论如何在初中化学教学中培养学生的创新能力

谭东宁

摘要：化学是初中阶段的重要基础学科，在全面推进教学改革的过程中，初中化学教师要加强对学生综合素质的培养，积极创新教学模式和手段，充分调动学生的学习兴趣和积极性，引导学习主动探究，提升学生的创新能力，促进学生的全面发展。

关键词：初中;化学;创新能力

引言

初中阶段的化学教育属于基础化学教育的范畴，化学知识相对简单，在教师的引导下学生通过多样化的学习方式对化学知识进行探索，能在化学学习中产生个性化的理解和感悟，学生的化学学习能力也能得到高效化的培养，有助于促进学生在化学学习和探究方面实现全面发展的目标。

1现阶段初中化学教学中中存在的问题

1.1教学方式运用与现代教育要求联系不够紧密

教学方式方法的运用不够丰富，与现代初中教育要求有一定差距，在培养学生素质能力和创新能力上有较大不足。在以往的实践教学中，主要采取課前由老师完成准备工作、课中学生按照实训内容和老师讲解逐项完成实践任务、课后根据学生完成情况和成效进行评价的教学方式，这种“教师怎么说、学生就怎么做”的注入式、填鸭式的教学方式，较为严重的制约了学生学习的能动性和学习兴趣，不利于培养学生探究能力和创新能力。

1.2学生课前预习不足，存在被动等靠心理

在初中化学教学过程中，学生是关键的学习主体。但当前阶段，学生在学习过程中，仍受小学阶段学习方式的影响，使得他们在学习过程中明显缺乏主动性和积极性。虽然教师布置了课前预习任务，但学生的课前预习质量无法得到保障，他们也缺乏想象力，并没有主动积极地思考。

2如何在初中化学教学中培养学生的创新能力

2.1创新性实验提升学生的认知能力

通过开展创新性实验，能够在很大程度上提升以及优化学生的创造性思维，能够进一步提升并夯实学生的认知能力。在化学实验教学中学生是参与的主体，他们在学习以及实验操作过程中，应该自主全面地结合所学内容，积极开展科学且高效化的化学实验设计，自主开展实验探究，自主建构实验流程，自主完善实验方案，高效优化并提升自身的实验能力和整体素养。作为化学实验教学的教师引导学生根据实际情况适当地开设开放性、综合性、探究性、研究型的实验情境，引导并鼓励学生积极参与其中，更好地夯实学的实验素养以及整体认知水平。

2.2合作学习，引导学生以小组为单位进行探究

在学生对研究任务进行系统认识的基础上，教师可以引导学生以小组为单位对“氢氧化钠溶液已经变质”或者“氢氧化钠溶液没有变质”的猜想进行验证。在学生参与合作探究的过程中，教师要注意对小组成员的分工进行定位，并借助问题引导的方式对探究的方向和路径进行分析，如教师可以提出以下引导性问题，“要想对氢氧化钠溶液是否变质进行验证，我们需要在实验中证明有什么物质存在？”“如果想要证明溶液中有碳酸钠，可以采用哪些方法呢？”“在我们前期学习过程中知道哪些试剂能辅助证明呢？你能依此设计实验方案吗？”在教师的问题引导下，学生以小组为单位进行讨论和探究，小组成员纷纷发表自己的看法，提出在实验设计方面的建议，并共同动手操作，在相互帮助的基础上完成实验设计。

2.3精心创设教学情境，培养“科学精神与社会责任”

创设情境不仅是素养为本教学的基本要素，也是学业水平考试命题要求，在教、学、评中起着重要作用。情境要根据教学目标、教学内容和学生的已有认知出发，通过实验、模型、图片、多媒体、化学史等方式，提供学生学习场景，激发学生学习兴趣，但情境的功能价值远不止如此，它还具有多样性和创造性。不同的教师在同一个知识教学中所创设的情境不一样，它实现的功能也不一样。教师在教学中要注意不能过分渲染化学的弊，也不能只给学生灌输化学的利，而是将化学的利弊都呈现给学生，帮助学生构建辩证的认识物质用途的科学价值观，增强学生社会责任感。例如学习“二氧化硫对环境的危害”，向学生传递正能量的方向，介绍酸雨形成原因及过程，还有我国防治酸雨措施。学习的过程不只是被动的接受信息，更是理解、加工、主动构建知识的过程。通过对酸雨防治的化学知识进行加工，理解化学在研究、防治酸雨方面的贡献，把信息转化成自己的知识，培养学生关注社会热点问题的习惯。这样的情境设计是为了让学生更好的体会化学就在自己身边，能认识到化学不是制造问题，而是解决问题。通过知识内容和生活素材有机结合，促进学生认识物质的性质和用途，渗透社会责任教育，有意融入科学技术、科学家事迹内容，体现化学育人的价值，培养“社会责任”素养。

2.4提高引课艺术性，激发学生探索欲望

采用独特、有趣的引课方式更能够刺激学生的感官，唤醒学生的内驱力，为改善教学效果打好坚实的基础。教育的艺术性表现在培养学生的科学素养上，以传递探究的方式代替传递呆板的知识。建构式学习更倡导以学生为中心，以情境式、探究式、问题导向式教学法来组织课堂教学。教师可以通过趣味方式，将学习中涉及的一些疑难点帮助学生有效突破。教师可以为学生出示一些判断类题目，让学生们结合对原理的理解，运用学过的知识来解释这一现象。像在判断一个现象属于化学变化还是物理变化时，就可以在课堂上让学生们积极发言，有效思辨。如用食醋去除水垢，用干冰人工降雨，由煤炭来发电，用水去灭火，蜡烛受热会熔化，自行车在夏天容易爆胎，节日期间燃放烟花爆竹绽放绚丽色彩等。通过化学与生活的紧密联系，为学生有效展示，为学生巧妙设疑，让学生思辩和理解，这样可以使学生对一些化学概念加深理解。

结语

在初中化学教学过程中，传统的教学方法未能够真正突出学生的主体地位，也没有深入全面地优化学生的综合素养。为不断提升学生的创新能力，教师应不断改进教学方法，全面提升学生的实践能力、创新精神，培养适应当代发展的人才。

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