信息技术在小学数学教学中的应用

姚丹丹

摘   要：在小学数学教学中，有效结合信息技术，可以帮助学生更好地学习数学。信息技术对于促进教学新模式的发展和教学方式的改革具有重要的作用，对于抽象、逻辑性强的数学课程更是如此。在实际运用过程中，教师需要从提高学生的学习兴趣出发，有效利用信息技术，促进学生对数学知识的掌握。

关键词：信息技术    数学知识   能力培养

在小学阶段，学生的思维处于从具体到抽象的过渡阶段，数学这门学科通常以理解为主，在学习数学的过程中，学生需要保持对学习的兴趣。在教学中，教师应在利用信息技术的基础上，通过正确的引导方式，为学生创造出更生动、新颖的画面，让学生愿意去学习数学，并积极主动地去掌握数学知识。

一、 寓教于乐，创造轻松的学习环境

在课堂教学中，小学生还是比较活泼的，他们在思考问题的时候，更擅长从兴趣方面去考虑。当然，由于年龄的原因，小学生容易出现难以集中精神的现象。在这个阶段，教师要注意将枯燥的教学过程变成有趣的画面。可以利用信息技术，采用寓教于乐的教学方式，营造一种轻松快乐的学习氛围，激发学生主动学习的兴趣。

信息技术的手段与声音、图片等内容密切相关，使用声音和动画，会给学生带来更直观的感受，这有助于激发学生主动学习。当然，在学生的心目中，他们更喜欢那些丰富多彩的画面，在视觉方面有了最新的体验时，会加深对课堂的记忆。

例如，在教学中，教师拿出三角形、圆形等物体，要求学生对这些物体进行准确区分的时候，利用信息技术的手段是更加合适的。在这种状况下，教师不仅可以要求学生区分出具体的图形，在设计成不同的颜色时，也可以让他们分别来判断。如果按照传统的教学模式，教师只是将对物体的描述传遞给学生，却无法做到真实情境的展现。

二、 灵活运用，突破教学中的难点

信息技术具有高效性和灵活性，在日常教学过程中，教师在描述问题的时候，受到时间和空间的限制，无法让学生体会到身临其境的感觉，而借助信息技术的多媒体教学，就可以避免这种状况的发生。采用动画模拟的方式，会帮助学生了解到事情的真相，让他们更容易掌握教学中的知识点。

例如，在教学单位换算时，许多学生不理解千克与克之间的关系，对于形容质量的这两个概念感觉分不清。在此情况下，教师可以结合信息技术手段，形象地模拟出动物园中的不同动物，按照动物的体重大小进行判断，然后进行单位间的转换。当然，为了加深认识，还可以让学生亲自动手操作，利用点击鼠标的方式选择想要去测量体重的动物，然后根据重量的大小进行排列，熟悉千克与克的具体关系。

三、 创新严谨，掌握生活化的数学知识

数学学科本身具有严谨的逻辑性特征，在创新的基础上，应该全面掌握信息技术。在实际教学中，因为学生对知识的掌握更依赖生活中的理解，所以教师要创造生活化的数学知识。教师要用敏锐的眼光去观察生活中的现象，在发现问题后，用数学的角度去思考问题，利用信息技术将这些内容整理成比较有意义的素材。通过与实际相联系，最终将比较抽象化的数学问题加以生活化。

例如，在教学中，教师组织的赛跑活动是比较生活化的，在对参加的体育活动项目或者人数进行有效统计时，需要教师进行合理的安排，加强对体育活动的具体描述。通过生活中的实例来进行分析，能够增加师生之间的互动性。在涉及比赛场次问题时，教师利用信息技术手段，不仅能够找到现实生活中的实例，而且可以让学习过程更加丰富多彩。

在教学中，教师要利用信息技术，创设教学情境，有效解决教学中的重难点问题，将数学知识生活化。在将数学问题与生活中的问题进行紧密联系时，教师可以让整个课堂学习的气氛更加活跃。教师在传授知识的同时，应该注重对学生学习兴趣的培养，通过信息技术，用生动的画面去吸引学生的注意力，提高学生的求知欲。

四、引导鼓励，自主探索数学知识

在教学中，实践操作可以帮助学生牢固地掌握基础知识，它是知识技能最终得以形成的必经之路。占有主导地位的是具体的形象思维，如果教师可以对学生的思维进行启发，让他们去自主探索，培养实践操作能力，学生对新知识的掌握就能更好。在日常教学中，教师可以借助信息技术，给学生进行演示，引导学生实践操作，从而具体形象地体现出知识结构的逻辑关系，提升学生从感性认识到理性认识的能力。

例如，在人教版数学一年级下册“分类与整理”一课中，教师通过导入故事，和实际相联系，统计喜欢某种水果的人数情况。在一年级上册中学生已经学习过对物体进行简单的分配，所以他们会想到对水果进行分一分和排一排，学生利用信息技术可以用鼠标拖动的方式将水果进行分类和排列。可能会有学生觉得这种方式花费的时间较多，可以用符号替代水果进行统计，准备一个表格，学生可以自由选择自己喜欢的符号对水果的数量进行统计。教师不要限制学生所用的方法，让学生在电脑中选择自己觉得比较合适的方法。

在这种情况下，教师可以增加难度。比如，让学生统计马路上的车辆。学生会意识到第一种统计方法已经不适合现在的情况，在这种随机的情况下，选择用符号记录作为统计的方法较为合适。在教学中，教师要让学生不断地探索，学生会有较强的自我表现欲，当他们取得成功时，会激发出更加想表现的欲望。教师可以把对车辆的统计案例做成游戏活动，设计三关游戏：第一关是车辆由少到多，第二关是车速由慢到快，第三关是车辆密度由低到高。每一关都是动画播放完后让学生在一张表格上填写统计结果，学生填写正确就可以进入第二关，填写错误就只能重新回到第一关，第二关、第三关与第一关的规则是相同的。学生每通关一次都会觉得很有成就感，这种关卡游戏中可以让学生自主探究合适的方法。

在日常数学教学中，教师可以合理利用多媒体技术，为学生提供丰富的教学辅助材料，活跃课堂氛围，发挥学生的主体地位。教师要打破常规思维模式，让学生依靠自己的能力，多角度、多维度地对问题进行思考，自主探究问题并最终解决问题，从而培养学生的创新精神。

五、了解掌握，及时反馈和评价

信息技术通过网络平台可以及时对学生的真实学习情况进行反馈，让教师了解学生对数学知识的掌握情况，有助于教师对学生进行针对性的指导。教师通过网络教学，可以提高学生分析、处理信息的能力。利用反馈情况对学生做出中肯的评价，可以最大限度地发挥学生的积极性。在网络平台上实时让学生独立完成练习题，将学生的易错题和好的解题技巧通过平台展示出来，鼓励学生大胆地发表自己的看法或观点，可以有效提升学生分析问题和处理问题的能力。

例如，教学人教版数学一年级上册“20以内的进位加法”时，教师可以设计一个类似的反馈小游戏，在每个学生的电脑屏幕前设置一张没有填充颜色的图画，旁边有很多20以内的进位加法，学生答对一题，图画上就会有一个颜色被填充，如果有的题目学生没有答对，填充的位置就还是白色的，只有全部答对后，学生才会得到一幅色彩斑斓的图画。如果让学生一直计算，学生会感到单调和乏味，而这样填充颜色的游戏不仅让学生感到有趣，还能有效反馈计算结果。

利用信息技术辅助教学实践活动，可以让数学知识从抽象变得形象，使复杂的数学问题变得简单，增加了数学学习的趣味性，可以吸引学生的注意力，让学生积极主动地学习数学，提高了学生的探索精神，同时也发展了学生动手和动脑的能力。

参考文献：

[1]李福.信息技术在小学低年级数学教学中的运用[J].天津教育，2019（3）：147。

[2]史瑞梅.信息技术在小学低年级数学教学中的运用[J].甘肃教育，2019（4）：117。◆（作者单位：安徽省合肥市方桥小学）

1135501186371