凝练语言，实现简要复述——以《西门豹》为例谈谈简要复述的教学策略

董阿燕

(浙江省乐清市育英寄宿学校小学分校 浙江 温州 325600)

复述是学生厘清课文主要内容、深入理解故事内涵、发展逻辑性思维、提升表达品质的有效举措，也是小学阶段较为重要的语文能力。纵观教材阶段内容的编排，统编语文教材在要求复述的前提下进行了分层策略指导，形成了一条学之有序的复述长线：三年级借助表格、图文信息等复述故事。四年级建构情节梯，简要复述故事；五年级借助思维导图创造性地复述故事。这样的编排既延续了原有的复述能力，又对复述能力的延续提出了要求，对学生的语文能力发展进行了综合性的指导。那么，复述阶段中的简要复述该如何承担起承上启下的能力发展要求呢？笔者以统编语文教材四上第八单元的《西门豹治邺》为例，结合实际教学谈谈对于简要复述策略的一些想法。

1.关注单元导读，精准“简要”含义

何为简要复述？简要复述是按照课文的叙述顺序，用概括性的语言语言进行叙述。在叙述过程中关注重要情节与次要情节的区分，针对重要情节进行重点复述，次要情节简单复述，适当可以选择舍弃。但对于四年级学生的认知来说，简要复述的概念并不容易区分，学生对“简要”与“简单”边界触摸不清，且简要复述过程中如何展开也处于空白。四上第八单元的单元导读提出“关注故事情节，简要复述课文”，这一语文要素也是指引学生从“简单复述”走向“简要复述”的指路灯。简要复述就是要求学生对课文内容运用自己的语言简单的表达出来，哎学生复述的过程也是检验学生语言组织能力和语言表达能力的过程，学生在复述的过程中教师主要看学生有没有抓住课文的重点，把课文的重点有没有用自己的语言表达出来。通过单元导读的方式引导学生进行简要复述可以有效的提高学生的语言组织能力和表达能力，提高学生对课文的理解能力以及概括和复述能力。所以，简要复述就是要求学生先要弄懂读懂课文了解课文内容。只有掌握了课文深意，才能运用课文中生动的语句将重点表达出来。接下来在具体的课例中浅谈教学策略。

2.精准设计教学，梳理故事情节

精准设计指的是教师在解读教材时，应对文本内容与文本语言进行有重点地梳理，把握关键信息。不能改变原意，要抓住重点，然后再将课文的语言和自己的语言流利的通顺的组织在一起，用普通话对课文进行复述。教师在教学时一定要精准的对课文进行每个环节的设计，引导学生梳理故事情节，这样才能更接近原文的复述，教师根据设计的环节引导学生去练习，才能让学生能够详细，系统正确的掌握文章的内容。俺学生在读故事的时候，先要把故事的情节进行梳理再读，每个情节时，画面就要清晰的保留在自己的头脑中，这样才能更好的对故事情节进行概括，然后再结合原课文的词语和句子，对文章清晰的做出复述，找出能够表达课文的中心句和段落。在复述课文时，首先要抓住课文的发展顺序，然后再通过简要复述，将课文内容进行按照故事发展的顺序进行复述。

2.1 熟读故事，精准区分。首先，学生在读课文时一定要多读几遍课文，对课文内容讲述的故事，了解和熟悉之后，然后再按时间的顺序对课文的情节进行分析，抓住故事每个环节中的重要语句，并且将原文语句精简化，了解故事内容发展的重要环节，对每个环节用自己的语言进行概括，然后整体对文章进行复述。简要复述的前提是熟读课文，把握课文大意。从字词入手，解决难读及难理解的词语，通过多形式的朗读达到熟读的要求。在熟读的过程中引导学生理解课文内容，对课文中的事件进行排序，区分重要情节与次要情节。

以课文《西门豹治邺》为例，课文主要的事件为“调查情况，惩治巫婆和官绅，兴修水利”。学生在精准区分课文时首先一定要对课文进行多次反复的阅读，理解课文大意，然后在根据课文描写的顺序进行区分，在精准区分时可以先看看课文是按照什么顺序来写的，这样就能更好的进行精准区分，在熟读的基础上，不难发现“调查情况”是“惩治巫婆和官绅”的原因，正是因为邺县这个地方的田地荒芜，人烟稀少，才会引得西门豹来调查情况。为了解决邺县此时的困境，才有了“惩治巫婆与官绅”这一重头戏的展开。学生在熟读课文的过程中，可以通过文本题材的特点进行情节整理，精准区分情节之间的关系或重点，为整篇课文的简要复述做准备。从整体到部分，再从部分迁移，夯实了学生对于课文的理解，帮助学生在复述课文时做到了切实熟悉文本内容。整体把握文本内容，是为后续遴选、研制表达内容奠定坚实的基础，学生的思维不能停留在“是什么”的层面上，而要让学生知其然更知其所以然。后两步教学，将学生的理解思维引向了文本深处，为简要复述训练奠定了基础。

2.2 巧搭支架，梳理情节。在熟读课文的基础之上，抓住重要情节建构支架式复述。重要情节往往是故事的高潮部分，故事描述往往会出现环节较多，语言描写生动等特点。对于中段的孩子来说，在内容选择的“简要”上，具有一定的困难。在复述课文内容时，学生还要对课文进行充分的想象，将故事的整个画面幻想在自己的脑海中，这样就可以更清楚的知道作者描述的是怎样一个画面，如果换作是学生自己，你们应该怎样描写这一段或者这个环节，这就给学生带来了一个构建环节的话题。而建构话题，搭建复述支架则是将概括力薄弱的孩子推向思考的第一重助力。在学生复述故事情节的时候，中间有薄弱的地方，学生可以通过自己的幻想画面，将薄弱的地方用自己的词语把故事的发展顺序和过程有效的联系在一起。学生通过课文中原有的精彩词句，结合自己的语言，将整个故事的发展过程以及顺序清楚地复述出来,不仅能够锻炼学生的语言组织能力，对学生的想象力也起到了提高的作用。

以《西门豹治邺》中的“惩治巫婆和官绅”为例。建构“西门豹是如何一步一步惩治了巫婆和官绅”这一话题，引发学生关注西门豹的语言与动作。在熟读课文的前提下，发现西门豹早已对巫婆和官绅作恶一事了然于心，却借由一个个借口引导百姓自己去发现。这三个借口正是学生建构复述支架的绝佳素材。叙事类文本常常具有重复这一特征，情节一波三折耐人寻味。仔细剖析每一个跌宕起伏的小情节，就是在提炼最佳的复述语言。如“惩治巫婆和官绅”中的三个借口，借口新娘不漂亮，借口巫婆没回来，借口巫婆和官绅。言简意赅，环环相扣。在结构式语言的帮助下，中段孩子在凝练自己的简洁语言上也有了质的飞跃。

但简要复述的终点并不仅仅到此，复述过程中身份的转化，复述过程中侧面描写，环境人物的表现也是复述的一大要求。因此，学生在复述时一定要结合课文内容和自己的语言，把故事内容精确的复述出来。学生在复述故事内容时，首先要了解每个人物丰富的内心变化，要知道这个人物此时的心情应该是开心的还是不开心的，人物这个时候内心活动是怎样的，在复述的时候才能将故事内容的精彩部分复述出来。

2.3 巧用转述，高度凝练。在复述的过程中不仅需要学生用到第一人称，要考验学生的人物复述的转述，要考虑故事的情节和人物之间的关系，学生在转述的过程中要高度凝练每一个故事情节的问答方式，只有掌握了故事情节以及人物之间的关系才能对故事内容进行清晰的了解，掌握了故事内容中人物关系才能把故事内容用自己的语言复述出来。

《西门豹》一文以问答式的对话展开了故事的情节，但简要复述的过程中都是以学生为第一复述人，在复述的过程中往往有着人称的变化，转述应运而生。在三年级下册第一次提出了转述的概念。但基于教学的重点不同，学生并不能在教学中完全领会转述的运用。语言是影子，思想才是最终结果。探寻言行背后的深意，才能将课文进行简要复述。西门豹善用借口，第一个借口：西门豹借口新娘不漂亮，转述的形式是：主要人物以什么为借口这一句式。学生在语言实践的过程中，角色进行调换，这样的转述才可以切实落地。那么西门豹做了什么呢？

在本单元的园地活动中，提出了长话短说这一概念。学生在抓住主要人物的言行之后，可以高度凝练。如：长句子中提取了一个动作——扔，扔的是巫婆。用简洁的语言表述就是西门豹借口新娘不漂亮，把巫婆扔进了漳河。长句子被缩短成了一句话，这就是简要复述的最终成果。从结构到方式，抓人物与言行，再借口是吓唬百姓，最后借口是等着老百姓自己从眼前的现实中明白这是一场骗局。在整理语言的过程中还有次要情节的再现，对于一些不太重要的情节，可以进行简要复述或直接舍弃。

3.基于起点，搭建支架

转述是简要复述的一种，在语文的学习过程中，可以有效的培养学生复述能力，学生通过熟读课文内容，运用自己的语言简单描述对课文内容的理解，将课文内的人物，场景等一系列的人物关系和细节等加上自己的想象力复述出来。对课文故事内容进行复述，不仅可以锻炼学生的想象力和创造潜能，对学生的语言组织和表达能力也起着重要的作用。学生在复述时不仅需要有良好的记忆能力，还要具有一定的分辨能力，学生通过良好的记忆力和分辨能力对课文内容进行简单概述，并且有顺序的将故事复述出来。

语文教学过程中最常见的复述方法一共有三种，教学时一般采用阶级练习法引导学生进行练习，这三种复述中简要复述并不难，只要学生能够把课文内容记住，通过自己的记忆力，把原文大意用自己的语言表达出来就可以了，但其实简要复述也是要抓住主要情节讲故事讲清楚，讲完整，将要复述的内容以最简洁的语言加以提炼，应该以复述为主，要做到“该简则简，该述则述”，对最为关键的内容进行详细处理，才可以组织学生进行语言实践，推动学生内在语言实践能力的生长。在复述时不仅要从整体上把握基本环节，同时要关注主人公西门豹的表现，要充分体现西门豹的智慧。而巫婆与官绅以及百姓的表现，则是体现西门豹人物特点的重要环节，同样需要复述。如西门豹在将巫婆和官绅投进漳河后关于时间描写的“等了一会儿”，又如官绅们吓得面如土色，不停地磕头。这些串联的时间，关键人物的烘托，都是为简要复述的展开添砖加瓦。学生在实践的过程中感受到了简要复述的魅力，更深刻地走进人物内心。深刻分析原文这样描写的用意，然后对整个故事进行第一遍的概括，接着在自己心里先描述一遍，看看哪个部分是不是不够精简或者遗漏了哪个部分，最后再将故事复述出来，这样就能够完整的将故事简要复述了。

3.1 关注文本支架。《西门豹治邺》一文中结合课后题，我们已经梳理了文本的大支架。

调查情况→惩治巫婆和官绅→兴修水利

而《语文作业本》中的习题则是将重点情节的流程引向更有序的表达。根据文本特点，在熟读课文的前提下，抓住关键主要人物的言行搭建更行之有效的支架。

上述表格的梳理中，既有学生熟读课文之后感觉西门豹方法之巧妙的“借口”，又有转述过程中的角色调整，借助“长话短说”这一语言特点，将长课文进行了关键信息的提炼，让每个情节显得更加简要与清晰。在这样的语言实践中，学生实际体会到熟读课文对于复述前的必要，也能从熟读课文中把握文本内容，感知文本主题，最终走向人物。而这一番体会在支架式的复述思路中得以有序展开。

除了这样的小情节梯，适当的信息补充也能推动故事的发展。

如上图所示，关注次要人物的侧面描写，关注时间节点，加深学生在复述过程中对于重要情节叙述的文本感受，帮助学生更好地去复述故事，直至根据空白的情节图去分享故事,把语文学习的知识变成了生活中的技能。

简要复述的内容选择和语言组织，对于学生的言语思维能力而言是一种考验。教师要给予学生适切的方法指导，让学生在整体把握、辨析甄别、深入细究、实践统整的思维中，经历简要复述的整个过程，使学生真正学会简要复述，提高学生言语思维和表达能力。简要复述的能力是从课内延展至课外，学习语文是为了在生活中使用语文。