一次集体教学中的“争论”

徐瑾

一、片断一

活动中，我出示了两个水位不同的瓶子，问：“在这两瓶水中加入石子，乌鸦都能喝到水吗？”有的幼儿说可以，有的幼儿说不可以，忽然，小宇说：“加入石头都能喝到的，把水打翻也能喝到的。”小圆急忙说：“水打翻就喝不到了，都到地上去了。”小宇马上提出反对意见：“在太阳公公晒干之前喝。”两个孩子互相争论起来……其他的孩子并没有参与进来。

现场思考：

面对小圆和小宇之间的争论，我在想是否需要主动引发更多幼儿对此问题的关注呢？我的答案是否定的，原因有三：

1.这是个别幼儿的“另类”想法，而非大多数幼儿的。

2.从对目前状况观察分析看出，此问题并不是大多数幼儿的关注兴趣和焦点。

3.此问题与本次活动目标相关度不高。

我的行动：静观事态发展，不主动引发更多幼儿对此问题的关注。并按照既定计划进入下一个活动环节。

策略方法：

淡化转移：集体教学活动中的回应要把握 “准”的特点，就是现场的分析、判断一定要准确。要根据活动目标及幼儿行为表现对活动现场出现的问题采取引发关注、深入探究、淡化转移等不同的处理方法。

二、片断二

活动继续进行了下去，孩子四个人一组通过操作得知原來乌鸦能否喝到水与瓶子里水的多少是有关系的，于是我提出了下一个问题：那乌鸦到底能不能喝到低水位的水呢？我们再来试一试，桌子上准备了一个低水位的瓶子，我们换一种材料再来试一试。突然小宇又冒出了那句话：“乌鸦打翻一点点，把瓶子靠在石头上就可以！”这时更多幼儿提出反对意见，“如果不小心都打翻了就没有了。”小宇说：“哦，那除了放东西肯定还有别的方法，不然石头放进去水都脏了。”一场生生间的群体争论爆发了。小闵说乌鸦会喝河里的水，河里的水也有石头的;蕾蕾说可以找块布，把布伸进去沾湿了，再拿出来，乌鸦就能喝到布上的水了，小杰说棉花也可以吸水的，雯雯说如果乌鸦叼着棉花去吸水，棉花吸饱水就会软掉，掉到瓶子里去了……

现场思考：孩子出现了不一样的想法，而之后的争论都是由这个不一样的想法引起的，集体教学活动中教师会冷不丁地遭遇到孩子的“另类”想法，每一个幼儿都是独立的个体，这些“另类”想法不仅是孩子年龄特点的表现，也是独特个性的张扬。当围绕这一问题的争论已经成为幼儿共同关注的焦点时，教师要创设支持性的环境鼓励表达、耐心倾听、欣赏理解。使幼儿思维的火花被点燃、思维的空间被拓展。自我意识、表达能力、自信心等得到发展。同时，在这场争论中也蕴含着培养幼儿尊重他人、宽容接纳和耐心倾听等良好情感态度的教育契机。

我的行动：不打断幼儿的发言，以支持的态度鼓励争论的双方“把话讲完”。同时引导争论双方互相耐心倾听对方的想法。

策略方法：

尊重聆听：认真倾听孩子的声音，了解每个孩子的所思所想和需要以及争论的不同观点和焦点问题。尊重孩子的经验差异、个性化思考及表达方式。用真诚的态度、表情、肢体动作、语言等引导幼儿尊重他人的想法。

三、片断三

场景实录：经过一阵热烈的争论后，现场渐渐平息了下来……

现场思考：

1.思考一：在集体教学活动中老师不要在“对”与“错”的潜意识中急于“纠正”。而是要在目标意识下把握好集体与个别的关系。

2.思考二：在集体教学活动中面对个别孩子的“另类”想法和由此产生的争论，根据不同的教学情景，老师在应对的策略上可以有多种选择：或引发生生互动形成“争论、辩论”，激发同伴间的思维碰撞;或通过质疑引发幼儿对已有想法的再思考;或通过留疑等方法在延伸活动中创设环境使幼儿在探索实践中体验思考、建构经验，不管何种策略适合此时此景的就是最好的。

我的行动：

1.行动一：不做“对”或“错”的评价。冷静地观察孩子的言行、分析不同的想法，并进行价值判断。

2.行动二：教师通过语言与幼儿互动：“这真是一个有趣的问题，刚才小朋友亮出了自己的想法，都有一定的道理。这样吧，在区角活动中老师会为大家提供一些有趣的玩具和材料。有兴趣的小朋友可以去玩玩、想想、看看，然后我们再来交流。相信大家一定会对这个问题有更多的想法。”

策略方法：

1.策略一：价值判断

从不同的纬度进行判断：（1）该问题是否与本次活动目标相契合？（2）该问题是否是大部分幼儿的问题？（3）该问题是否有经验构建的价值？围绕这一问题的生生间争论也显然偏离了本次活动目标。同时又必须看到这一问题对满足幼儿探索需求、推动幼儿经验构建2.策略二：质疑留置

当问题是小部分（个别）幼儿的，又背离活动目标且不能在集体教学活动中高效率解决的，老师可在孩子经验的基础上提出质疑，引发孩子认知上的冲突，满足孩子对问题的关注和兴趣。同时通过留置的方法协调个别需要与集体需要、即时生成与有效达成本次活动目标之间的平衡。

我的体会：

材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进行学习，对于孩子来说概念的建立必须通过行动思维体验内化。教师要通过创设操作场景、师生共建活动材料、个别辅导等方法，引发幼儿与材料、情境互动。此外，教师在提供材料时要考虑的幼儿经验基础、能力水平及适度的挑战性。于是在本次集体教学活动后的区角活动中我提供了夹子（模拟乌鸦的嘴巴）、布、棉花、泡沫、纸巾、纸、瓶子等，进一步支持幼儿深入探索和研究。

2877501186226