因地制宜发展边疆民族地区学前教育

文/海霞

海霞，第十三届全国政协委员，中纪委国家监委特约监察员，中央广播电视总台央视新闻主播。

当前，各民族进入全面小康阶段。经过连续实施三期学前教育行动计划，我国学前教育实现了基本普及目标，迈入了全面普及和高质量发展的新阶段。

一些边疆民族地区积极探索实施保教提质升级，开始引进内地或国外成熟教育机构的模式，以适应学前教育深化改革规范发展需要。但是引进的教育理念、模式及教学方法，对幼儿园硬件条件和“软件”尤其是师资水平都提出了更高的要求：需要园所更新硬件设施，匹配丰富的多种类教具、学具、游戏材料等；还需要教师在教研、心理、美育等各学科具有较高的专业素养、能力和水平，才能达到事半功倍效果。如部分边疆民族地区幼儿园近年来着手推广的“安吉游戏”（浙江省安吉县幼儿园用20年实践探索的先进游戏教学法，也是一种自主游戏理念），对园所场地、游戏材料及教师队伍水平提出了极高要求。

相比中东部教育发达地区，边疆民族地区幼儿教师专业水平还有待进一步提升。根据本人2019年以来在新疆南疆麦盖提县所做调研访谈，当地幼儿教师队伍整体水平相对较弱：普通话水平不高，多名幼儿教师没有通过普通话水平测试；很多教师非师范专业毕业，几乎完全没有学前教育背景。而这应该是当前边疆民族地区学前教育师资的普遍情况。2020年《中国民族教育》刊载调研报告（以广西壮族自治区部分县为调研对象）显示，一些边疆民族地区的幼儿教师专业能力亟待提升、低职称幼儿教师专业发展理念薄弱、新入职幼儿教师专业知识结构欠缺；同时超过一半的幼儿教师表示自己从未参加过任何相关培训。

尽管近年来国家大力扶持边疆民族地区和农村学前教育，但师资队伍水平提升应循序渐进，不能一蹴而就，有关部门扶持力度有待继续提升，当地学前教育更应因地制宜，直接引进内地或国外成熟教育机构的模式，无异于“拔苗助长”。面对以上问题建议：

一是“走出去”。加大培训力度，支持、推动边疆民族地区幼儿教师“走出去”，利用节假日或假期，赴内地优秀园所进行集中培训、教学观摩、讲座论坛等，以实践为引领，切实转变理念行为，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究潜力，树立正确的教育观、儿童观、游戏观，促进教师专业成长。二是“引进来”。充分利用农村、边疆民族地区幼儿园学校不断改善的网络教学环境，利用校内智慧教室、“班班通”等设备，推动内地优秀园所与边疆民族地区园所开展结对帮扶，通过智慧课堂、远程教育、远程教研等方式，让更多数量、更多岗位的幼儿教师有机会接受系统、规范、持续的培训，让教师在岗位上学习、实践，不断提升教师全方位教学能力。

建议各地教育局、主管部门指导探索适合当地园所的教学模式，做到因地制宜、合理规划、科学实施。通过地方市、县、区内各园所开展观摩交流、教学评比、创新案例竞赛等方式，引导、鼓励教师挖掘与当地自然大环境、园所小场地情况及当地社会经济条件相匹配、相适应的教学模式，避免“一刀切”、一买了之，引进成体系、但实施条件不成熟的教学模式和产品，而应强调因地制宜提升教师开展教研教学的能力。例如：新疆南疆麦盖提县地处塔克拉玛干沙漠边缘，三面环沙，某幼儿园教师因地制宜、因陋就简，把随处可见、可取的沙子收集、加工、改造后，设计、布置园所环境，并利用沙画箱给孩子们上课、讲故事等。花钱不多，但展现出园所幼师对游戏教学良好的领悟实践能力，极大激发幼儿的好奇心和探索行为，取得很好的效果。边疆民族地区幼儿园不简单粗暴改造户外游戏环境，而是因地制宜开展教学的方式不仅充分反映当地地域特色、民族文化，对幼儿园开展园本课程和特色园所文化建设也起到了重要作用。