“纸为你精彩”

翟玛莉

【摘要】纸，是人们传递知识、交流情感的重要工具;纸，因包裹着人们内心深处的情致而令人动情。通过剪、粘、撕、糊、折、捏、揉……小学生们可以在纸艺小品中寻找快乐，尽显创意。本文拟结合实例，从“乐”“活”“新”三方面进行阐述，探讨纸艺小品在小学劳动与技术教学中的生活化策略。

【关键词】劳技教学;纸艺小品;生活化

小学劳动与技术（以下简称“劳技”）教育是以学生获得积极的劳动体验、形成良好的技术素养为主要目标的。但在小学劳技的教学过程中往往存在着种种问题：劳技材料准备不充分，教学内容陈旧，教学模式偏重单一的“再现式”，忽视学生的主动性、能动性和独立性……这种种问题的存在，让人不得不重新审視新教育背景下的小学劳技教学。

纸材料除价廉易得外，本身的可塑性高，是极佳的创作素材。学生在创作的过程中，根据自身的喜好，对纸张进行剪、粘、撕、糊、折、捏、揉……把一张张普通的纸，变成翻飞的蝴蝶、绽放的花朵、可爱的小人儿时，心情也会变得愉悦。

因此，在纸艺小品的教学中，如何联系生活、走进生活、丰富感知是十分重要的。本文拟结合实例，从“乐”“活”“新”三方面进行阐述，希望能让每个孩子在生活化的劳技课堂中都有展示自己的机会。

一、以“乐”导学，让学习走进生活

劳技教学源于生活，又根植于生活。在一堂课的开始令孩子们感到愉快，能促使他们对接下来的学习充满激情与信心。如何把快乐的导学与生活联系起来呢？教师在导学阶段，可以采用实物展现、游戏开展等方法调动学生学习的积极性，让学生爱上生活中的点点滴滴。

（一）视觉冲击—实物展示

实物展示能让学生首先在心理上欣于接受，避免学生产生厌倦感，让学生的注意力集中于实物上，自然而然地将他们引入课堂所要完成的任务上来。

案例一：从野生动物园春游回来后，孩子们能否把这份快乐的记忆带回家呢？对此，笔者利用双休日制作了简单的动物卷纸。在新课导入阶段，笔者把做好的小动物卷纸摆上讲台，这色彩强烈的有趣造型，使孩子们激动不已。学生的兴趣之火被点燃了，他们观察事物时更加细致有序，他们制作的作品也处处体现着创意和技术。

（二）激发兴趣—游戏导入

小学阶段的孩子有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的参与。在课堂的开始阶段，一个个小游戏的展开，能让他们迅速收心，立刻把分散的注意力集中到课堂上。

案例二：母亲节前夕，我们计划送礼物给妈妈—爱心牌。上课伊始，笔者和孩子们参与了“猜猜我有多爱你”的小游戏，游戏结束后大家发现，原来爸爸妈妈最爱我们，我们应怀有感恩之心。接着，笔者顺势引出了当天劳技课的主题—做爱心牌。

在游戏导入的过程中，教师要注意游戏时间不宜过长，更不能影响到教学进度，游戏方式也不能过于复杂。此外，除了联系生活的导入方式，教师还可以采用角色扮演导入、多媒体导入、谈话导入等方法。这些寓教于乐的导入法，会让孩子真心喜欢上劳技课。

二、以“活”促学，让内容丰富生活

在新课程实践中，教师应当树立科学发展观，开展以“活教、活学、活用”为指导的课堂教学研究活动，秉持“以活教促活学，以活学促活用，活教、活学、活用合一”的教学理念。教师可在劳技课堂关于纸艺小品的创作中，以“活”为切入点，联系生活，激活课堂。

（一）教学资源，源自生活

小学劳技课堂生活化是指将教学活动延伸到现实生活中，课堂突出一个“活”字，将呆板的、单一式的教学变为活泼的、开放式的教学。在教学的过程中，教师应引导学生善于挖掘、利用生活资源，做生活的有心人。

案例三：生活中常见的报纸，其最后的命运往往是当废品卖了，能不能让它有第二次生命呢？笔者联想到从新闻中看到的小女孩用纸做时装的事，打算让孩子们也做一回小小设计师。

课前孩子们查找了关于时装展的信息，一个个新奇的造型、独特的搭配，不断激发孩子们的兴趣。孩子们以6人为一个小组，小组中，一人为模特，其余孩子根据模特的形象特点共同装扮模特。最后孩子们还走了一场T台秀，对主设计师进行采访，并对每一套时装评价投票。

我们的材料来源于生活，我们的创意也来自生活，就像陈鹤琴先生提出的“大自然、大社会都是活教材”，教师要在教学的过程中充分挖掘来源于生活的资源，激活劳技课堂。

（二）作品加工，装点生活

教师应让学生在操作中提升技能，在实践中感悟知识，从而从感性认识上升到理性认识。美国华盛顿儿童博物馆墙上有一条标语格外醒目：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这说明孩子在劳技课堂中必须要有动手实践的机会。但孩子做好的作品怎么办呢？是否能利用它们，使其“实用”些呢？

1.装点教室

校园里每个班都有独特的班级文化布置，展示最多的便是彩墙。很多情况下，教师要不就自己动手布置，要不就找几个比较能干的孩子去布置，这使得其他孩子“事不关己，高高挂起”。

案例四：为了让每个孩子都能为班级文化建设出力，一次劳技课上，笔者让每个孩子都参与其中。经过讨论，我们决定用彩纸制作爱心和叶子来布置教室。每个孩子按照模版画好叶子和爱心，然后裁剪，再根据当月主题，在叶子上写下想对老师说的话，在爱心上写下自己的目标。每个孩子参与其中，不再做“高高挂起的灯笼”，大家做得津津有味，布置的彩墙也充满了趣味。

美国心理学家詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”孩子们的作品被展示在彩墙上，被更多的同学和老师认可，他们会树立更大的信心，更积极地投入下一次的活动中。同时，他们的作品也成为教室的一道靓丽的景色。

2.装点家居

我们需要有一双发现美的眼睛，自然也需要一双创造美的巧手，劳技作品如果做好后被随处乱丢，那绝不是这门课程的本意。如果我们的作品能装点生活，给人带来愉悦的心情，这将是一门多么可爱的课程啊！

案例五：教师节那天，学生很热情地送了笔者好多仿真花，但是没有地方摆放，于是笔者以塑料瓶子、彩纸为主要材料，让学生通过折、剪、揉、撕、卷、粘……制作各种花瓶。有的学生的花瓶长出了“翅膀”，有的学生的花瓶变成了笑脸，还有的学生干脆用纸和毛线，给瓶子穿上了“毛衣”，一件件作品有趣极了！最后，笔者把一些学生送的仿真花回赠给他们，让他们把这些花送给亲爱的妈妈。第二天，好多学生都说，妈妈很喜欢他们送的花瓶和花，都放在家中装饰环境，漂亮极了。

3.便利生活

对于一件作品，我们不是为了做而做，也不仅是为了让别人欣赏而做，而是为了用于生活，因为作品的价值很大程度上体现在它的实用价值方面。生活是根，一切教学活动终将回归生活，教育本就是为生活服务的。劳技作品如能更好地服務生活，那么它创造的实用价值更能激起学生的学习兴趣。

案例六：“巧折纸盒”一课中的纸盒，便是实用意义大于展示意义。上课初始，笔者就开门见山地跟学生说：“今天需要折纸盒。”然后笔者问学生：“纸盒常见吗？多在哪些地方见到？它们往往能干什么？纸盒除了常见的方形，还有哪些形状？除了折，还有哪些方法可以做？”孩子们根据他们平常所见、所喜爱的东西，谈得特别起劲，还提到可以用卡纸，也可以用普通的纸，纸可以揉搓后使用，也可以折叠后使用，他们的方法不一而足，但都来源于生活中的所见所闻。最后的成品也五花八门，有的用于收纳物件，有的做成了垃圾盒，方便实用。

三、以“新”拓学，让个性点亮生活

好奇、好动、好问是孩子们的天性，他们想象力十分丰富，眼中满是新奇的事物。但他们的想象与现实之间没有明确的界限，天马行空的想象很少能付诸实践。这就需要教师的引导，让孩子们用“新”点亮生活，切切实实地引导孩子在生活的点滴中发现美、创造美，创造属于他们的个性作品。

（一）灵机一动，改造作品

劳技课堂中的作品样式繁多，内容丰富，但并不是每一个孩子都那么“心灵手巧”。很多作品要不玩一会儿就被扔了，要不被随手放进抽屉，更有甚者直接被扔进垃圾桶，究其原因，孩子总认为自己的作品没什么保存价值，或觉得自己做得并不好，只能算失败作品。失败作品该如何改造，让它“起死回生”呢？失败作品再改造，不仅需要制作者自己的努力，还需要群策群力。

案例七：对于失败作品，我们可以采用“变一变”的方法。小俊同学在做“报纸时装展”时，给模特做了根拐杖，可是由于报纸比较软，加上弯手柄难做，所以做出的拐杖看起来就好像是根纸棍，比较失败。为了让他的拐杖“重焕生机”，大家你一言我一语，热烈地讨论开了。小俊突然来了灵感，说：“我要把拐杖变成国王的宝剑！”大家听了茅塞顿开，说干就干！小俊开始折起纸团，当作宝剑上的宝石，有的同学还给宝剑做了个剑套。因为模特由老人变为国王，所以他们还做了王冠，大家越干越起劲。后来他们的“时装展”获得大家的一致好评！

每一个孩子都有做太阳的机会。“如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激;如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱;如果一个孩子生活在承认中，他就学会了要有一个目标。”教师的认可给了孩子机会，也让劳技活动重获乐趣。

（二）心灵手巧，创新作品

21世纪，我们的社会需要的不是只会模仿和抄袭的生产者，培养孩子的创新能力更为重要。孩子们许多的成型作品往往是模仿教师的范作而产生的，但孩子不是待装的瓶，而是待燃的火，教师需要激发孩子的创新潜能，使孩子的创造力迸发出绚丽的火花。

案例八：学习了“巧折纸盒”后，有些孩子给纸盒加了盖子，挖了洞，使之成了新的储蓄盒;做风车后，有的孩子给风车叶子画上花瓣，并在固定风车的细棒上粘上自制的绿叶，使之变成了一朵会动的花;剪纸贺卡做好后，有的孩子在贺卡上粘上了自己折的立体花朵;而剪纸的孩子把作品移到了窗户上，就变成了朵朵窗花;学做花瓶后，孩子们再对其加以修饰，使之变成了漂亮的笔筒……这些美好的小创意就像智慧的烟花，绽放在快乐的教室里。

（三）改变模式，展评作品

评价劳技作品常采用教师评价、同学评价和自我评价三种方式，但很多孩子兴趣不浓。因而，教师应该改变原先的评价模式，做到展评结合。

1.满园春色

教师只需提供一个摆放作品的空间，展示每一个孩子的作品，让他们的作品都能有闪亮登台的机会，这样孩子们不仅能得到鼓励，也获得了一个分享学习的机会。每个孩子都有了展示的机会，在作品的比较中，大家都能及时获得反馈，找到闪光点或不足之处。展示区可以设置在教室，也可以让孩子自己家中开辟一块小平台，使他们自己的劳技作品有展示储存之地。

2.情境互动

情境教学是一项富有情感色彩的活动，孩子们在情境互动中可以插上想象的翅膀，使其作品成为充满灵性的“精灵”。

案例九：“报纸时装展”的尾声阶段，小模特们走秀结束后，设计师接受了观众的采访。采访过程中，观众提问了设计师设计的灵感来源，还询问了设计的衣服类型及作用，设计师一一作答。孩子们看了模特的走秀，听了设计师那一本正经的回答，兴趣高涨，在愉悦的气氛中，孩子们更喜欢自己的作品了。

3.学以致用

实用性强、应用广是劳技作品的一大特点。孩子们的拼贴作品可以装饰我们的生活;制作的笔筒、花瓶、收纳盒、书签可以服务我们的日常生活;制作的贺卡、爱心牌等可以作为小小心意赠送亲友……物尽其用，别具一格。可见，学以致用也是一种特殊的作品展示方式，作品在生活中的使用，能让学生了解自己作品的价值。

展评作品的目的并不仅仅是展示作品，更重要的是给孩子们带来劳技制作的成就感和自信心，让孩子们在小小的舞台上尽显光彩。

结语

劳技教学源于生活，用于生活，纸艺小品与生活紧密相连。在劳技教学中，能让学生学以致用，使劳技教学真正成为学生生活的一部分，是教师的教学目标。正如苏霍姆林斯基曾说的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生从生活实践出发，做一个发现者、探究者、实践者，爱上这充满活力的劳技课堂。

【参考文献】

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寿列维.一日不作 一日不息—浅谈劳技教育生活化的意义和实施[J].新课程（教育学术版），2009（07）：205+209.

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