“互联网+”背景下《财务报表分析》课程教学改革探析

王莉君

（江苏建筑职业技术学院，江苏徐州 221000）

传统的教学方式以教师讲授为主，通过各种教学手段引导学生学习并掌握新知识，从而教学相长。但是随着互联网的兴起、大数据时代的来临，传统的教学方法已不能满足学生的需求。如何利用互联网平台，注重自主学习和个性化学习，实施线上线下混合式教学，是每个教师亟待思考的问题[1]。

《财务报表分析》是为培养会计专业学生基本理论知识和应用能力而设置的专业核心课程，财务报表分析作为分析工具，可以广泛用于财务管理、投资管理和企业管理。本课程在专业课程体系中处于承前启后的位置，在讲授财会专业知识的基础上，注重学生逻辑思维能力的训练和培养，为走向工作岗位或继续学习奠定坚实的理论知识和技能基础。

本课程将教学内容重构为六个项目，项目一主要包含财务报表分析基础；项目二、项目三、项目四是对三大财务报表，即资产负债表、利润表、现金流量表进行水平和垂直分析，主要是分析和评价企业财务状况、经营成果和现金流量的发展趋势和占比结构；项目五是财务能力分析，从五个维度来评价企业的偿债能力、盈利能力、营运能力、发展能力和综合能力。通过财务能力分析，为经营者、债权人、投资人、政府机构等利益相关者做出科学合理的预测和决策。项目六是财务报表分析报告。教学设计根据财务分析人员的职业技能发展阶段，遵循学生成长规律、 职业发展规律和高职教育教学规律，弘扬时代精神，融入劳动教育、工匠精神、创新创业教育等，将教学内容整合为“基本技能—技能应用—综合技能”三级递进式教学模块（见图1）。基于任务驱动的抛锚式教学模式，将每个模块融入真实项目情境，提高思政教育的趣味性与可理解性，打造高质量课堂。

图1 教学模块整合图

1 “互联网+”下的抛锚式教学

1.1 “互联网+”

随着科学技术的不断发展，互联网科技和其他行业融合起来，形成符合各行业发展的新趋势，即为“互联网+”[2]。教育行业不应只局限于信息系统“碎片化”的使用，而是应该结合互联网高效、快捷等特点，形成“学习生态系统”，实行“互联网+”教育、教师主导、学生自主探究等一系列新的教学理念和教学方法。“互联网+”教育为学生提供多样化、 多渠道的学习方式，开阔视野、启迪智慧，有效培养学生独立思考、自主学习的好习惯。在互联网的支持下，高校教育更加开放，可实现学生个性化的交互学习系统以及线上线下混合学习。

1.2 抛锚式教学模式

抛锚式教学模式，是基于建构主义学习理论的重要教学模式。该模式改变了传统的重知识讲解的教学模式，融入真实上市公司情境，采用了基于任务驱动的抛锚式教学模式。通过任务驱动让学生明确学习目标，注重学生财务思维的训练，遵循学生认知规律来设计教学流程。教学过程中教师创设有利于学生自主建构知识的项目情境，抛锚锁定财务报表分析任务，引发学生讨论，在适当的时候进行指导，引导学生解决问题，帮助学生完成知识建构，实现财务报表课程的教学目标。

2 “互联网+”背景下的抛锚式教学模式实践

2.1 教学实施过程

本课程遵循“学生主体，教师主导”的教学原则，采用线上线下混合式教学模式，引入上市公司真实的财务报表案例，通过案例教学、任务驱动法，引导学生自主探究、小组合作完成课前启化、课中内化、课后转化的学习过程，最终实现课程任务[3]；借助科云财会理实一体化平台和EXCEL 分析工具，实现做中学、学中教、教中练的教学目标；结合角色扮演，使学生从管理者、债权人、股东、政府机构等不同维度分析，进一步理解分析指标内涵和不同企业指标的不同应用，培养学生财务综合分析的思维能力；依据思维导图、微课、动画、财务仿真软件等信息化资源辅助教学，有效突破教学重难点；利用超星学习通平台实现全程教学管理，适时采集数据，根据平台记录，实现个性化学习和差异化指导。学生通过真实的上市公司报表分析，不仅掌握企业财务能力分析方法，还实现学生透过数据看本质的分析目标，树立微观财务与宏观经济相互作用的财务逻辑思维，潜移默化实现课程思政。具体教学过程如图2所示。

图2 基于上市公司报表分析任务的教学实施过程

课前：教学平台推送学习资料，发布课前学习任务单。学生收集相关热点新闻，了解国家相关政策，小组头脑风暴分析其背后原因并绘制思维导图上传至平台。同时观看微课，完成在线测试、参与讨论。

课中：

(1)为了有效激发学生的学习兴趣，我们精心创设财经热点问题情境，引导学生沉浸情境中，激发学生学习兴趣。

(2)在学生真正融入情境之后，教师发布学习任务。在教学过程中，教师不直接给学生讲解，可运用案例分析法、联想思维法等启发学生。

(3)及时关注每组学生的自主探究情况，实时交流评价。针对生成性共性问题，集中讲解。

(4)结合虚拟仿真平台，规范操作，进一步提高学生理解和应用能力，巩固学习效果。

（5）教师确定本节课课程任务，小组从不同角色维度进行财务分析。通过小组讨论，厘清思路后，再进行分工合作，完成课程任务。

课后：巩固课堂所学，使学生将理论知识与实操技能结合运用于实践，在新道TTC 学练训赛一体化系统布置拓展训练任务，检验课堂教学成效，拓宽学生视野，提升问题解决能力。

2.2 课程思政的全程结合

通过潜移默化的方式对学生开展思想引领，将专业课中的思政元素与知识传授有机结合，充分发挥课堂的主渠道作用[4]，让学生在课堂中找到一些专业课上“熟悉的内容”，在加深学生印象的同时，更有利于这些理论“有印象”“进头脑”，从而相互补充，相互验证。教师教学不仅要教会学生专业知识，提升学生专业素养，更要引导学生关注现实问题，培育学生诚信服务、德技并修的职业素养，让学生拥有良好的品行，成为德才兼备、全面发展的综合性人才。教学实践中将爱岗敬业、精益求精、深化服务的工匠精神等融入教学过程，打造高质量的课堂。

2.3 多元化的评价体系

课程考核评价采用线上与线下、课前与课后、平时考核与期末考核、 学生互评与教师评价相结合的多维度过程评价模式，突出对学生财务报表分析和职业素养的考核。教学评价以学习者能力发展为主，各环节实时评价，主要包括学生汇报、师生点评、教学平台自动评分、 仿真测试、 游戏测试等多元化评价体系（见图3）。引导学生按照教学目标的要求去完成学习任务，激发学生的竞争意识，激励学生按照教学目标规范自己的学习行为，学生从评价结果中寻找差距，改进自己的学习。教师通过多维度、重过程的评价模式及时掌握学生的学习动态，调整教学策略，有针对性地进行差异化指导。

图3 多元化的评价体系

3 实施效果与反思

3.1 实施效果

丰富的信息化教学资源、多元化的教学环境，拓宽了学生的学习方式，提高了学生课堂参与的积极性[5]。学生掌握各个指标之间的勾稽关系，加深对财务指标分析方法的理解。学生不仅充分理解了企业财务能力的基础知识和分析技能，还能将理论运用于实践。线上学生通过“案例训练”“闯关游戏”“在线测试”等项目实现学习、考核全过程，学生的测试成绩比2018 级有所提高（见图4），尤其是综合分析能力，顺利实现教学目标。

图4 2018 级与2019 级学生成绩对比图

学生利用EXCEL 工具制作相应图表，掌握各个指标的计算原理，提高学生的可视化思维。通过课上教学及实际操作，学生对财务报表分析原理和技能有更深入的理解，也有一定的操作能力。课堂上的虚拟仿真、角色扮演、 组内协作和组间碰撞，经过教师的精心指导，学生的计算分析能力一步步提升。课后，通过学生作业完成情况，发现大部分学生已掌握课堂所学理论知识，且在实际操作中表现良好。本教学设计契合财务岗位需求，在提高财务报告分析和评价能力的同时，增强了学生对专业价值和岗位能力的认同，也增强了学生的团队合作意识。

3.2 教学反思

优化课程思政考核评价体系。《财务报表分析》课程尽管每一章节都积极引入思政元素，也进行了相应的考核，但如何将思政元素与专业知识的考核有效融合，建立公平有效的课程思政评价体系，达到思政教育与课程专业教育的“双轨制”教学目标，是进一步要优化的目标[6]。

在大数据的时代背景下，企业财务报表的信息存在噪音，因此对于财务报告分析的质量要求也越来越高。如何让学生有效运用Python 等数据分析工具提高财务报告分析的质量，提高财务数据分析能力，来满足当今社会对财务人员能力的需求，是课程改革的方向。

4 结语

《财务报表分析》课程是财会专业学生面向未来岗位的重要课程之一，与传统的教学模式相比，“互联网+”背景下的抛锚式教学模式，融入真实上市公司情境，学生通过互联网平台进行自主学习和个性化学习，实施线上、线下混合式教学，打造高质量课堂。但新的模式教学需要在实践过程中逐步完善，充分结合本学校专业人才培养方案，优化教学设计，将课程思政更有效地融入课堂中，在专业知识的学习中提升学生素养。