阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果观察

杨洋

摘要：目的 分析骨科护理实习生教学中采用阶段式带教方法的临床效果。方法 选取2018年5月-2020年7月我院实习的40名同学作为研究对象，采用随机数字表法将其分为对照组和研究组，每组20名，对照组给予常规的教学方法，研究组运用阶段式带教法进行护理教学。分析两种带教方法的实施效果。结果 参照组实习生综合能力、实践操作以及理论知识等实习效果成绩与研究组比较均显著更低，P<0.05;对照组实习生对带教方式的满意度评分与实验组比较显著更低，P<0.05。结论 在骨科护理实习生教学中采用阶段式带教方法，一方面可以提高实习生的实习效果，另一方面也能提高实习生对带教方式的满意度，具有较高应用价值，值得推广。

关键词：骨科护理;阶段式带教方法;教学效果

护理实习生护理教学是巩固知识、提高护理技能的有效举措。对于护士而言，参加培训能够提升其护理理论知识、提高护理操作技能，意义重大。骨科是一门实践性较强的科目，其内容涉及面较广，具有枯燥、抽象、难懂等特点，且其护理教学内容丰富，教学难度较大，护士参加临床护理工作前应加强护理培训，以提高专业知识与操作技能，学会理论与实践的融会贯通，进而提高临床护理质量。 应用效果存在一定的差异性，传统带教方法具有刻板、单调等不足，导致其应用受限，因此必须创新一种更为有效的带教方法。鉴于此，该研究为了进一步分析阶段式带教对骨科护理教学质量和学生认可度的影响，就该院骨科 2018年与2020年两批护士的护理教学情况展开对照分析，现报道如下。

1、资料与方法

1.1一般资料

选取2018年5月-2020年7月我院实习的40名同学作为研究对象，采用随机数字表法将其分为对照组和研究组，每组20名。其中，男性骨科护理专业实习生 8 名，女性 32 名;最小年龄 19 周岁，最

大年龄 22 周岁，中位年龄（20.67±0.67）周岁;中专学历2 名、大专学历35名、本科学历 3名。 两组学生年龄、学历等一般资料进行统计分析，其结果差异无统计学意义（P>0.05）。具有可比性。

1.2方法

（1）对照组

对照组：运用传统带教法进行护理教学。 按照该院骨科制定的规范化护理教学方案定期进行小讲课与护理查房，同时根据科室具有情况实习更新护理教学内容，并合理安排教学时间。

1 研究组

实验组采用阶段式带教方法：⑴第一阶段：也是第 1 周，教师的重点是传授骨科护理中的理论知识，将书本上的东西通过自己简练的语言进行总结，不断增强骨科实习护理生对理论知识的理解和记忆;⑵第二阶段：在实习第二周，带教教师指导护理实习生学习理论知识，并熟悉各项操作技能。教师可通过案例讲解、指导、实践、理论讲解、纠正或鼓励等教学方法提高实习生的实践操作技能水平，使掌握患者围术期护理操作及常见医疗器械的操作方法。⑶第三阶段：仍然是个先回顾第 1 周和第2 周的知识 和操作技巧 ，然后开展临床护理，教 师 带 领学生对骨科患者进行护理，教师在骨科实习护理生的护

理操作中适时指出问题，培养他们自己发现问题、互相指出护理中的错误和纠正的能力。⑷第四阶段：实习第四周，带教教师可安排实习生单独完成对某例骨科患者的护理，在旁边进行指导，在此过程中师生充分交流沟通，从而及时发现和解决问题。

1.3观察指标

分析两组骨科实习生的实习效果及实习满意度。其中实习效果主要从综合能力、实践操作、理论知识等方面进行评价，满分为100分，分数与实习效果呈正比关系;实习满意度主要从教学方法、教学态度、疑难解答等方面进行评定，满分100分，分数与护理满意度呈正比关系

1.4统计学处理

本研究数据均采用SPSS 20.0统计学软件进行处理，计数资料采用百分比（%）表示，组间比较采用检验;计量资料采用均数±标准差（）表示，组间比较采用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1考试成绩

研究组护士的理论知识考试成绩与操作技术考试成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。 见表1。

2.2教学方式满意度

实验组骨科实习护理生的满意度高于对照组骨科实习护理生满意度，差异有统计学意义（P<0.05），详见表2。

3.讨论

骨科作为一个接触骨科患者的科室，针对骨科患者的护理近年来也随着患者对护理要求的提高，对护理人员要求也相应的提高。这就要求护理人员必须提高自身的业务水平， 增加自身的知识储备和优化护理手段，而从源头，即着重培养护理实习人员无疑是最直接、最切实有效的一种方法。鉴于此，护理实习生在进入正式岗位之前，有必要进行临床实习，提高自身综合水平。而为了保证实习生实习效果和带教教师的带教质量，必须采用有效的教学方式。作为医院重要科室之一，骨科疾病大多变化复杂，需要借助精密的医疗仪器进行检查，这也同时提高了对护理人员的要求。而很多实习生虽然理论知识扎实，但是在实践过程中极易出现恐惧、紧张等情绪，不利于护理工作的展开。因此，有必要加强护理带教工作。阶段式带教方法将临

床带教过程分为几个阶段，循序渐进的指导和讲解各项护理知识，将理论和实践有效结合，从而提高带教质量。本研究结果显示，研究组理论知识得分为（29.61±6.42） 分，实践操作技能得分为（25.68±13.82） 分，综合能力得分为（ 18.21±4.82）分，对照组理论知识得分为（37.36±8.52） 分，实践操作技能得分为（ 37.54±8.62） 分，綜合能力得分为（ 27.07±5.53）分，研究组各项得分均高于对照组（P<0.05）; 且研究组以100%的带教满意度显著高于对照组的 30% （ P<0.05） 。与孙雪婷等的研究相似，说明阶段式带教方法能够提高护生的综合能力，是骨科护理教学的理想教学选择。

总而言之，在骨科护理实习生教学中采用阶段式带教方法，一方面可以提高实习生的实习效果，另一方面也能提高实习生对带教方式的满意度，具有较高应用价值，值得推广。

参考文献：

[1]王培荣.阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果观察[J].中国卫生产业，2018，11（28）：133-134.

[2]薛慧琴，申雅文.基于慕课背景下的骨科护理实习生教学模式研究[J].内蒙古教育，2018，30（04）：39-40.

[3]孟莹莹，朱迎，董丽，等.不同带教模式在消化科护理带教中的应用效果研究[J].全科护理，2018，16（6）：744-746.

[4]刘玉兰，韩丽君.临床路径教学模式在骨科护理实践教学中的应用[J].兵团医学，2017，52（02）：79-80.

[5]孙雪婷，高洁，马语莲. 阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用[J]. 蚌埠医学院学报，2014，39（ 6） ：821-822.

2621501186270