E-M-S策略在农村初中英语分层教学中的实践与反思

张明星

摘要：“因材施教”下的分层教学使不同层次的学生得到同等的学习条件和学习机会。在教学中针对不同层次学生的实际情况，在教学目标、策略、作业、辅导和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展。

关键词：初中英语;分层教学;因材施教

俗话说“十根指头有长短”。在一个由几十位学生组成的班级里，每个人的思维品质，认知水平，学习能力参差不齐，加之农村初中生源严重流失，外来流动人口子女占比很大，多数家长对学生学习又重视不够，一个班级“领头羊”很少，学困生偏多，另外，义务教育阶段要求“均衡分班”，严禁分“快慢班”。这样，考95分的学生与考15分的学生在同一个班级学习是普遍事实，如果老师还采用“一刀切”的教学方法，势必造成优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的不良现象。为了解决这个问题，实施班级内分层教学显得十分必要。

随着课程改革的不断推进，“遵循教育教学规律，坚持以生为本，优化教学过程，改进教学方式”的教学理念逐渐深入人心。两千多年前孔子的“因材施教”教育原则，美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中也指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水平能力没有得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。”因材施教和分层教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和学习机会，坚持以生为本，改进教学方式，最终使不同层次的学生的学习情感得以满足，学习能力得以提升的具体实践。

一、英语分层教学的具体实践

分层教学的核心是教师的教要适应学生的学。而学生是有差异的，分层教学必须重视学生间的差异，强调教师在教学中针对不同层次学生的实际情况，在教学目标、策略、作业、辅导和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展。

学生分层是分层教学有效性的基石

只有对每个学生的英语学习现状了然于胸，教学才能有的放矢。首先从各方面了解每一个学生，包括学业成绩、行为习惯、家庭情况、作业是否主动完成、责任心以及校内外和谁的关系比较好等等。

笔者的做法是：召開不同形式的学生座谈会、进行个别访谈、重点家访以及向其他任课老师了解情况;然后在征求学生意见的基础上进行分层，即E层（EXCELLENT优秀层）、M层（（MIDDLE中间层）和S层（STRUGGLE奋斗层），简称“E-M-S”;其次，将不同层次的学生进行重新组合，编排小组，这中间自然少不了学生的意见，因为他们是主体。之后便是各小组各显神通，选组长，起组名，确定学习目标。而小组的竞争机制也是笔者和几位组长在征求组员的意见后一起商定的。小组的起评分是他们初一学年度的期末考试成绩。在此基础上，每个小组都制定了赶超的小组，每个人也制定了自己的近期目标、一学期目标和赶超的对象。这样既形成了小组之间的竞争，组员之间的竞争、同一层次学生的竞争，也增强了小组的团结互助。

教学收获：笔者所任教的两个班级E层到初二期中考试人数还能保持15个左右，而需要说明的是本届各班E层总人数在小升初统计中仅有9位;另外，与上届同期E层人数相比本届没有下降，而上届却下降较多。M层和S层人数维持未变，但均分都有较大提高，由此可以见分层教学激发了不同层次学生对英语学习的兴趣和热情。

教学目标、策略分层是分层教学有效性的重要过程

三个层次的学生在同一课堂上课，每堂课的教学内容和教学进度无法改变，唯一可以改变的是针对不同层次的学生设计不同的教学目标和实施不同的教学策略。将层次目标和策略贯穿各个课堂教学环节是分层教学中弹性最大、最难掌控的部分，也是最考验老师创造性的部分。荷兰教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”因此，为了鼓励S层学生也能参与课堂活动，我笔者总会在问题的设计上多做一些思考。同一个知识点，设计问题有梯度，从简单的提问入手，给S层的学生更多的发言机会。适中的问题让M层学生回答。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。不管哪个层次的学生回答问题有困难时，笔者都允许同一组的同学帮忙，以增强集体荣誉感。

以八年级上册的第二单元与第三单元Grammar为例，这两个单元语法知识是形容词、副词的比较级和最高级的用法。教学目标设计的着眼点是以M层的学生群体为参照对象，在课堂教学过程中实施中速推进，兼顾E层和S层，在榜书中标注并体现，白色粉笔部分共同学习目标，黄色粉笔部分M层必须掌握，除白色、黄色之外，还有红色标注的部分都是E层学习目标。具体来说就是，对于S层，能正确朗读加er和est之后的形容词，掌握形容词、副词比较级、最高级变化规则，能识别有启发词、直观性强的句型;对于M层，除掌握S层的知识目标外，还要求能比较全面掌握比较级和最高级的应用，并能根据语境信息判断一些稍微复杂的比较等级的知识问题;对于E层，要求掌握教材之外的一些拓展性的知识并能解决一些有难度、隐蔽性较大的比较等级的考查点。平时教学中，笔者会深入了解M和S两个层次的同学存在的问题，不断鼓励、帮助他们，激发他们主动学习的热情。对于E层的学生在教学中注重启发他们思考探索，领悟基础知识、基本方法，突出教师的引导作用，培养他们独立思考问题能力和英语语言综合应用能力。

作业分层是分层教学有效性的重要途径

学生要学有所获，老师想深入了解不同层次学生所掌握知识情况，反映一堂课的教学效果，分层作业和练习是核心。在作业设计和布置上，针对不同层次的学生，设计布置不同题量、不同难度的作业。每一层次的学生都要先完成基础作业。这样做，使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对S层学生尽可能面批，发现问题及时订正，集中的问题利用辅导课时组织讲评，反复训练，真正掌握。其余两个层次的学生作业批改后采用组内交流订正，小组内解决不了的和其他组讨论解决。

仍以八年级上册的第二单元与第三单元Grammar为例，共同作业：写出形容词与副词的比较级与最高级形式（共10小题）、用所给词的正确形式填空（共10小题）和单项选择（共10小题）;M层附加5题翻译句子;E层继续完成精选的15小题江苏省各大市有关该项语法内容的不同中考题型。另外，背诵作业也采取合理分层。

辅导分层是分层教学有效性的深入和强化

辅导是学生牢固掌握和巩固基础知识的重要环节。除课堂上给学生的辅导外，课下主要采用两种辅导形式：（1）组内“对口扶贫”。即E层的学生辅导M层的学生，M层的学生辅导S层的学生。对于都不能解决的问题，采用组外交流和请老师辅导形式。这样所有学生的积极性都被调动起来。（2）利用早间、自习和带“ 研究生”的方式由老师对S层的学生进行辅导，主要是基础知识的查漏补缺，巩固默写，加深对知识的记忆和理解。

评价分层是分层教学有效性的激励功能

对不同层次的同学采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。笔者的做法是：采用个体和小组相结合的评价方式。个体的评价是：对S层常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，哪怕是考试进步一分，培养他们对学习英语的自信心;对M层的学生采取激励评价，经常性的鼓励加警告。

小组的评价采用记分制，分四个方面记分。課堂上组员回答问题情况加分;作业批改后分4个档次分别记1—4分;每天组员之间相互讨论，订正作业和辅导S层学生情况;每次考试（包括单元测验、阶段检测等）成绩。总之，通过这两种评价方式，充分调动各层次学生学习英语的热情、兴趣等多方面积极因素，加强学生间的团结互助，以实现教学质量最大化的提升。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

二、英语分层教学的反思

采用分层教学后，以往课堂上学困生听得无所适从、一头雾水，而优等生一听就会，然后就无所事事的两种极端情况得到有效控制，出现了“你追我赶，努力向前”的良好局面。笔者以“E-M-S”命名，既体现了层次，又不失幽默，因为EMS还是“邮政快递”的英文缩写，避免了出现歧视性词汇，从而保护了学生的自尊心。S层的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。

在实践“E-M-S”分层教学策略的过程中，笔者感受到了成功的喜悦。但是在取得成绩的同时，笔者也发觉到了一些困难和不足。如：教师的备课量增加，批改作业量增加;有时E层学生的作业量无形之中有所增加，产生心理不平衡现象，需要老师反复引导和心理疏导;遇到有的小组学生自觉性不高、或不能持之以恒时，自己的作业都难保证正常完成，更别说是辅导S层学生;个别S层学生行为习惯很差，经常找借口游离于教室、课堂之外不肯合作等。

三、结束语

总之，分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则，是适应农村初中生源现状的一种有效对策，在教学中要使所有学生都能得到最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。

参考文献：

[1]初中英语阅读分层教学法初探 作者 马祥丽 《甘肃教育》2012（4）

[2]我的分层教学 作者 吴中美 《新课程（中学）》2015.4

[3]分层教学理论对英语教学的影响 作者 陈忠长 《校园英语（上旬）》2018.3

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