应该注意作业层次化。采用分层次教学中，教师就要根据学生不同的阅读能力来布置不同层次适用他们的阅读作业。基础性作业是每个同学都应理解和掌握的，这样的作业布置给C等生;其次是在基础性作业的基础上，加入一些少量的、略有提高水平的阅读课后理解习题，该作业适用于B等生;第三种则是在第二种作业的基础上加入一些综合性的、需要发散思维来理解的题目，适用于A等生。这样有助于学生巩固学习成果，激发学习兴趣，促进语文阅读水平的提高。

五、层次进阶考核

针对学生阅读水平提升与否的考核也是语文阅读分层次教学的一项重要内容。在进行层次进阶考核时，教师要根据每个学生的上次阅读分层的实际水平，在同一份阅读水平考查试卷中拟出不同难易程度的测试题目，教师要在试卷中这些题目里标注A优秀、B良好、C基础三个不同水平层次的学生必须做的试题，在完成这些试题的同时，学生还可以再进行选择其他水平的题进行作答。最后，教师要为各层次的学生设置不同的学习目标，比如以60分为达标线。考核之后，每个层次的学生会可能出现一些变动，并对能够进阶层次的同学进行适当的奖励，让他们有目标且不能懈怠，层层递进，最后达到语文阅读水平提高的目的。

在实行分层次教学过程中，培养学生的阅读能力我们要以学生为主体，把课堂还给学生。教师在教学过程中树立正确的学生观，认识并接受学生之间的阅读水平的不同，并且以此对学生进行因材施教。同时，通过分层次教学推动不同层次学生阅读水平的发展和提升，给予他们每个人进步的空间。在分层次教学的过程中要注意培养学生优秀的学习品质、良好的学习习惯和积极的思维能力，让他们在语文阅读中不仅能够有效提高自己的语文阅读能力，并且能够发现和发展更好的自己。

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